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Cara y Ceca - elementos para su comprensión

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Marisol Paez

on 8 May 2013

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Transcript of Cara y Ceca - elementos para su comprensión

Los contratos formalizaron y legitimaron tanto las relaciones de los individuos entre si como de estos con el Estado y su gobierno.
Las nuevas exigencias sociales explican el surgimiento de instituciones que tomaron a su cargo la satisfacción de necesidades, estableciendo acuerdos o contratos respecto a sus funciones y ámbitos de desempeño. Las instituciones educativas y el contrato histórico Las instituciones educativas
Cara y ceca Elementos para su comprensión Ruptura contractual Cuando uno de los miembros de este contrato no lo cumple (escuela o Estado) hablamos de ruptura contractual. Nos encontramos ante una situación de mutuo incumplimiento del contrato fundacional. Y este contrato debe ser resignificado.

Como resignificarlo: recuperando para la escuela las practicas de enseñanza y aprendizaje, y a partir de ahí reformular los contratos internos para posibilitar un esfuerzo conjunto, se deberán redefinir roles y tareas, derechos y obligaciones, adquirir un estilo de gestión que haga posible la actividad pedagógica, ordenar las múltiples funciones en pos de lo específico, atender algunas demandas y desoír otras. El sistema educativo ejecuta el mandato social a través de la acción de transmision y distribución de contenidos, tiene la posibilidad de llevarlas a cabo incluyendo una definición propia del saber y su distribución. Definición que se expresa en el curriculum prescripto. El espacio de lo social no es un campo homogéneo ni
entero. Se encuentra recortado. Las instituciones son construcciones que resultan del parcelamiento del terreno social que se originó en las distintas coyunturas históricas. Cada institución se construye a partir de un primer contrato o contrato fundacional Aquel que le daba asignación de sentido a esa parcela del campo social ¿Qué contrato establecieron escuela y sociedad? Contrato fundacional Es el contrato entre la institución y el Estado, y en el se especifica el MANDATO SOCIAL del que cada institución es portadora El contrato implicaba compromisos para la escuela y para el Estado. Las leyes establecieron la obligatoriedad y gratuidad de la educación básica y definieron contenidos mínimos. Sobre estos cimientos se construyeron los sistemas educativos, en los que cada nivel fue depositario de un mandato distinto El mandato, el contexto y las coyunturas serán procesados de modo diferente por cada escuela. Cada establecimiento crea un cerco que sera mas o menos permeable, dará entrada o filtrara lo que ocurre extramuros Lugar del curriculum en el contrato escuela - sociedad Cuando se estableció el contrato fundacional no fueron explicitadas todas las clausulas. Sin embargo, lo explicito permitió que sobre la institución se depositaran expectativas y se articularan tres lógicas LOGICA CIVICA Referida al interés general e igualdad de oportunidades LOGICA ECONOMICA Concerniente a la producción de bienes y el trabajo LOGICA DOMESTICA De las familias y los individuos Las escuelas deben integrar también la lógica de las ciencias, es decir, de las fuentes de conocimiento erudito La cultura institucional escolar Cultura institucional Es aquella cualidad relativamente estable que resulta de las políticas que afectan a esa institución y de las practicas de los miembros de un establecimiento.
Es el modo en que ambas son percibidas por estos últimos, dando un marco de referencia para la comprensión de las situaciones cotidianas, orientando e influenciando las decisiones y actividades de todos aquellos que actúan en ella. Imaginario institucional El imaginario es el conjunto de imágenes y de representaciones (generalmente inconscientes) que, producidas por cada sujeto y por cada grupo social, se interponen entre el productor y los otros sujetos tiñendo sus relaciones, sea estas interpersonales, sociales o vinculo con el conocimiento. Tipos de cultura institucional Actores, instituciones y conflictos Relación de los actores con la institución Una de las acepciones de la palabra "institución" tiene que ver con lo establecido, lo reglamentado, es decir, nos reenvia a la norma, regla y ley Actores y conflictos En toda institución el conflicto es inherente a su funcionamiento, es parte de su propia dinámica. Actores y poder La negociación ocupa un lugar importante en la cultura institucional de la concertación y en una gestión profesional.
Desde esta perspectiva, las instituciones son permanentes construcciones de las que seremos simultáneamente arquitectos y habitantes.
Como acotres, construimos la cotidianeidad, nos relacionamos de modos distintos frente a la ley, desarrollamos diferentes modalidades frente a las zonas de incertidumbre, tenemos un poder. Este reconoce distintas fuentes, conlleva conflictos y requiere una negociación para su gestión. NORMA


Modelo a que se ajusta una fabricación, regla REGLA


Principio, pauta, disciplina LEY

Regla obligatoria o necesaria, estatuto o condición para algo Las reglas son necesarias pero no se justifican por sí mismas, sino en la medida que favorecen, facilitan y hacen posible la realización de una actividad significativa. La ley tiene un doble carácter Delimita las prohibiciones, aquello que no está permitido, es decir, impone, constriñe, reprime. Ofrece seguridad y protección. Este doble carácter, restrictivo y protector a la vez, determina que en la base de la relación de los actores con la institución se halla siempre presente la ambivalencia ¿Qué entendemos por poder?

Un actor o grupo de actores posee poder cuando tiene la capacidad de hacer prevalecer su posición o enfoque en la vida institucional, de influir en la toma de decisiones, obtener reconocimiento, espacios, recursos, beneficios, privilengios, cargos, o cualquier otro objetivo que se proponga.

El poder remite a las relaciones de intercambio entre actores institucionales.

Pensar en las relaciones de intercambio asimétricas implica reflexionar acerca de los clivajes (término que proviene de la química y designa en los cristales, los distintos planos o zonas donde la unión de los átomos se vuelve más débil, es decir, que esas zonas se constituyen en posibles planos de ruptura o fractura). El carácter de los conflictos: lo previsible, lo imponderable Previsibles: son aquellos conflictos recurrentes en las instituciones, que podemos anticipar su aparición, Suelen alterar el funcionamiento de la cotidianeidad, pero no necesariamente conllevan o aportan una novedad. El posicionamiento de los actores frente a los conflictos El conflicto es ignorado
Se incluyen problemas o dificultades que no se presentan como tales para los actores institucionales. Imponderables: son aquellos conflictos que "hacen irrupción" y son novedosos en las instituciones. Pueden adquirir un carácter retroversivo (es decir, formular un deseo de retorno a momentos previos de la historia institucional) o un carácter proversivo (proponer un proyecto innovador para la institución). El conflicto se elude
El conflicto es percibido como tal pero se evita que aparezca claramente explicitado. El conflicto se redefine y se disuelve
El conflicto no se resuelve, pero se aprende a operar a pesar del mismo, porque se modifica el cotexto. El conflicto de elabora y se resuelve
Es necesario analizarlos, plantearlos, negociar y tomar decisiones consensuadas. Instituciones educativas y conflictos Conflicto en torno a la pluralidad de pertenencias Conflictos en torno a la definición del proyecto institucional. Conflictos en torno a la operalización y concreción del proyecto educativo. Conflictos entre la autoridad formal y la autoridad funcional.
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