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Metodología de la enseñanza del español

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by

Sara Glez

on 20 March 2014

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Transcript of Metodología de la enseñanza del español

3. Marco Común Europeo y Plan Curricular del Instituto Cervantes
2. Método comunicativo y enfoque por tareas
Método comunicativo
Más utilizado
En estos 40 años de vigencia ha evolucionado
Sinónimos de método comunicativo: enseñanza comunicativa, enfoque comunicativo, enfoque nocional-funcional o programa nocional-funcional
Objetivo
Que el alumno adquiera la capacidad de usar la lengua para comunicarse
de forma efectiva
Metodología de la enseñanza del español
como lengua extranjera

Última clase
Metodología ecléctica
Metodología más adecuada
Edad
Nacionalidad
Profesión
Características del aula
Análisis de necesidades
Conjunto de procedimientos del que hace uso el profesor (cuestionarios, pequeñas pruebas de nivel, ejercicios varios al comienzo del curso…) con el fin de obtener información sobre lo que el alumno NECESITA aprender, o bien sobre sus expectativas o preferencias respecto a unos ejercicios específicos
determinar cuál es el nivel de los alumnos, qué léxico conocen, para qué quieren aprender una lengua, qué tipo de ejercicios les gustaría hacer
Método comunicativo
Competencia comunicativa
Teoría de las funciones (Halliday, 1978)
Análisis del discurso
No podemos hablar de una determinada teoría de aprendizaje que sirva como base teórica


- Aprendemos si las actividades implican
comunicación real
- si usamos la lengua para realizar
tareas significativas
y
- si la lengua es
significativa
Tres principios teóricos básicos
Los contenidos se desarrollan mediante un programa nocional-funcional
Tenemos una noción (
tiempo
) que se relaciona con una determinada función: preguntar por el tiempo, decir cómo está el tiempo, calificar el tiempo, etc.



Competencia comunicativa
Surge del concepto de
competencia
(competence/performance) de Chomsky
Modificado por Hymes (1972)
(competencia de Chomsky) + adecuación y aceptación de Hymes =
competencia comunicativa
Las
categorías nocionales
son de carácter semántico-gramatical. Conceptos que expresamos a través de la lengua como: cantidad, ubicación etc. Mientras que las
categorías funcionales
son de naturaleza pragmática. Por ejemplo: cómo presentarnos, pedir algo, quejarse, etc.
Competencia comunicativa
Competencia gramatical
Dominio de la gramática,
el léxico y la fonología
Competencia sociolingüística
uso apropiado de la lengua en
el contexto social en donde
nos encontramos
Competencia pragmática
la relación entre los elementos
del mensaje y este con el resto
del discurso
Competencia estratégica
dominio de las estrategias
de comunicación que suplen
las carencias en
otras competencias
Competencia intercultural
Dimensión afectiva
Características del método comunicativo
- Desarrollo de la competencia comunicativa
- Simulación de situaciones comunicativas de la vida real
- Desarrollo e integración de las cuatro destrezas
- Desarrollo de la autonomía del aprendizaje
- Inducción de la gramática funcional
- Selección del vocabulario más frecuente y productivo
- Introducción de textos y documentos auténticos
- Diferentes formas de trabajo en el aula teniendo en cuenta la actividad
y el objetivo
- Reconocimiento de la dimensión afectiva del aprendizaje
- Importancia del aprendizaje intercultural

Críticas
Conservadores:
forma de elegir el léxico y exponentes funcionales que se trabajan
Innovadores:
simples listados de exponentes funcionales que nada tienen que ver con el desarrollo de la capacidad de comunicación
Enseñanza comunicativa por tareas
Objetivo
Buscar procesos de comunicación reales en el aula
Que el uso de la LE en clase sea un objetivo en sí
Propuesta de diseño dentro de la enseñanza comunicativa de lenguas extranjeras que se centra en la forma de organizar, secuenciar y llevar a cabo las actividades de aprendizaje en el aula
¿Qué es una tarea?
Nunan (1996): “una parte del trabajo en clase que hace que los alumnos comprendan, manipulen, produzcan y se comuniquen en la lengua meta centrando su atención más en el significado que en la forma”
- Motivadora y cercana a la realidad de los estudiantes
- Desarrolla las cuatro destrezas
- Negociada
- Fomenta el aprendizaje autónomo y las estrategias de aprendizaje
La programación se planifica en torno a la culminación en una tarea final, que recoge los diferentes contenidos que se han trabajado a lo largo de las otras tareas que contiene la programación
ENFOQUE
NOCIONAL-FUNCIONAL
ENFOQUE POR
TAREAS
¿Qué enseñar?
¿Cómo enseñarlo?
3.1. Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación
Título
:
Common European Framework for Languages: Learning, Teaching, Assessment
Año de edición:
2001
Editor:
Consejo de Europa (originalmente en inglés y francés)
Dónde podemos encontrarlo:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/
Versión española editada en 2002 por el Ministerio español de Educación, Cultura y Deportes

¿Por qué se editó?
Para proporcionar una base común para la elaboración de programas de lenguas, orientaciones curriculares, exámenes, manuales y materiales de enseñanza en Europa (Según Cervantes Virtual)

¿Todos los sistemas educativos de la Unión Europea deberían seguir las directrices del MCER?
Sí, porque en una Europa plurilingüe y pluricultural el objetivo es que los ciudadanos dominen diversas lenguas y si tenemos una base común que indique los niveles, las competencias, etc. será un proceso más sencillo.

¿Cuáles son sus contenidos principales?

- Enfoque orientado a la acción
- Niveles europeos de referencia
- El uso de la lengua por parte del alumno
- Las competencias del usuario de la lengua
- Enseñanza/aprendizaje de la lengua extranjera
- Tareas
- Currículo lingüístico
- Evaluación

p. 9 y 10 Enfoque orientado a la acción
p. 13 Competencia comunicativa
p. 14 Actividades de la lengua
p. 15 Ámbitos (se amplia en p. 49)
p. 25 y 26 Niveles comunes de referencia
p. 99 Competencias generales
p. 106-122 Competencias comunicativas de la lengua
p. 155-160 Las tareas
p. 183 Tipos de evaluación

3.2. Plan Curricular del Instituto Cervantes
Año de edición:
2001
Quién lo editó:
Instituto Cervantes
Dónde podemos encontrarlo en versión online:
http://cvc.cervantes.es/Ensenanza/Biblioteca_Ele/plan_curricular/default.htm

¿Cuál es su utilidad?
Presenta un tratamiento sistemático de los materiales necesarios para preparar los objetivos y los contenidos de los programas de enseñanza del Instituto Cervantes. Pero asimismo se ha desarrollado con la idea de proporcionar una herramienta útil a los profesores de español de todo el mundo.

¿Por qué se editó?
Para desarrollar y fijar los
niveles de referencia
para el español según las recomendaciones que, en su día, propusiera el Consejo de Europa en MCER. Sitúa a la lengua española en el nivel de desarrollo más avanzado en la descripción y el análisis del material lingüístico que requiere una adecuada planificación curricular.

• 1. OBJETIVOS GENERALES: el alumno como agente social, hablante
intercultural y aprendiente autónomo
• 2. GRAMÁTICA: incluye el sustantivo, adjetivo, verbo, pronombres, etc.
• 3. PRONUNCIACIÓN Y PROSODIA
• 4. ORTOGRAFÍA
• 5. FUNCIONES: dar y pedir información, expresar opiniones y gustos, etc.
• 6. TÁCTICAS Y ESTRATEGIAS PRAGMÁTICAS
• 7. GÉNEROS DISCURSIVOS Y PRODUCTOS TEXTUALES
• 8. NOCIONES GENERALES
• 9. NOCIONES ESPECÍFICAS
• 10. REFERENTES CULTURALES
• 11. SABERES Y COMPORTAMIENTOS SOCIOCULTURALES
• 12. HABILIDADES Y ACTITUDES INTERCULTURALES
• 13. PROCEDIMIENTOS DE APRENDIZAJE

Sección de
objetivos generales
: establecer precisamente los objetivos generales que pretendemos alcanzar con nuestra propuesta didáctica

Secciones de
gramática, pronunciación y prosodia, ortografía, las funciones y lo que tiene que ver con la actividad cultural:
establecer los objetivos específicos y los contenidos de la propuesta didáctica
http://cvc.cervantes.es/Ensenanza/Biblioteca_Ele/plan_curricular/indice.htm
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