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Hacia el desarrollo de habilidades de pensamiento histórico en estudiantes de Enseñanza Media

Tesis
by

Karen Rosales

on 13 June 2013

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Transcript of Hacia el desarrollo de habilidades de pensamiento histórico en estudiantes de Enseñanza Media

Plan de trabajo
Ibtroduce
Hacia el desarrollo de habilidades de pensamiento histórico en estudiantes de Educación Media
Eje 1:
Análisis de fuentes y discursos históricos en la clase de Historia

“PROFESOR ¿USTED INVENTA TODO ESO?”
Nuevas preguntas y proyecciones

Motivación y otras metodologías

Educación cívica
Resultados esperados
Motivación
Resultados esperados
Análisis y comprensión de procesos históricos
Introducción
Relato Cualitativo
Profesores potencian
aprendizaje contenidista
Propiciando habilidades
elementales
y
memorísticas
Lo que lleva a
Alienar
el
objetivo de la enseñanza
y de las
metodologías
aprendidas por los estudiantes
Planteamiento del problema
¿Es posible desarrollar capacidades superiores del pensamiento histórico durante la clase de Historia y Ciencias Sociales?”
Clases expositivas
No se utilizan fuentes históricas
Que no problematizan la historia
Efectos
Falta de motivación

Aprendizaje como manejo de datos duros

Incapacidad de crear discurso histórico basándose en evidencia
en Estudiantes
“La aplicación de estrategias de aprendizaje como el análisis de documentos históricos y la problematización de los contenidos potencia el desarrollo de pensamiento histórico en los estudiantes durante la clase de Historia y Ciencias Sociales.”
Problema
Hipótesis de Intervención
Construcción de discursos históricos en base a evidencia
Resultados esperados
Justificación del problema
Objetivo General
Objetivo específico
Objetivo específico
Objetivo específico
Desarrollar el pensamiento histórico en alumnos de Enseñanza Media durante la clase de Historia y Ciencias Sociales.
Desarrollar habilidades de identificación, relación, análisis y síntesis en los alumnos
Instalar conceptos básicos de la disciplina histórica en el aula y aproximarlos a los alumnos
Generar conciencia histórica, problematización de los contenidos y construcción de un discurso histórico propio en los alumnos
M
A
T
R
I
Z

D
E
Diseño Metodológico
Paradigma
Enfoque
Método
Interpretativo

Socio-crítico
Cualitativo
Investigación-acción
Técnicas e instrumentos
Entrevista
Observación participante
Cuestionario
Entrevista en profundidad
Diario personal
Lista de cotejo
Protocolo ético
Transparencia, encriptación y socialización de la información
Explicitar el procedimiento en la aplicación de instrumentos
Permiso firmado por los padres
Efectos

en los

Estudiantes
Falta de motivación
Aprendizaje basado en el manejo de datos duros
No existe construcción de discurso histórico en base a la evidencia
Aplicación de instrumentos
Sociabilización de la propuesta
Sociabilización de los resultados
Análisis de resultados
Análisis de resultados
Desarrollo del proyecto
Aplicación de instrumentos
Transcripción literal de la información
Sistematización
Triangulación
Método de comparación constante
Relato cualitativo
Procedimiento de análisis de resultados
Plan de trabajo
Presentación del caso
Colegio A
Grupales
Conclusiones
Planteado en forma de pregunta
Problema de investigación
Aplicado a las tres realidades
Conceptos y Sub-categorías eliminadas
Matriz de conceptos
Ligado al problema de investigación
Marco Teórico
Diagnóstico
Metodologías
Matriz de conceptos
Instrumentos
Nacidas

Constanza Icaza-Contanza Rojas-Karen Rosales

Trabajo de Campo
Carta Gantt
Aplicación
Instrumentos
Validación
Cuestionario
Entrevista
Lista de Cotejo
¿Qué es una fuente en Historia?

¿Conoces la diferencia entre fuentes primarias y secundarias en el estudio de la Historia? Según tú, ¿cuál es esa diferencia?

¿Se utilizan estos distintos tipos de fuentes en la enseñanza de la Historia en el colegio? ¿De qué forma se trabajan?
Protocolo Ético
Documento explicativo y firmado por el equipo
Permiso firmado por los padres
Encriptación de datos
Transcripción literal de la información
Relevancia
Pertinencia
Consistencia
“Profesor ¿usted inventa todo eso? O sea ¿las palabras y las ideas son suyas? Es que los griegos vivieron hace mucho tiempo, entonces es como imposible que usted sepa qué les pasaba”

(B.3.3.1E D.C)
“¿A usted se le ocurren las palabras y las cosas que nos dice?”
(A.1.1.1 E, D.C).
Historia = Cuento
Desconocimiento del proceso de la Historiografía (Fuentes, ideología, prejuicios)
Estudiantes críticos y transformadores de la sociedad
Estrategia de intervención
Metodología basada en la resolución de problemas
Eje 2:
La Historia como simple unión de acontecimientos

“CREO QUE LOS HECHOS SON LO MÁS IMPORTANTE”
Eje 3:
La cuestión de la complejidad en la enseñanza

"SÍ, SI NO ES TAN CONFUSO PODRÍA ENTENDER”
Desmotivación y precario conocimiento de los estudiantes
Reflexión de la propia práctica
Investigación-acción

Primer y segundo semestre 2012

Tres colegios de la Región Metropolitana
5 4,6 5,3 5,3 5,5 4,5 5 5 5,3 5
5,3 5,5 5,3 5,3 4,6 4,6 5,3 5,3 5,6 5
5,3 5 5,6 5,3 5 5 5,3 5,3 5,6 5,3
5,3 4,6 4,6 5,6 5,6 5,6 6 5,6 5,6 5,6
Relevancia
5,3 4,6 4,6 5,6 5,6 5,6 6 5,6 5,6 5,6
5,3 4,6 4,6 5,6 5,6 5,6 6 5,6 5,6 5,6
Pertinencia
Consistencia
5,6 5,6 5,6 5,6 5,6 5,6 5,6 5,6 5,6 5,6 5,6 5,6 5,6 5,6 5,6
Relevancia
Pertinencia
Consistencia
Concepto
Pensamiento Histórico
MINEDUC
Sebastián Plá
Seixas y Peck
Van Boxtel - Van Drie
Dimensión
Conceptos estructuradores
Acontecimientos
Sebastián Plá
Segundo Orden
Laura Valledor
Peter Lee
Causalidad Histórica

Peter Lee
Técnicas
Narración histórica
Sebastián Plá

Ricoeur
Discurso histórico
Mariana Achugar - Sebastián Plá
Primer Orden
Diagnóstico
“Uno debe tener una base (fuente) para que esto afirmando venga sostenido de algo y se compruebe que es cierto”.
“Obvio, ya que nuestra opinión también es importante”. (A.1.1.5 E8 Q1)
Preguntas problemas
Historia = Cuento
Historia = Búsqueda e
interpretación
de fuentes
“Profe, ¿cuándo vamos a volver a hacer de nuevo la actividad? Me gustó mucho, siento que así se aprende harto, como que tanto leer y repetir las ideas me quedan más.” (A.1.1.1 E D.C)
Estudio de distintas perspectivas históricas
Discurso Histórico Propio
“Nosotras consideramos que la opinión del historiador no es válida del todo, ni tampoco las versiones que toman uno u otro enfoque, porque debemos valorar tanto lo europeo como lo de quienes estaban antes acá, los dos son valiosos. Esto no quiere decir que no sepamos todo lo malo que hicieron los europeos.” (B.3.3.2E D.C)
Desconocimiento de fuentes históricas
Poco críticos con las fuentes históricas
Conocimiento de fuentes históricas y críticos de ellas
Keith Barton
(3)
(1)
(2)
Segunda aplicación de instrumentos
"Significa que las fuentes históricas son iguales, pero que los distintos historiadores pueden interpretarlas de variadas maneras"
(B.3.3.6. E22 Q2)
.
“mayor cantidad de ´fuentes históricas´ presentes durante la clase" (A.1.1.5 E22 Q2).
“Yo antes me sentaba atrás y conversaba porque no le encontraba
sentido
a la historia, no puedo aprenderme fechas y nombres, soy pésima para eso, creo que lo mío es hablar, debatir y como dice usted
problematizar
lo que me enseñan, ahora me gusta porque usted me enseñó qué es realmente aprender historia”

(B.3.1.1 E DC).
Resultados
Lo más importante
23%
No contesta
45
%
Proveen información
14%
Sólo algunos son importantes
14%
No sabe
4
%
Acontecimientos
“Son los sucesos reales que ocurrieron”
(B.1.1.3E4 Q1)
“Son importantes para la enseñanza pero algunos no”
(B.1.1.1 E11 Q1)
“Ellos priman los acontecimientos por sobre el proceso. Hay una tendencia a creer que el conflicto es el hecho puntual"
(Entrevista, B.1.1.1C)
Coordinador
¿Qué sucede con la disciplina histórica?
“los chicos se den cuenta de que obviamente el fenómeno histórico es una multicausalidad de procesos.”
(Entrevista, B.2.1.1. C)
Desmotivación ante la clase

Los hechos son lo más importante

Historia como línea de tiempo
Desarrollo de habilidades memorísticas
No existe coordinación entre docentes
Diagnóstico
Estrategia de intervención
Peter Lee:
Hecho
Condición
Motivación
Clase: Cruzadas
“Esto es muy difícil profe, porque es un hecho que los campesinos eran pobres, entonces querían ir a Jerusalén a buscar dinero, no entendemos por qué usted nos dice que no es un hecho”

(C.1.1.1 E D.C)
Condición -Contexto
Resultados
Claudio quería demostrar que era un gran emperador
Los británicos vivían en diferentes grupos, que a veces luchaban entre sí.
Los romanos querían asegurarse de que podían conseguir el estaño y las perlas de los británicos
El emperador romano Claudio ordenó la invasión de Gran Bretaña en el año 43 d.C.
El Ejército romano se entrenó mucho y los soldados romanos estaban acostumbrados a luchar en equipo
Los Romanos pudieron conquistar la mayor parte de Gran Bretaña porque…
el emperador Claudio era débil
Condición
61%
Hecho
21%
Motivación
18%
“Sí, si no es tan confuso podría entender, estudiar e investigar sobre aquello” (C.1.1.2 E18 Q1)
Miedo a la dificultad
Colegio poco innovador
Didácticas que no motivan el pensamiento
"Por una parte sí, porque podemos saber más, pero creo que hay que pensar que no todos tienen la misma inteligencia" (C.1.1.5 E15 Q1)
"No mucho, porque no todos los temas de historia me son de interés por tanto me son más costosos de aprender" (C.1.2.1E20 Q1)
"Sí, pero creo que sería más importante si fuera historia de colonización o por cosas del país" (C.1.3.1 E20 Q1)
“se torna como una lata para ellos de repente, porque les cuesta mucho conectar esa forma de entender la historia como algo que se está viviendo en el presente.” (Entrevista, C.2.1.2 C)
Estrategia de intervención
Clases y actividades desafiantes
Altas expectativas en los alumnos - Cultura del esfuerzo
Entregarle sentido a la clase en el inicio
Hedonismo
"más vídeos o películas, que ayudarán a imaginar"
“que la clase sea más entretenida”
(C.1.1.5 E23 Q2)
Individuales
Sub-categorías eliminadas
Matriz de conceptos
Categorías emergentes
Discurso histórico
Narración histórica
Problematización
Objetivos
Continuidad y cambio
Causalidad histórica
Identificación
Relación
Análisis de fuentes históricas
Habilidades pueden ser desarrolladas sin perjuicio de la edad o contexto
Resultados
Problematización de contenidos
C U E S T I O N A R I O
C
O
N
C
E
P
T
O
S
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
Fuentes primarias (FP) y secundarias (FS)
Estilo de clases
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