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LA FORMACIÓN DEL NUEVO MAESTRO

Pedagogia
by

Ricardo Suarez

on 19 September 2013

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Transcript of LA FORMACIÓN DEL NUEVO MAESTRO

LA FORMACIÓN DEL NUEVO MAESTRO
LA FORMACIÓN DEL NUEVO MAESTRO
MICROCLASE
Francis Ávila
Ricardo Suárez
Emile Moreno
Nathaly Tenorio
Andys Hernandez
Salomé
Miguel Materan
Juan Coronel
Esteffano Mobili
Ali Pérez
Ana Gabriela
La Formación del "Nuevo Maestro"
Por un lado la critíca social de los años setenta en la que la práctica pedagógica no puede tener una fundamentación racional y científica; por otro lado los fanáticos del racionalismo científico-tecnico, para quienes la pedagogia no es necesaria
¿Para qué formar más maestros?
¿Para qúe facultades educativas?
¿Para qué perfeccionar los programas de licenciatura?
La escuela es cada vez menos necesaria para la reproducción ideológica y distribución de clases sociales por dos razones:
No es necesario pensar en la pedagogía, maestro, escuela como condicionantes de un modelo que se hace ritualista y monotono; ni la enseñanza tiene que distorsionar contenidos científicos.
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históricas para la educación
Nuevas posibilidades
Auge de medios, intensa comunicación. La escuela deja de ser factor de socialización
Propedad sobre tierra, capital, maquinaria cede ante "el conocimiento", más productivo y rentable que la fuerza de las maquinas.
Más bien, las escuelas pueden pensarse como centros de aprendizaje creativo, de desarrollo de la personalidad plena.
El maestro no solo domina una ciencia sino que debe ser comunicador garante de condiciones necesarias para el estudiante aborde inteligentemente los fenómenos por cuenta propia
La enseñanza de ciencias con rigor no implica despreciar el contexto del descubrimiento
La enseñabilidad de cada ciencia no sustituye a la pedagogia. Es uno de sus puntos de partida necesarios para así no caer en la formación de docentes que no saben lo que enseñaran o cómo hacerlo
Enseñar en el contexto del descubrimiento, con enfoque constructivista no reniega el
mundo de la vida ni se reduce a confirmar la tradición cultural.
Por ello, si fuera posible pensar a partir de todo lo dicho, esa fundamentación podria perfectamente desarrollarse en un espacio de investigación autonoma y a la vez rigurosa.


Para esto el nuevo maestro ha de formarse humanista en pedagogia
Tendencias prospectivas en la educación
Tendencia a sustituir la escuela técnica…

El maestro contemporáneo se convierte en un sensor universal…

Multicentros de información cultural…

Se promoverán nuevas cualidades intelectuales…

Tendencia a desmasificar la educación…

El nuevo maestro recobra su autoridad sólo desde su saber…

Tendencia a descentralizar la educación…

Tradición y Autoridad

El aprendizaje practico no excluye la formación teórica

El aprendizaje practico no necesita dejar de ser practico para convertirse en un aprendizaje inteligente integral.
Como:
• Mostrar las relaciones entre un aprendizaje concreto y las generalizaciones respectivas
• Referir los aprendizajes particulares a estructuras.
• Vincular aprendizaje teóricos con acciones prácticas y con solución de problemas reales.

El alumno pasivo

En el fondo de este prejuicio están la incapacidad de reconocer el carácter activo y constructor de la mente humana y la idea atrasada de que el conocimiento entra por los sentidos. Naturalmente, el correlato pedagógico de semejante concepción es que el alumno es un receptor que cuando más se moviliza logra ‘’apropiarse’’ los conocimientos que le entrega el maestro o el manual. En general, dentro de esta concepción se enmarca toda la actividad académica que se administra por cursos, semestres, clases, aulas, calificaciones, etc. En un proceso de acumulación cuantitativa de aprendizajes que se ‘’dictan’’ de manera dosificada y administrativamente a grupos de estudiantes abstractos y estandarizados.

El alumno pasivo
La verdad es que ni la instrucción se entrega ni los conocimientos se dictan en un proceso de formación. Un maestro es esencialmente un traductor, un mediador entre la dinámica cognoscitiva del aprendiz y la dinámica de la ciencia y cultura.

Pero la traducción que el maestro ha realizado es apenas el comienzo, la condición previa de la comprensión que los estudiantes harán luego a través de la conversación directa con el texto. El maestro no es sino el mediador, no tiene por qué sustituir al estudiante en su tarea de interactuar e interpretar el sentido del material estudiado.


El alumno pasivo
Y la opinión del maestro, su interpretación del asunto no tiene por qué suplantar a los estudiantes en su diálogo con el material de estudio. Su interpretación prematura podría inhibir o inducir la opinión de los estudiantes impidiendo su autonomía en el pensar. La opinión del maestro debiera ser solo una más dentro del grupo. Así el acuerdo de los estudiantes sobre el sentido del texto o del tema de discusión será fruto de la conversación sobre la cosa y de la imposición del maestro.


El alumno pasivo
Ahora bien, ¿cómo podrán los futuros maestros desplegarse como respetuosos propiciadores del pensamiento autónomo de sus alumnos, si en su proceso de formación su capacidad interpretativa era suplantada por los mismo profesores cuando no solo incluían las opiniones e interpretaciones personales, constituidas en criterio único de verdad, sin que se pasara al momento más crucial de la interpretación estudiantil? Si en la universidad los futuros maestros ‘’reciben’’ el saber, no es de extrañarse que luego en su desempeño profesional lo ‘’dicten’’, es decir, dicten lo que ellos mismos no alcanzaron a comprender. Porque no se aprende lo que uno mismo no elabora, lo que uno mismo no construye, no comprende.
La Pedagogía no es científica
La verdadera autoridad de los maestros no se basa en un acto de obediencia, se basa más bien en un acto de reconocimiento de que el maestro cuenta con una perspectiva más amplia.
El "clientelismo" es una forma de autoritarismo vigente en nuestras instituciones, en las que la autoridad se ejerce a veces negando la libertad racional.
Por supuesto que el autoritarismo y el clientelismo son lo peor para el proceso de humanización de los maestros.
Transmitir conocimientos no es enseñar y enseñar no es formar

¿Formación "integral"?
¿El hombre nace o se hace?

El hombre es un ser temporal
El cultivo de una aptitud, los aprendizajes y conocimientos son apenas un medio para su pleno desarrollo
Medio/Fin
¿Propio proceso de humanización?
Formación profesional
=
¿?
Instrucción
+
Capacitación
+
Individualizar la enseñanza no es psicologizarla
La dificultad del aprendizaje no siempre necesita tratamiento psicológico



Los niños necesitan de verdaderos maestros


“Individualizar la enseñanza es llegar a cada estudiante”


Algunas paradojas pedagogicas
Enseñar no es administrar
A diferencia del maestro clásico que descubre e inventa el mismo el saber que enseña a sus discipulos, se preconiza un nuevo maestro "administrador" que programa, organiza y ejecuta eventos de aprendizaje
Es común este prejuicio en las facultades de educación.
Buscado el objeto perdido rio arria...
El estudio de las categorias y regularidades; entre la dinamica de la ciencia y la cultura y la dinamica del aprendiz mediane un proceso activo y consciente llamado enseñanza..
Ahora bien. Si el camino de la formación humana es el de la comprensión, a la pedagogía no le corresponden sólo los métodos de las ciencias naturales sino sobre todo los métodos de las humanidades, y de manera eminente el método hermenéutico de la comprensión
Ciencia contra Valores
Muchos autores comparten el diagnóstico de que nuestra juventud carece de solidez en su formación moral, y que la descomposición social es consecuencia de ello.
Sino más bien de recuperar una enseñanza humana de las ciencias, no positivista, que derivara directamente de las ciencias naturales y de las sociales las consecuencias de acción para preservar y mejorar las condiciones de supervivencia de la especie y para integrar a todos los hombres al eje de la evolución espiritual de la humanidad
No se trata de ir por el camino tradicional de sermonear los valores por fuera de las ciencias, en discursos aislados sobre ética, sobre el buen comportamiento, sobre comportamiento y salud, sobre higiene y protección medioambiental, sobre civismo y educación democrática

EL PRESENTE CONTRA EL FUTURO
Esta por fuera del tiempo, de la moda y de la epoca
Es anacronico correr en una clase porque "estamos atrasados en el programa"
Es anacronico dictarles las definiciones y las fórmulas a los estudiantes para ahorrarles tiempo y energía.
Es anacronico colocarles tareas largas para que aprovechen bien el tiempo.
Es anacronico dejar de responder y de tratar temas que los estudiantes preguntan porque "no es la hora"
Los computadores contra chimeneas
"el conocimiento es la fuente de poder de más alta calidad"
MOTIVATE
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