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Copy of Aprendizaje cooperativo sesión 1

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C DB

on 2 September 2013

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El aprendizaje cooperativo
aplicado a ESO HUMANIDADES EMPEZAMOS

Vamos a formar grupos de 4 personas. En la ESO, lo mejor es formar los grupos teniendo en cuenta el sociograma de la clase (mejora de las habilidades sociales, pero sin forzar agrupaciones incómodas). Esto no impide que, en niveles superiores o una vez acostumbrados los alumnos a esta metodología, organicemos a los alumnos por niveles de rendimiento (nivel medio-bajo, nivel medio, medio-alto y alto). Cada cierto tiempo, (aprox. 6 semanas) cambiar los equipos de trabajo. COHESIÓN DEL AULA Creando
espíritu
de equipo ENCUENTRA LA TROLA
Objetivo: los alumnos escriben tres frases y se las leen a sus compañeros. Los compañeros intentan descubrir cuál de las tres frases es mentira.
Pasos:
Cada alumno escribe en su cuaderno tres frases, dos verdaderas y una falsa, intentando engañar a sus compañeros.
Por turnos, los alumnos se ponen de pie y leen las frases a sus compañeros.
Sin consultar a los demás, cada alumno escribe individualmente la frase que, en su opinión, es falsa.
Los compañeros del equipo hacen una puesta en común en forma de “Mesa redonda” y cada defienden la que, según ellos, es la mejor suposición. Finalmente, se llega a un consenso.
El equipo revela la respuesta elegida.
El alumno que está de pie confirma cuál era la “trola”
Es el turno del siguiente compañero. Repetimos todo el proceso. Objetivo: Conseguir que alumnos muy distintos lleguen a formar una comunidad afectiva de aprendizaje efectivo Cómo:
Con actividades divertidas
No académicas
Exitosas
Con cierta periodicidad UNA PEQUEÑA REFLEXIÓN

¿Qué os ha aportado esta estructura?
¿Os ha hecho sentir bien? ¿Por qué?
¿Hemos trabajado bien?
¿Qué tiene de ventajoso trabajar cooperativamente?
¿Qué destrezas se fomentan?
¿Qué conseguiríais de vuestros alumnos si la usáis en el aula? Trabajamos con las distintas IM.
Trabajamos la inteligencia emocional y el refuerzo positivos. ¿Qué aporta el
aprendizaje
cooperativo? Round Robin ROUND ROBIN
En equipos de cuatro
1. El profesor propone un tema para el que existan múltiples respuestas o
soluciones y deja un tiempo para pensar individualmente
2. Los alumnos, por turnos, aportan verbalmente las respuestas respetando el
turno y con el mismo tiempo de intervención Pequeña Reseña sobre sus características

Lo “ilegal” de la clase tradicional se hace “legal” ahora (moverse y hablar, por ejemplo).
Algunos tipos de alumnos (P.E, los kinestésico-táctiles) que no eran bien atendidos en la clase tradicional se sienten mejor.
El cerebro puede hacer una pausa. Si el alumno trabaja bien y rápido, le sobra tiempo para relajarse.
Al concebirse como un juego, las “reglas” se aprenden y respetan rápidamente.
Mejora la comunicación y respeto entre compañeros (se trabaja, por tanto, la competencia social y ciudadana).
Sienten que la evaluación (si la hay, pues no siempre es necesaria) es más equitativa y objetiva.
Les cuesta menos centrarse en la tarea a realizar.
Se reducen las frases de disciplina.
El alumno es protagonista activo de su aprendizaje, no pasivo, como en la clase tradicional. (competencias básicas de “aprender a aprender” e “iniciativa y autonomía personal”). CONCEPTOS QUE SE TRABAJAN Interdependencia positiva
Responsabilidad individual
Igual participación (principio de equidad) Interacción simultánea
Aprendizaje basado en el cerebro
Inteligencias múltiples Educación del carácter
Destrezas de pensamiento
Destrezas sociales SOBRE EL
APRENDIZAJE Rally Robin RALLY ROBIN

En parejas, los alumnos , como en el pingpong , comparten de forma oral.
1. El profesor propone un tema para el que existan múltiples respuestas o soluciones y deja un tiempo para pensar individualmente.
2. Los alumnos, por parejas, aportan alternativamente las respuestas verbalmente. ¿Qué y cómo aprendemos? El 10% de lo que leemos
El 20% de lo que oímos
El 30 % de lo que vemos
El 50% de lo que vemos y oímos simultáneamente
El 70% de lo que discutimos con otros
El 80% de lo que experimentamos personalmente
El 95% de lo que enseñamos a otros Recordamos:
Las inteligencias múltiples Según HOWARD GARDNER, la inteligencia es:
Una colección de potencialidades que se completan con la educación y se complementan entre sí.
Cada ser humano tiene una combinación única de inteligencias. Cuando trabajamos bajo el marco del aprendizaje cooperativo, hacemos que esas inteligencias múltiples interactúen , dialoguen y se complementen. Y llegamos a la conclusión final de que “la suma de las partes es más que el todo”. INTELIGENCIA: capacidad de resolver problemas ENTREVISTA EN TRES PASOS 1. El profesor propone un tema para la entrevista.
2. En parejas, un alumno A entrevista a B.
3. Las parejas intercambian los roles.
4. Se hace un RoundRobin donde las parejas se unen en grupos de cuatro y cada alumno, por turnos, comparte con el equipo lo que ha aprendido en la
entrevista Estilos de aprendizaje Cinético
Buscar y Sentir
Táctil
Tocar y Saborear
Auditivo:
Escuchar y Contar
Visual
Ver y Dibujar Los estilos de aprendizaje predominan unos sobre otros, pero no se eliminan o excluyen. Incluso puede suceder que los cuatro cauces o estilos funcionen en la misma medida y al mismo tiempo. 1. El alumno A resuelve la primera frase/ejercicio.
2. El alumno B observa y escucha, comprueba el contenido, tutoriza o corrige si es necesario y felicita. 3. El alumno B resuelve la siguiente frase.
4. El alumno A observa y escucha, comprueba el contenido, tutoriza o corrige si es necesario y felicita. 5. Los alumnos A y B siguen turnándose para resolver las sucesivas frases/problemas. REFLEXIONEMOS: ¿CÓMO ESTUDIAN NUESTROS ALUMNOS?

¿Tienen que marcar con diferentes rotuladores de colores lo que van leyendo?
¿Dan vueltas a un lápiz entre sus dedos mientras leen?
¿Les cuesta trabajo leer en silencio, tienden a leer aunque sea susurrando? ¿o por el contrario les molesta la música o el ruido cuando leen?
¿Te han comentado que necesitan pasear por la habitación cuando estudian?
¿Alguna vez han aprendido algo grabándolo y escuchándolo una y otra vez?
¿Necesitan estudiar en un lugar despejado, con luz y que la mesa esté colocada? ESTADÍSTICAS A TENER EN CUENTA

La tercera parte de nuestros alumnos de secundaria no procesa bien la información de modo auditivo.
Más del 60% de nuestros alumnos de Primaria y Secundaria prefieren una actividad de aprendizaje cinética y táctil, y se desempeña mejor con ella.
Por lo menos el 50% de nuestros chavales resultan frustrados por la asignación de tareas de tipo secuencial, que corresponden al modo en que procesa la información el hemisferio cerebral izquierdo, ya que prefieren organizar la información de un modo global y azaroso. La actividad cerebral dependiendo del modo en el que aprendemos El aprendizaje cooperativo en el que el alumno interacciona con sus compañeros es la mejor manera de activar el cerebro.
Puede alternarse con momentos más “tradicionales”, como la lectura individual, los patrones de preguntas-respuestas etc. LA CAPACIDAD
DE CONCENTRACIÓN DE NUESTROS ALUMNOS Formas de presentar la información La información en la clase tiene que ofrecerse al alumno, y circular entre ellos cuando trabajan en grupos cooperativo, siguiendo cuatro formas básicas: GASC
Global
Secuencial
Abstracto
Concreto La configuración de nuestro cerebro Hemisferio izquierdo: Secuencial, sucesivo, expresión lógica, percepción focal, analítico, agresivo, noción del tiempo, literal. Lingüístico, inteligencia verbal, intelecto, conocimiento cuantificable y cálculo matemático, entre otros.
 
Hemisferio derecho: Holístico, simultaneo, expresión gestual, conocimiento difuso, sintético, pasivo, atención al presente, metafórico, estructural, inteligencia práctica, sensualidad, conocimiento empírico y aprehensión de modelos.

Cartel y Russel (2003) INTRUMENTOS DE GESTIÓN DEL TRABAJO COOPERATIVO Importancia de los roles: Para fomentar la responsabilidad individual, que llevará más tarde a la interdependencia positiva, es adecuado establecer roles y modelar con los alumnos qué comportamiento se espera del alumno que asume cada rol. Todos los alumnos deben pasar a lo largo del curso por todos los distintos roles. Dar las instrucciones de trabajo usando, al menos, tres códigos al mismo tiempo: verbal, icónico, y cinético por ejemplo.
Modelar con un alumno lo que quiero hacer.
Pedir feedback (o sea, que alguien nos repita lo que tenemos que hacer, con sus palabras, para asegurarnos de que todo el mundo en la clase lo ha comprendido bien).
Recordar, siempre, decir quién es quién en la estructura y quién empieza (una manera fácil es hacer las fichas con A y B y números que tenéis en el centro de las mesas en las que estáis trabajando). Se pueden inventar también formas novedosas y divertidas. (“quien tenga el menique más largo, que empiece”). las instrucciones Los roles Cuida de que el nivel de las voces mientras se habla sea el adecuado. Asignárselo al principio al más tranquilo del grupo. Monitor responsable del ruido El que custodia el material común de equipo si se han aportado a la clase otros recursos para hacer investigación; el que recoge las tarjetas que se han usado para el profesor; se asegura también de tener despejada la zona de trabajo etc. Responsable del material Coordina el trabajo del equipo, animando a los miembros del grupo a avanzar en su aprendizaje.
Procura que no se pierda el tiempo. Responsable o portavoz Rellena los formularios de evaluación del grupo, si es que los hay. Toma nota de las aportaciones verbales. Si hay compromisos personales de los miembros del equipo, se los lee o recuerda de cuando en cuando. Secretario RALLY COACH:
ASOCIAR A CADA INTELIGENCIA LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE POSIBLES Rally Robin 1. El alumno A resuelve la primera frase/ejercicio.
2. El alumno B observa y escucha, comprueba el contenido, tutoriza o corrige si es necesario y felicita. En matemática, la transformada de Fourier es una aplicación que hace corresponder a una función f, con valores complejos y definida en la recta, con otra función g... La transformada de Fourier es básicamente el espectro de frecuencias de una función. Un buen ejemplo de eso es lo que hace el oído humano, ya que recibe una onda auditiva y la transforma en una descomposición en distintas frecuencias Claves del éxito EN RESUMEN:
Las claves del éxito de la metodología del aprendizaje cooperativo consisten en organizar:
El tiempo
La clase y el espacio físico
Los grupos y la asignación de papeles de los alumnos en los mismos
Los materiales, por su significación y pertinencia
Los objetivos académicos y curriculares CONCLUSIÓN
Es necesario:
Conocer bien la metodología y las estrategias
Hacer una buena gestión emocional del aula
Definir claramente los contenidos a trabajar Muchas gracias a todos
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