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Reading Apprenticeship

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by

Daniele Dubois-Jacques

on 12 June 2014

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Transcript of Reading Apprenticeship

Reading Apprenticeship
Reconnaissez-vous ces élèves?
L'approche Reading Apprenticeship
s'inspire de ce que les enseignants savent et font à titre de lecteurs/penseurs spécialisés dans les diverses disciplines.

Aide les élèves à devenir de meilleurs apprenants :

en les poussant à lire davantage;
en leur rendant visible les processus de lecture et le savoir de l'enseignant associés aux diverses disciplines;
en rendant visibles à l'enseignant et aux élèves les processus, les motivations, les stratégies, le savoir et la compréhension des élèves liés à la lecture/à l'apprentissage;
Ils sont des lecteurs inexpérimentés, mais pas des débutants.
Ils considèrent la lecture comme une activité scolaire uniquement.
Ils manquent de confiance et sont passifs mentalement concernant la lecture de textes pédagogiques.
Ils semblent avoir une connaissance limitée des sujets traités dans les textes scolaires.
Peuvent répéter du contenu, mais n'interagissent pas de façon disciplinaire avec des textes et des idées.
Peuvent lire une gamme de texte de manière fluide mais n'y réfléchissent pas nécessairement pronfondément.
Ils ont une compréhension limitée lorsqu'ils lisent des textes pédagogiques.
Ils ne sont sont pas tenus responsables de grand-chose en lecture.
Ils dépensent beaucoup d'énergie pour dissimuler ce qu'ils ne comprennent pas.
Ils semblent être des lecteurs « forts» lorsqu'il s'agit de textes narratifs, mais ont de la difficulté avec les textes courants.
créer une ambiance non menaçante
examiner les liens entre littératie et pouvoir
discuter des livres qu'on a lus
échanger à propos de ses processus de lecture et discuter des problèmes rencontrés et des solutions apportées
observer et faire siens les processus de lecture des autres
acquérir une identité de lecteur
acquérir des aptitudes métacognitives
acquérir une facilité et une grande capacité de lecture
acquérir de la confiance et élargie sa gamme de lectures
évaluer son rendement et se fixer des objectifs
voir la situation d'ensemble
la décomposer
suivre l'évolution de sa compréhension
utiliser des stratégies de résolution de problèmes pour faciliter sa compréhension et réparer la perte de compréhension
définir ses raisons de lire et adapter ses méthodes de lecture
mobiliser et construire des structures du savoir (schèmes de pensée)
acquérir des connaissances sur un contenu ou un sujet donné
comprendre les mécanismes de construction des mots et acquérir du vocabulaire
comprendre les structures de textes et apprendre à les utiliser
acquérir des connaissances propres aux diverses disciplines et au discours
Principes clés de pratiques de Reading Apprenticeship (RA) dans le contexte du développement professionnel
RA donne un cadre de travail cohérent pour orienter la littératie.
La conversation métacognitive est la stratégie clé en salle de classe du RA.
La recherche-exploration collaborative aide les enseignants à explorer la littératie, l'enseignement et l'apprentissage, et à y réfléchir.
La conversation est le véhicule pour bâtir une communauté et promouvoir la recherche-exploration continue.
Tout le monde apporte des connaissances et de l'expérience à la recherche-exploration commune.
Quelle différence fait Reading Apprenticeship?
Ce que disent nos enseignants:
"Nous avons fait beaucoup de travail pour mieux se connaître et j'ai tenté de créer une atmosphère de lecture dès le début. J'ai remarqué que les élèves sont devenus très proches. Ils étaient beaucoup plus à l'aise de parler devant la classe et avaient moins peur de partager. J'ai observé beaucoup de prise de risque - ce que je n'avais pas vu auparavant."
(enseignant de 9e année - sciences de la nature)
"Ce que RA m'a permis de faire, c'est d'exposer comment je pense lorsque je lis des textes scientifiques, comment je lis un diagramme, comment je fais pour comprendre. Lorsque je rends explicite ces stratégies aux élèves et que je les modèle, ils peuvent dire "Oh, cela est quelque chose que j'ai déjà fait" ou "Hmm, cela est intéressant. Je pourrais peut-être l'essayer." Pour certains élèves, ils ont pu commencer à nommer les processus qui les aident à comprendre lorsqu'ils lisent." (enseignante de sciences à l'intermédiaire)
Ce que disent nos élèves:

"Ça aide quand les autres partagent leurs idées et comment ils voient les choses, parce que pas tout le monde voit tout de la même façon. Ça aide vraiment s'il y a plus d'une opinion, parce que tu deviens plus ouvert à différentes idées. Tu n'auras pas toujours raison. Donc c'est bien d'avoir d'autres opinions."
en aidant les élèves à prendre conscience de leurs propres processus de lecture;

en les aidant à se doter d'un répertoire de stratégies de résolution de problèmes leur permettant de surmonter les obstacles et d'approfondir leur compréhension des textes touchant aux diverses disciplines.
"Je me sens plus comme une véritable enseignante, même si je n'enseigne pas les connaissances de la meme façon."
"Les enseignants pensent souvent qu'ils "gaspillent" du temps s'ils travaillent la lecture. J'entends souvent les enseignants se demander "comment est-il possible tout faire dans le programme d'études si on me demande d'enseigner la lecture aux élèves. Ils savent déjà comment lire..." Lorsqu'on prend le temps avec les élèves de découvrir les façons de penser et de lire dans les disciplines, l'accélération et la profondeur de l'apprentissage est incroyable. Au lieu que ce soit moi devant la classe qui répète ce qu'ils auraient déjà dû avoir lu et compris, ils peuvent démêler ça par eux-mêmes ou en groupe. On finit non-seulement par gagner du temps, mais les élèves développent des compréhensions plus profondes."
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