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Untitled Prezi

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by

maria jose ruz madonado

on 16 April 2015

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Transcript of Untitled Prezi

conceptualización del ABP
Es una experiencia pedagógica organizada para investigar y resolver problemas que se presentan enredados en el mundo real. Posee las siguientes características:

Comprometen a los estudiantes (aprendizaje significativo).

Organiza el aprendizaje alrededor de problemas holísticos.

Crea un ambiente en el que tutor alientan a
los estudiantes a pensar (critica y creativamente)
y los guían en su indagación.

caracteristicas del ABP
El aprendizaje es mayor cuando las personas usan la información de manera significativa (Marzano, 1997).
Fomenta en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje
El respeto por la autonomía del estudiante.
El aprendizaje centrado en el trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento
Origen del ABP
Enfoque pedagógico usado desde 1960 y 1970.

Sus primeras aplicaciones fueron en:

Universidad de McMaster en Cánada.
Universidad de Case Western Reserve en EE. UU.

En los años 80 algunas universidades empezaron a reformular su currículo y desarrollar el ABP .
Universidad New México EE.UU.
Universidades Hawái, Harvard.

El primer paso para el cambio
El enfoque del ABP se aplica en Latinoamérica en:

Universidad estatal de Londrina y la Facultad de Medicina de Marília en Brasil
Universidad Nacional Autónoma de México
Pontificia Universidad Católica del Perú (2006)
Universidad de los Andes
Universidad de chile

El ABP promueve la disposición afectiva y la motivación de los alumnos, indispensables para lograr aprendizajes significativos

Nacido en Nueva York, estudió en la New York University;
El ABP provoca conflictos cognitivos en los estudiantes


Jean William Fritz Piaget, Suiza, 9 de agosto de 1896 - Ginebra, 16 de septiembre de 1980), psicólogo
En el ABP el aprendizaje resulta fundamentalmente de la colaboración y la cooperación
El ABP permite la actualización de la Zona de Desarrollo Próximo de los estudiantes.


Lev Semyónovich Vigótsky, (12 de noviembre de 1896), psicólogo.

sustento teorico
El doctor César Coll Salvador
Facilita la comprensión de los nuevos conocimientos, lo que resulta indispensable para lograr aprendizajes significativos
(1988)
Según D. Ausubel (1976):

El aprendizaje que surge de la experiencia de trabajar sobre las soluciones de problemas de la vida real.

El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos.
Estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas,
se trabaja en grupos pequeños.
El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje
Se desarrolla el pensamiento crítico, creativo, toma de decisiones y resolución de problemas.
Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento
Aumentar las habilidades sociales y de comunicación
Habilidades para la resolución de problemas (definidos y no definidos)
Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo
Habilidades metacognitivas, de autoconfianza y de Autodirección
Habilidades de autoevaluación
Habilidades para el manejo del cambio
Habilidades de aprendizaje continuo (a lo largo de la vida)

El procesamiento de la información en los niveles superiores, tal como se da en la resolución de situaciones problemáticas, el pensamiento critico.



IMPORTANCIA DEL
ABP

El aprendizaje es mayor cuando las personas usan la información de manera significativa.

beneficios
Enseñar al alumno a aprender a
aprender.

Capacitar a los estudiantes para el
trabajo independiente.

Promover la formación de intereses
en el aprendizaje y reflexión sobre
las necesidades cognoscitivas.

Contribuir a la formación de
convicciones, cualidades, habitos y
normas de trabajo responsable.
diferencias del
ABP al metodo tradicional
metodo tradicional

Centrado en el docente
Privilegia “enseñar”
Basada en asignaturas

Gran cantidad de clases magistrales
Seminarios como clases chicas.
Rígido, secuencial, fragmentada, impuesta.
Alumno pasivo, individualista y no crítica.
Evaluación sumativa: masiva, de memoria o aplicación.

ABP
Centrado en el alumno
Privilegia “aprender”
Basada en resolver problemas de Salud.
Mínimo de clases magistrales

Trabajo en grupos pequeños.
Flexible, integra conceptos, habilidades y destrezas.
Alumno activo, crítico, que trabaja en equipo.
Evaluación formativa: personalizada de competencias y cumplimiento de tareas.

responzabilidad del estudiante en sistema ABP
COMPARTIR CONOCIMIENTOS

IDENTIFICAR LOS MECANISMOS PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS

BUSCAR INFORMACIÓN PARA RESOLVER PROBLEMAS

ANALIZAR Y SINTETIZAR INFORMACION

APORTAR INFORMACION AL GRUPO

INTEGRARSE AL GRUPO

COMPRENDER EL PROBLEMA

MANTENER LA ATENCIÓN PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS

RESPONSABILIDADES DEL TUTOR EN EL SISTEMA DE ABP
ACTUAR COMO GUIADOR DEL PRENDIZAJE

HACER PREGUNTAS EN EL MOMENTO ADECUADO

APOYAR EN LA BUSQUEDA DE INFORMACIONES

FOMENTAR EL ANALISIS Y SINTESIS DE LA INFORMACION

DISEÑAR EL CURRÍCULO Y CONOCER LA REALIDAD LOCAL, REGIONAL, NACIONAL E INTERNACIONAL

ORIENTAR EL APRENDIZAJE HACIA LA RESOLUCION DEL PROBLEMA

La evaluación en el ABP contempla:

Una evaluación formativa a lo largo del desarrollo de las actividades.

una coevaluación del trabajo realizado en las sesiones tutoriales,

una evaluación sumativa que es la presentación del informe,

Un examen final de conocimiento.

Los alumnos deben tener la posibilidad de:
· Evaluarse a sí mismos.
· Evaluar a los compañeros.
· Evaluar al tutor.
· Evaluar el proceso de
trabajo del grupo y sus
resultados.

la evaluación del ABP
La evaluación en el ABP no solo nos debe interesar los efectos y resultados, sino debemos darle mas énfasis al proceso.

El tutor al inicio debe alcanzar a los estudiantes la forma de como va a evaluar, los criterios, las fechas y que espera que los estudiantes aprendan.

El propósito de estas evaluaciones es proveer al alumno de retroalimentación específica de sus fortalezas y debilidades, de tal modo que pueda aprovechar posibilidades y rectificar las deficiencias identificadas.

ejemplos de sesión con el ABP
Paso 4

Hacer una lista de aquello que se desconoce

Se debe hacer una lista con todo aquello que el equipo cree se debe de saber para

resolver el problema. Existen muy diversos tipos de preguntas que pueden ser

adecuadas; algunas pueden relacionarse con conceptos o principios que deben

estudiarse para resolver la situación.
Paso 5

Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema

Planear las estrategias de investigación. Es aconsejable que en grupo los alumnos

elaboren una lista de las acciones que deben realizarse.
tipo de evaluación dentro del metodo ABP
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Evaluación metodo tradicional
Heteroevaluación
Paso 1

Leer y Analizar el escenario del problema

Se busca con esto que el alumno verifique su comprensión del escenario mediante

la discusión del mismo dentro de su equipo de trabajo.
Paso 2

Realizar una lluvia de ideas

Los alumnos usualmente tienen teorías o
hipótesis sobre las causas del problema;

o ideas de cómo resolverlo. Estas deben de enlistarse y serán aceptadas o rechaza-
das, según se avance en la investigación.
Paso 3

Hacer una lista de aquello que se conoce

Se debe hacer una lista de todo aquello que el equipo conoce acerca del problema o situación.
Paso 6

Definir el problema

La definición del problema consiste en un par de declaraciones que expliquen clara-
mente lo que el equipo desea resolver, producir, responder, probar o demostrar.
Paso 7
Obtener información

El equipo localizará, acopiará, organizará, analizará e interpretará la información

de diversas fuentes.
Paso 8
Presentar resultados

El equipo presentará un reporte o hará una presentación en la cual se muestren las

recomendaciones, predicciones, inferencias o aquello que sea conveniente en rela-
ción a la solución del problema.
Paso del ABP
ABP 80%
Método Tradicional
ABP 100%
PROPUESTAS
BIBLIOGRAFÍA
http://www.colegiosanignacio.edu.pe/abps/
http://ciberdocencia.gob.pe/?id=430&a=articulo_completo
http://www.ruv.itesm.mx/portal/infouv/boletines/tintero/articulos/experiencia_virtual.htm
http://docencia.udea.edu.co/lms/moodle/course/view.php?id=24
http://www.utem.cl/deptogestinfo/extension.htm#segundo
http://www.actionbioscience.org/esp/education/lewis.html


http://bibmed.ucla.edu.ve/edocs_bmucla/VisionMorfologica/Vol.1No.1/VM01_PAG28.pdf
http://www.campus-oei.org/revista/experiencias89.htm:
http://www.pucp.edu.pe/cmp/docs/leandro_garcia.pdf
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/red/3/ejemplos_abp.html#anchor68646;
http://www.mla.org/ADFL/bulletin/v34n2/342006.htm
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