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Discapacidad Sensorial

Talleres Educación Inclusiva
by

Xiomara Garay

on 12 June 2016

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Transcript of Discapacidad Sensorial

Diana Xiomara Garay
Mg. Desarrollo Educativo y Social
Lic. Educación con énfasis en Educación Especial
Intérprete de LSC
xiomaragaray@gmail.com

Discapacidad Visual
DISCAPACIDAD SENSORIAL
¿La pregunta es por el qué
o por el quién?

¿Quién es la persona sorda?
¿Quién es la persona con Discapacidad Visual?
¿Quién es la persona sordociega?
¿Cuál es la legislación que protege los derechos de las personas con sordera, ceguera, baja visión y sordoceguera en nuestro país?
¿Qué es
el Braille?

¿Qué es
la LSC?

¿Qué es la OyM y las HVD?
¿Qué es el servicio de Interpretación?
Discapacidad Sensorial
El término engloba aquellas personas que en su condición de vida experimentan una limitación sensorial, bien sea en el órgano de la visión, de la audición o de ambos. Estos sujetos pueden recibir información incompleta o confusa al carecer de una correcta percepción, por lo cual complementan información sobre el mundo que le rodea por medio de otros sentidos.
Para empezar...

¿Cómo debo entonces nombrar a las personas con discapacidad sensorial?
La nominación correcta para las personas en esta condición es:

Persona sorda
Persona ciega
Persona con baja visión
Persona sordociega
Sordera / Persona Sorda
Deficiencia Auditiva
Hace referencia a "la pérdida de audición en algún grado, que altera la capacidad para la recepción, discriminación, asociación y comprensión de los sonidos tanto del medio ambiente como los sonidos que componen un código lingüístico de tipo auditivo-vocal, por ejemplo el castellano" (INSOR, 2003)
Localización de la Lesión
Grado de severidad de la pérdida
Según la edad de aparición
Clasificación
Conductivas
Neurosensorial
Mixta
Ubicada en el oído externo o medio. Puede ser leve o moderada. Tratamiento médico o quirúrgico
Ubicada en el oído interno o vía nerviosa auditiva. Pérdida leve, moderadas, severas o profundas. Daño irreversible.
Ubicada en el oído externo o medio y oído interno. Pérdida leve a profunda. Tto para la lesión de oído externo y medio.
Se considera que la audición es normal cuando está en el rango de 0 a 20 dB, en el cual se encuentran algunos sonidos ambientales y del habla oral.
Leve
Moderada
Severa
Profunda
Pérdida 21 -40 dB.
Problemas de pronunciación y atención.
Pérdida 41 - 60 dB
Afecta recepción, discriminación, comprensión en medios ruidosos.
Exige repetición constante y uso de AT como el audífono.
Pérdida 61 - 90 dB
Percepción de ruidos ambiente de alta intensidad. El proceso comunicativo es por experiencia visual.
Pérdida mayor a 90 dB
Imposibilidad para escuchar la voz. Dificultad para percibir ruidos ambiente de alta intensidad.
Establece una relación directa con el estadio de desarrollo y uso de una lengua.
Prelingüística
Poslingüística
Cuando se adquiere en la niñez, antes de adquirir una primera lengua (entre los 3 a 6 años).
Se presenta cuando el sujeto ya ha adquirido y usado su primera lengua.
ENFOQUE MÉDICO-TERAPÉUTICO
o de la sordera...

Representaciones sociales...
Visión tradicional de la Sordera, fundamentada en un modelo rehabilitador en el que los niños sordos se consideran “discapacitados”.
La limitación auditiva implicaba limitación para aprender.
Quiénes no escuchaban, no desarrollaban lenguaje, ni habilidades comunicativas.
Se consideraba que lo necesario era una “educación especial o especializada” que los padres poco podían apoyar.
La única forma de compensar la deficiencia es interviniendo el cuerpo con ayudas tecnológicas para la audición.
ENFOQUE SOCIO-ANTROPOLÓGICO
o de la persona sorda...

Estas dos posturas disciplinares, que de ninguna manera deben ser entendidos como modelos excluyentes...
El sujeto sordo desde la primera infancia se ve inmerso en una situación bilingüe, en tanto a su alrededor hay hablantes de una lengua oral, que sin duda es mayoritaria entre sus familiares y también se expondrá a hablantes de una lengua viso-gestual que es usada por la comunidad sorda del país.

La exploración de habilidades lingüístico-comunicativas debe contemplar las necesidades, preferencias comunicativas, modalidades lingüísticas y condiciones familiares, sociales, culturales y económicas que inciden sobre el individuo.
Es una lengua natural reconocida por la Ley 324 de 1996. Cumple con funciones de desarrollo del lenguaje, el pensamiento y las habilidades comunicativas propias del ser humano.

Es una lengua viso-gestual, que cuenta con una organización como sistema lingüístico, que le permite hacer uso de niveles fonológico, morfológico, sintáctico, semántico y pragmático.
Lengua de Señas Colombiana, LSC
Actividad compleja de mediación lingüística, social y cultural que implica procesos de recepción, procesamiento y transmisión de información.

No basta con conocer o ser usuario de dos idiomas para ser intérprete. El servicio requiere de personal calificado que responda al universo cultural, histórico y psicolingüístico de la interpretación.
Servicio de Interpretación
Competencias
Conocimientos
Actitudes
Habilidades
Perfil del Intérprete
Lingüística, en las dos lenguas.
Pragmática, para adecuar los mensajes a la situación comunicativa y el contexto.
Interpretativa, para transferir el sentido del mensaje.
Generalidades sobre pedagogía, currículo, lenguaje y comunicación.
Sociedad, comunidad y cultura.
Lingüística, sociolingüística y psicolingüística.
Fundamentos del proceso de interpretación.
Áreas disciplinares específicas
Intralingüísticas e interlingüísticas.
Fluidez en la producción.
Rápida adaptación a situaciones comunicativas.
Agilidad mental
Memoria, atención, análisis, síntesis y comprensión,
Buenas relaciones sociales.
Auto-control y establecimiento de límites claros del servicio.
Buen uso de las modalidades y las técnicas de interpretación(simultánea y consecutiva).
Respeto hacia la comunidad sorda, la LSC y el castellano, los usuarios del servicio (sordos y oyentes) y hacia los demás intérpretes.
Actitud reflexiva para enfrentar situaciones complejas (discusiones teóricas, disgustos personales, evaluaciones).
Cooperación hacia los compañeros intérpretes.
Autocrítica y autoformación.
Responsabilidad moral de cumplimiento del
servicio
Respeto a las diferencias de pensamiento.
Representaciones
sociales...
La persona sorda es un sujeto con:

Diferencias en el plano lingüístico (LS como primera lengua)
Diferencias en las dimensiones sociales y culturales.
Valores culturales, hábitos y modos de socialización, integrante de una comunidad lingüística minoritaria.
Facultades humanas de lenguaje, comunicación y desarrollo intelectual.
Construcción autónoma de su personalidad.
www.insor.gov.co
www.inci.gov.co
Ceguera
“Falta de visión. Desde un punto de vista oftalmológica se llama ceguera, en sentido estricto, a la ausencia total de percepción visual, incluyendo la percepción luminosa”. (INCI, 2000).

Dicha condición no hace de la persona ciega un ser deficiente en términos de desempeño cognitivo o emocional, pero si es diferente en cuanto a la manera en que aborda el mundo, lo percibe, comprende y estructura.
Clases de
Ceguera
Central
Ceguera al color
Diurna
Nocturna
Histérica
Originada por lesiones orgánicas en el córtex visual a nivel de los lóbulos occipitales, frecuentemente causadas por cuadros isquémicos o tumorales, en los que se descarta patología ocular.
Mala visión en ambientes muy luminosos, acompañada de fotofobia y de síndrome de disfunción de conos. También presenta opacidades corneales o cristalinas centrales.
Pérdida sin causa orgánica o neurológica que le justifique. El diagnóstico se hace por el estudio de los potenciales evocados visuales que son normales en este tipo de ceguera.
Mala visión en ambientes poco iluminados. Usual en enfermedades que afecta el sistema retinario, degeneraciones como la retinopatía pigmentaria y estados carentes de Vit A.
Anomalía congénita, caracterizada por la falta de percepción de colores, en tanto solo se perciben tonalidades blancas, negras y grises.
Baja Visión
Es aquella con una incapacidad de la
función visual aún después de
tratamiento y/o corrección refractiva común,
con agudeza visual en el mejor ojo de 6/18 a percepción de luz (PL) o campo visual menor a 10 grados desde el punto de fijación, pero que use o que sea potencialmente capaz de usar la visión para planificación y ejecución de tareas. (OMS, 1992)
Orientación y Movilidad OyM
«Se define la orientación como el proceso cognitivo que permite establecer y actualizar la posición que se ocupa en el espacio a través de la información sensorial, mientras que la movilidad, en sentido amplio, es la capacidad para desplazarse de un lugar a otro. Los especialistas en OyM, completan esta definición afirmando que, para que la movilidad sea adecuada, debe ser, además, independiente, segura y eficaz».
Desarrollo Conceptual
Requisitos
o
Adquisiciones Previas
Adiestramiento Sensorial
Entrenamiento de los receptores sensoriales del tacto (sentido háptico o sistema somatosensorial), la audición y la cinestesia.
Proporciona información general sobre el entorno no inmediato.
Permite determinar la presencia y estimar la distancia a la que se encuentra un objeto sonoro o no ( en este segundo caso mediante la ecolocalización o sonido reflejado).
Permite la localización y utilización de puntos de referencia e información
Ayuda a mantener una línea de desplazamiento basado en elementos sonoros.
Esencial en la motivación al desplazamiento.
Audición
Tacto
Contacto directo con el objeto
Contacto indirecto, mediante un bastón de movilidad para exploración de entorno inmediato.
Cinestesia / Propiocepción
Permite determinar la posición de nuestro cuerpo y de cada una de las partes del mismo en relación con las demás.
Repertorio conceptual amplio en rango y variedad, concerniente a nociones espaciales y medioambientales. Es importante realizar una estimulación precoz al ciego congénito
(Lowenfeld, 1948).
Punto de referencia
Puntos de Referencia
Técnica Seguimiento al tacto
Caminata paralelo a una pared o cualquier otra superficie guía, que evitando golpearse con objetos bajos situados indiscriminadamente en el espacio. Facilita la localización de puntos de referencia o información situados en paredes.
Técnicas de
Protección Personal
La persona con LV se situará un poco por detrás del guía y le tomará a este por encima del codo o el hombro, con los dedos en forma de pinza. Se debe estar en contacto en todo momento ya que mediante gestos y movimientos corporales, el guía informará sobre la presencia de elementos del medio que pueden afectar el desplazamiento.
Técnica Guía
Vidente
Técnicas prebastón y bastón largo
Planos de Movilidad
Auxiliar de movilidad poco utilizado. La persona necesita de un periodo de entrenamiento para su uso, durante el cual perro - guía y usuario se adaptan mutuamente.
Perros
Guía
Mecanismos que emiten algún tipo de señal al entorno, y que recogen el eco de esta señal devuelto por los objetos con los que choca, traduciéndolo en una información que pueda ser percibida por el usuario, ya sea mediante impulsos táctiles o auditivos
Auxiliares Electrónicos
Cualquier objeto, sonido, olor o indicador táctil que sea único en la zona en que el sujeto se ha de desplazar, permanente en el tiempo y en el espacio y de tener una localización fácilmente accesible.
Punto de información
Cualquier estímulo auditivo, táctil, cinestésico, visual u olfativo que pueda dar información útil para orientarse, pero que no cumpla alguna de las tres características descritas en punto de referencia.
Orientadas a una eficaz, independiente y segura movilidad en interiores, sin ayudas para la movilidad.
Técnicas de protección alta (por encima de la cintura)
Técnicas de protección baja (por debajo de la cintura).
El Bastón largo tiene una serie de funciones de las cuales destacan tres:
Proteger a la persona de golpes y accidentes,
Informarle sobre características del entorno por el que se desplaza
Servir como distintivo de persona con limitación visual.
Complemento eficaz para facilitar el desplazamiento. Elaborados en relieve y braille. Ayudan a realizar un determinado recorrido o hacerse una imagen mental de un área más amplia
Habilidades formales de OyM
Adquisición de habilidades motoras para el desarrollo cognitivo y proceso de adiestramiento de los sistemas perceptivos necesarios para la realización de actividades de autocuidado, cuidado del hogar, actividades sociales y de comunicación, etc.
Habilidades de la Vida Diaria HVD
Es necesario trabajar escenarios de secuenciación que identifiquen: la conducta a conseguir, las habilidades simples que componen la tarea y los requisitos necesarios para poder realizarla.
Sistema de lectoescritura táctil, basado en la combinación de seis puntos en relieve. La lectura mediante el tacto se realiza letra a letra y no a través del reconocimiento de las palabras completas, como sucede en tinta. Por ello se trata de una tarea lenta en un principio, que requiere de una gran concentración difícil de alcanzar a edades tempranas
Sordoceguera
Es una condición de discapacidad única "caracterizada por la deficiencia auditiva y visual ya sea parcial o total; trae como consecuencia dificultades en la comunicación, orientación, movilidad y acceso a la información" (INSOR, 2007)
Es única porque la pérdida severa o grave de los sentidos de distancia -audición y visión-, deriva en necesidades específicas que no pueden ser tratadas como sordera o ceguera y requiere servicios para su comunicación, actividades educativas y sociales.
Clasificación
Según el compromiso sensorial...
Según el momento
de aparición...
Según nivel de funcionamiento...
Sordoceguera con:
Resto visual
Resto auditivo
Resto auditivo y visual
Total (sin resto auditivo, ni visual)
Congénita
Congénita adquirida
Adquirida
Alto nivel
Medio nivel
Bajo nivel
Marco Jurídico
Marco Jurídico
Marco Jurídico
www.inci.gov.co
www.insor.gov.co
http://tuportaleducativo.jimdo.com/nee/discapacidad-visual/orientaci%C3%B3n-y-movilidad/
INSOR (2009). Recomendaciones para la accesibilidad de poblaciones con limitación visual, sorda y sordociega a espacios abiertos y cerrados. Ministerio de Educación Nacional. Imprenta Nacional. Bogotá.
PAEZ, F. (2000). Otro cielo. Manual de orientaciones para padres de familia de niños y jóvenes con limitación visual. INCI. Bogotá.
PORTILLA, L.; BEJARANO, O.; CÁRDENAS, M. (2006). Educación bilingüe para sordos –Etapa escolar-. Orientaciones pedagógicas. INSOR – Ministerio de Educación Nacional. Bogotá.
SECRETARIA DE EDUCACIÓN (2004). Intérpretes de la Lengua de Señas Colombiana LSC y Modelos lingüísticos en contextos educativos. Una experiencia en el Distrito Capital. Bogotá.
Bibliografía
Legislación
Adquirida
Momento de aparición
Congénita
Supone sin la estimulación correcta, limitaciones para la formación de una imagen mental, el desplazamiento en el espacio y el desarrollo piscomotor adecuado,:
Esquema corporal
Control postural
Habilidades manipulativas
Intervención
Fomento actitudes posturales socialmente aceptadas.
Reducción de conductas estereotipadas.
Incremento de oportunidades manipulativas.
Aprestamiento sensorial.
Aprendizaje OyM y HVD
Aprendizaje de sistema alternativo de Lecto-Escritura Braille.
Presentación de información verbal y táctil del medio físico.
Rehabilitación

Elaboración del duelo.
OyM
HVD
Clasificación según los restos visuales
Pérdida de la
agudeza visual
Pérdida del
Campo visual
Cuya capacidad para identificar visualmente detalles está seriamente comprometida.
Reducción severa del campo visual.
Pérdida de la visión central
Pérdida de la visión periférica
Visión con estocoma central
Visión tubular
Visión con cataratas
Pérdidas Funcionales de la Visión:
Agudeza visual
Campo visual
Percepción de colores
Anomalías relacionadas con la luminosidasd
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