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Retroalimentacion en educación a distancia: comunicaciòn acertiva para la permanencia y disminuciòn de la deserción - Endil 2016

endil 2016
by

Ifigenia Requena

on 21 October 2016

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Transcript of Retroalimentacion en educación a distancia: comunicaciòn acertiva para la permanencia y disminuciòn de la deserción - Endil 2016

Fase I

Fase II

Fase III
Análisis de intervenciones
100 usuarios comunes
slideshare, twitter, skype, facebook, youtube
Factores que determinan
transformación de las
comunidades virtuales
Aproximación a factores
que favorecen la identidad digital
en CVA
Buenas practicas en Moderación (Garcia Aretio, 2008)
Errada concepción de la presencialidad
Mal tratamiento al acompañamiento
Creación de la sensación de aisalmiento
Modelos y Recursos
Acompañamiento
Tutoria
Personalización
Transversalidad
PLE
El teléfono móvil es un medio personal de aprendizaje
La Evaluación: Punto crítico en la educación a distancia
Virtualidad
Transformación de la presencialidad

El creciente interés en la modalidad educativa a distancia, conlleva a la creación de
ambientes personales de aprendizaje (PLE)
, bajo métodos y estilos propios, con los cuales se responde las necesidades de aprendizaje y se atienden aspectos característicos como la
sensación de aislamiento
, el
acompañamiento
, y la
promoción a la participación
.
Posibilita la configuración de los Entornos Virtuales de Aprendizaje desde una estructura que da
primacía a aspectos pedagógicos sobre los tecnológicos





Prevé la inclusión de actividades virtuales para cumplir todas las fases del aprendizaje, con especial
énfasis en la interacción colaborativa y significante,

Permite que el aprendiz se sienta
involucrado y activo



Propicia una forma de
aprender a aprender haciendo
, de un modo colaborativo y autogestionario del conocimiento,


Asegura el éxito de la labor tutorial
y garantiza que la calidad del aprendizaje deseado no se sacrifique por la ausencia de interacción cara a cara.
Modelo PACIE (Camacho, 2004)
Logros Alcanzados
Motivación a la interacción
Aprendizaje social (Gardner, 2011)
Inteligencia Colectiva
Personalización
Aprendizaje colectivo e Intercambio
Compromiso tutorial y de los participantes
(Siemens, 2004)
Imágen corporativa
Aspecto constante
Enfoques metafóricos
e iconográficos
Estándares y metas
Praddie (Cookson, 2004)
Estímulo a la Autonomía, búsqueda y descubrimiento
Aprender Haciendo (Dewey, 2005)
Redes sociales (siemens, 2004)
Marcadores,
Dialogos (García, 2008)
Articulación
Posibilidades de seguimiento
Acompañamiento
Flexibilidad
- Desarrollo de habilidades para la lectura,
el análisis y el descubrimiento de estilos de aprender
- Adicción tecnológica
- Riesgos sociales
_ Impacto y estímulo a la generación i
(Córica, 2009)
- Disminución de las deserciones
- Incorporación de nuevos medios

ifigenia.requena@gmail.com

Puntos de partida
Conectivismo (Siemens)
Personalización e inteligencias mútiples (Gardner, 2011)
Innovación disruptiva
Aprender-desaprender
Transformación de la praxis (Villanueva, 2006)
Influencia de las redes moviles
Estrategias
-
Acompañamiento
- Exploración e investigación
- Resolución y anclas a través de contactos
- Intercambio de contenidos
- Acceso a la nube
- Búsqueda con QR, marcas y geolocalización
- Seguimiento a fuentes
- Ubicación rápida de referencias con curado de contenido
A modo de conclusión
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
Modelos, métodos y enfoques
Procesos de seguimiento y monitoreo
Formas de respuesta a actividades y consultas
Contexto
Instrumentos de evaluación
Poca comprensión
Incoherencias
Adaptación

Resistencia
Se explica de este modo como la presencia se transforma y se evidencia con la participación en el ambiente virtual de aprendizaje dispuesto. Esto es de hecho un elemento que debe ser considerado para la gestión de la retroalimentación en línea (Requena, 2012)

Definiciòn de criterios
Condiciones para la Mediación
- La educación es preponderante ante la tecnología
- Impacto de la acción tutorial
- Aplicación reflexiva de las estrategias
Estas condiciones deben ser atendidas por un
tutor virtual
deseable, que es aquel que siga,
acompañe, monitoree,
construya con su comunidad virtual, lo cual constituye la
retroalimentación ideal
. En efecto gran parte del impacto que se ejerce en el participante en línea se logra desde la retroalimetación.
Se requiere:
Uso del lenguaje adecuado, competencias comunicacionales y actitudinales, además de
las competencias tecnológicas

¿cuáles modelos, prácticas o directrices
permiten que la acción tutorial tenga los
efectos más favorables a los fines educativos?,
Propósito
- Generar una aproximación a modelos prácticos que orienten la retroalimentación didáctica en línea.



Propósitos específicos
- Analizar los casos de retroalimentación en cursos mediados a distancia
- Interpretar los efectos de cada caso de retroalimentación
- Generar directrices para constituir un modelo de retroalimentación en el paradigma educativo a distancia


Sustentos teóricos

1. la evaluación en línea debe diseñarse y desarrollarse tomando en cuenta las características de los aprendizajes derivadas de sus fundamentos: constructivista, basado en recursos, colaborativo (Dorrego, 2006)

2. El profesor desarrolla cuatro roles en la educación a distancia: pedagógico, técnico, organizacional, y social (Salinas, 2003)

3. Por otra parte, en investigaciones anteriores se han propuesto tres niveles para la aplicación de instrumentos de evaluación en EaD: Acompañamiento, Seguimiento y Valoración del aprendizaje. (Requena, 2011)

4. Conrad y Donaldson (2004) describen estrategias de interacción que incluyen actividades específicas, estilos de discurso motivador, líneas de tiempo, fases y roles

5. Salmon (2002) propone el rol del e-moderador, como “diseñador, promotor y mediador del aprendizaje”. Las actividades deben ser diseñadas de forma atractiva para generar participación e interacción

Abordaje Metodológico
- Estudio fenomenológico con observación pacticipante
- 9 años de ejercicio tutorial
- Cursos semipresenciales en UJAP
- Cursos semipresenciales en postgrado UJAP
- Cursos totalmente a distancia en FATLA
- 100% virtual en Diplomados.com (CEUJAP)

Hallazgos

casos de retroalimentación




Hallazgos
Casos de Retroalimentación
- Cuantitativa simple
- Personal cualitatitva
- Uso del lenguaje
- Imagenes y emoticones


P
Genera desencanto y confrontaciones
Impacta negativamente en el estudiante
Produce deserción
Es un tratamiento generalizado
que produce la sensación de respuesta automática, poca credibilidad y baja aceptación de los resultadosesultados

Permite reforzar el proceso de vigilancia y seguimiento
Es un indicador de flexibilidad

Componente ético y académico
Comunica y socializa
Alienta al avance y nuevos intentos

Ocasionan buenas impresiones
Generan afectividad y empatía
Generan buenas impresiones, transmiten empatía y afectividad
DIRECTRICES PARA UN MODELO PRACTICO
Axiológico
Formativo
Económico
Tecnológico

- Todo lo que el estudiante en línea tiene de su tutor es su
comunicación

- Asumir un
comportamiento humano no tecnificado
, ponernos en el lugar del otro, la práctica de valores básicos es lo que haria la diferencia de una tutoria automatizada de una realmente consona con el hecho educativo.



A modo de Conclusión
Justicia, Tolerancia y equidad
Paciencia, honestidad y prudencia
- Capacitación
- Aprovechamiento
- Hábito y practica
- Práctica reflexiva y autoevaluación
- Comunicación efectiva y afable
- Promover interactividad
- Sea flexible y creativo
-Aplique un buen criterio y retribuya la confianza

- Esfuerzo
- Desempeño para evitar la deserción
Es preferible que la retroalimentación sea caracterizada
por la
personalización
, integrando el
buen uso del lenguaje e imágenes.

Una retroalimentación enunciada con esmero que ofrezca sugerencias y brinde oportunidades fortalecerá la construcción del conocimiento, la socialización del aprendizaje y la credibilidad en la educación a distancia como paradigma.
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