Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

MODELOS PARA EL DESARROLLO CURRICULAR

No description
by

JHONY OLSAN

on 25 November 2014

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of MODELOS PARA EL DESARROLLO CURRICULAR

MODELOS PARA EL DESARROLLO CURRICULAR
Griselda Vélez Chablé / Laura Terán Delgado


INTRODUCCIÓN
A partir de la década de los años setenta, el campo del currículo en México ha tenido un desarrollo importante, sustentado, principalmente, en los planteamientos de la tecnología educativa como una concepción eficientista y pragmática del quehacer educativo.
MODELO DE ARNAZ
TERCERA ETAPA
MODELO DE GLAZMAN E IBARROLA
El concepto de currículo que asume esta propuesta es equivalente a plan de estudios, y lo definen como “la síntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseñanza, todos los aspectos de una profesión que se considera social y culturalmente valiosos y profesionalmente
eficientes”
MODELOS QUE HAN TENIDO IMPACTO EN EL S.E.M. EN EDUCACIÓN SUPERIOR
TYLER
TABA
ARNAZ
GLAZMAN E IBARROLA
PANSZA
DÍAZ Y COLABORADORES
MODELO DE TABA
- Para la elaboración de la teoría del currículo, Taba plantea que ésta debe basarse en la sociedad, la cultura, el aprendizaje y el contenido, vinculando la teoría y la práctica.

- Plantea que esta teoría debe definir los problemas en los que se sustenta y, además, elaborar un sistema de conceptos que deben emplearse para determinar su relevancia educativa:
MODELO DE PANSZA
Margarita Pansza establece los siguientes criterios que orientan el diseño curricular
modular integrativo: unificación docencia investigación, módulos como unidades autosuficientes, análisis histórico-crítico de las prácticas profesionales, objetos de transformación, relación teoría-práctica, relación escuela-sociedad, fundamentación epistemológica, carácter interdisciplinario de la enseñanza, concepción de aprendizaje y de los objetivos de la enseñanza y rol de profesores y alumnos.
MODELO DE DÍAZ Y COLABORADORES
Las autoras entienden el diseño curricular como el conjunto de fases y etapas que se deberán integrar en la estructuración del currículo
CONCEPCIÓN DE MODELO
Propuesta teórico-metodológica para el diseño de planes y programas de estudios que, a su vez, obedece a secuencias organizadas mediante fases o etapas
.
DECADA DE LOS 70`s
Surgen modelos dentro del auge de la tecnología educativa como el de Arnaz y el de Glazman e Ibarrola. Estas últimas más tarde modifican su propuesta con un enfoque menos tecnológico.
TEORÍA CRÍTICA
Aparece la propuesta de Margarita Pansza y, más adelante, con el cenit de la teoría constructivista aparecen otros modelos para el diseño curricular, entre los cuales se encuentra la propuesta de Frida Díaz Barriga Arceo y colaboradores.
MODELO DE TYLER
BASE DE SU DISEÑO
1.- ¿Qué fines desea alcanzar la escuela?

2.- ¿Cuáles experiencias educativas ofrecen mayores posibilidades de alcanzar esos fines?

3.- ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias?

4.- ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?
ESTRUCTURA DEL MODELO
7 ETAPAS:

1) Consiste en el estudio de los propios educandos como fuente de objetivos educacionales.

2) La necesidad de hacer un estudio de la vida contemporánea de la escuela.

3) Definida por la intervención de los especialistas que son una fuente importante para sugerir los objetivos en las distintas asignaturas de la escuela.

4) La constituye el papel de la filosofía en la selección de los objetivos.

5) La selección y orientación de las actividades de aprendizaje.

6) La forma de organizar las actividades para un aprendizaje efectivo.

7) Evaluar la eficacia de las actividades de aprendizaje
.

HILDA TABA
CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO
1) Consiste en investigar cuáles son las demandas y los requisitos de la cultura y de la sociedad tanto para lo presente como lo futuro;

2) Contar con la información sobre el aprendizaje y la naturaleza del estudiantado;

3) Se refiere a la naturaleza del conocimiento y sus características específicas, así como las contribuciones únicas de las disciplinas de las cuales se deriva el contenido del currículo
.
7 PASOS DEL DISEÑO DE SU CURRICULUM
1) Es el diagnóstico de necesidades.

2) Formulación de objetivos claros y amplios.

3) La selección del contenido.

4) La organización del contenido.

5) La selección de las actividades de aprendizaje.

6) La organización de las actividades de aprendizaje.

7) La determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y los medios para hacerlo.
PRIMERA ETAPA
SEGUNDA ETAPA
SIMILITUDES CON LOS OTROS MODELOS
INCONVENIENTES
Cada etapa a su vez exige subetapas, que no siempre los diseñadores o elaboradores del currículum quieren llevar a cabo por la minuciosidad de las tareas que exige.
PROPUESTA POR NIVELES
El primer nivel metodológico

implica un análisis, recopilación de información; la delimitación de alternativas;
el establecimiento de criterios para validar y elegir la selección de recursos adecuados para llevar a la práctica la alternativa seleccionada, fundamentando el plan en el contenido formativo e informativo propio de la profesión; el contexto social, económico, político y cultural; la institución educativa; el estudiante como sujeto de aprendizaje.
El segundo nivel metodológico

consiste en sintetizar todos los análisis mediante la definición de objetivos de enseñanza-aprendizaje
que constituirán los objetivos generales del plan de estudios, definidos como “el conjunto de enunciados que representan los comportamientos más complejos y los contenidos más amplios que la institución pretende que lleguen a dominar los estudiantes”
En el sistema modular se pretende integrar
la docencia, investigación y servicio, al abordar los problemas concretos que afronta la comunidad y que tiene una relación estrecha con el quehacer profesional.
Se debe partir del análisis de la práctica
profesional real, elaborar un análisis históricocrítico
de la práctica profesional y considerar
tanto la práctica profesional dominante como la
emergente:
PRIMERA ETAPA
FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA

ELEMENTOS:
A) Investigación de las necesidades que serán abordadas por los profesionales.

B) Justificación de la perspectiva a seguir con variabilidad para abarcar las necesidades.

C) Investigación del mercado ocupacional para el profesionista.

D) Investigación de las instituciones nacionales que ofrecen carreras afines a la propuesta.

E) Análisis de los principios y lineamientos universitarios pertinentes y análisis de la población estudiantil.
SEGUNDA ETAPA
Elaboración del perfil profesional
, implica el planteamiento de las habilidades y conocimientos que poseerá el profesional al egresar de la carrera.
TERCERA ETAPA
La organización y estructuración curricular, toma como referente el perfil profesional establecido para decidir el tipo de estructura y los contenidos de
la carrera.
Based on Jim Harvey's speech structures
C R Í T I C A A E S T E M O D E L O

A pesar del tiempo en que fue propuesto, este modelo sigue vigente en el ámbito del diseño curricular. Una de las críticas más fuertes que se hace a este modelo es el dejar en manos de los especialistas las decisiones curriculares sin el conocimiento profundo en la mayoría de las ocasiones de la realidad educativa en la que debe operar el currículo.
La propuesta de Taba es trascendental porque fue la primera en proponer el desarrollo de una teoría curricular; una integración interdisciplinaria basada en las necesidades sociales, de la cultura, del aprendizaje; la vinculación teoríapráctica; la modificación de los programas educativos basados en una evaluación educativa.
1) Objetivos curriculares, que son lo propósitos educativos;
2) Plan de estudios, es el conjunto de contenidos seleccionados para el logro de los objetivos particulares, así como la organización y secuencia que deben tener los contenidos que se aborden;

3) Las cartas descriptivas, son las guías detalladas de los cursos;

4) El sistema de evaluación, implica una organización respecto de la admisión, evaluación, promoción y acreditación de los alumnos.
El tercer nivel metodológico

consiste en la evaluación continua,
que las autoras definen como la comparación de la realidad con un modelo, el cual podría ser externo o elaborado por el propio cuerpo diseñador. La evaluación como proceso continuo de comparación
La participación de todos los sectores de la institución
constituye el cuarto nivel metodológico
. Es importante contar, sobre todo, con los integrantes de la comunidad con capacidad de tomar decisiones, ya que ello ayuda a la viabilidad del plan de estudios.
Esto implica que en la escuela no se trabaje sólo
dentro de sus muros, sino que debe coordinarse con la comunidad y con otras instituciones para abordar problemas reales que incidan en el campo profesional. El docente en esta propuesta es considerado como un coordinador, un
miembro más del equipo de trabajo, con funciones claramente definidas que se derivan de la misma coordinación del trabajo
ELEMENTOS:

A) Determinación de los conocimientos y habilidades requeridas para alcanzar los objetivos especificados en el perfil profesional;

B) Determinación y organización de tareas, tópicos y contenidos que contemplen los conocimientos y habilidades especificados anteriormente;

C) Elección y elaboración de un plan curricular determinado; y, finalmente,

D) Elaboración de los programas de estudio de cada curso del plan curricular
Es la evaluación continua del currículo, implica la elaboración de una metodología de evaluación, partiendo de que la concepción de un currículo no es estática si se basa en los avances disciplinarios y en necesidades que son procesos que, por su naturaleza, pueden cambiar.
CUARTA ETAPA
LICENCIADO J.O.S
Full transcript