Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

Informe PISA

No description
by

on 11 February 2014

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of Informe PISA

PISA son las siglas en inglés del
Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos
.

Es un estudio comparativo,
internacional y periódico
que evalúa los sistemas educativos
de los países participantes.

No evalúa alumnos, ni profesores
concretos.

2ª: LA IMPORTANCIA DEL ENTORNO FAMILIAR


INFORME PISA
Año 2012

Se dice en los medios de comunicación...
UTILIDAD
DEL
INFORME
PISA

Tiene en cuenta el contexto personal de los estudiantes, sus familias, el entorno socioeconómico y cómo influyen en su rendimiento se tienen en cuenta a la hora de analizar los resultados.

La puntuación media de los países de la OCDE en PISA se establece por definición en 500, y la desviación típica en 100.
PISA presenta dos tipos de resultados:

Puntuación media para cada una de las competencias evaluadas.

Porcentaje de estudiantes ubicados en cada uno de los niveles de desempeño establecidos para las distintas competencias

“Los resultados de PISA los analizamos de distintas maneras porque nuestro objetivo es buscar e identificar aquellos contextos que promueven y facilitan el aprendizaje", explica Guillermo Montt, miembro del equipo de PISA.

¿Cómo se leen los resultados?

¿CUÁL ES SU OBJETIVO?

PISA no evalúa los conocimientos per se sino las competencias de los alumnos.

El objetivo no es evaluar a los estudiantes sino el sistema educativo, y buscar qué funciona bien, dónde y a través de qué políticas educativas.

Orientar las políticas educativas, al enlazar los resultados de los alumnos en las pruebas cognitivas con su contexto socio‐económico y cultural, además de considerar sus actitudes y disposiciones, y al establecer rasgos comunes y diferentes en los sistemas educativos, los centros escolares y los alumnos.

Profundizar en el concepto de ‘competencia’, referida a la capacidad del alumno de aplicar el conocimiento adquirido dentro y fuera de su entorno escolar, en las tres áreas clave objeto de evaluación del estudio.

Relacionar los resultados de los alumnos con sus capacidades para el auto‐aprendizaje y el aprendizaje a lo largo de la vida, incluyendo su motivación e interés, su autopercepción y sus estrategias de aprendizaje.

Elaborar estadísticas para mostrar la evolución de los sistemas educativos en un plano comparativo internacional.

LECTURA
Las preguntas no son las clásicas de un examen. Intentan ver cómo se maneja la información más que cuánta información se tiene.
¿Cómo se realizan las pruebas?

LECTURA

COMUNIDADES CON DATOS PROPIOS

PARTICIPANTES EN PISA 2012

Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos

PISA 2012

Programme for International Student Assessment

“Lo que no se mide, no existe”

MATEMÁTICAS

¿QUÉ ES PISA?

Cuestionario de contexto cumplimentado por el alumnado y por los directores de los centros educativos

Instrumentos

2012: Matemáticas 2009: Lectura
2006: Ciencias 2003: Matemáticas
2000: Lectura

Áreas principales

Área principal: 2/3 prueba. Tiempo: 1h y 20 min.
Dos áreas secundarias: 1/6 cada prueba. Tiempo: 20 min

Área de evaluación

Evaluación cada tres años

CARACTERÍSTICAS DEL PISA

Realiza

Solamente (¿?) el 58% de los estudiantes asisten a centros educativos que tengan algún papel en la decisión sobre su oferta de cursos frente al 82% de promedio en los países de la OCDE.

En la OCDE el 45% de los alumnos asisten a centros que hacen públicos sus resultados, mientras que en España esa cifra se reduce a un 13%.

4) LA ESCASA AUTONOMÍA DE LOS CENTROS ESPAÑOLES
Dato repetido sistemáticamente en los diferentes informes PISA.

Diferente participación en la educación privada de los hijos de familias con diferente estatus socio‐económico y cultural.

De ambos elementos se deduce que
la financiación del estado a la educación privada favorece principalmente a los grupos sociales con mayores recursos
, sin que los resultados justifiquen la regresividad de este tipo de medida.




3ª LA IRRELEVANCIA DE COLEGIO PÚBLICO /PRIVADO



Diferencias importantes entre los resultados de los grupos sociales definidos por el ESCS, equivalentes a un año de escolarización entre el primer y el cuarto cuartil.

El entorno familiar sigue siendo pues un elemento importante
en la determinación de los resultados.


1ª EL FUERTE IMPACTO NEGATIVO
DE LOS REPETIDORES

La variable más relevante en la explicación de la diferencia de resultados.
Reflexión sobre una repeticion más temprana que tarde.

La concentración de repetidores en el primer cuartil del Índice del Estatus Socio‐ Económico y Cultural (ESCS) indica que este es uno de los elementos que claramente dificulta el progreso social.

El resultado promedio de los alumnos españoles que no han repetido ningún curso (519 puntos) es superior al de los países de la OCDE (506) y de la UE (502).



CONCLUSIONES


Las diferencias de resultados por grupos sociales, según el ESCS, son mucho mayores que
las diferencias por tipo de colegio
, que
no resultan significativas
cuando estratificamos los estudiantes por grupo social.

Los
valores medios de los test crecen con el nivel socio‐económico y cultural
para todos los estudiantes, tanto en los colegios públicos como en los colegios privados.
8) RESULTADOS SEGÚN ESCS, TIPO DE COLEGIO Y ALUMNOS REPETIDORES

Los alumnos escolarizados en los centros con una alta proporción de
estudiantes que faltan a alguna clase (absentismo escolar no justificado) tienden a obtener un peor rendimiento.
En PISA 2012 su rendimiento empeora considerablemente respecto a PISA 2003. En PISA 2003, el alumnado que acudía a centros donde más del 25% del alumnado llegaba con retraso a clase obtuvo 18 puntos menos en matemáticas. En PISA 2012 esta diferencia ha ascendido a 26 puntos.
En España, el 28% de los
alumnos declaran haber faltado
a uno o más días a clase sin justificar en las dos semanas previas a la evaluación. En la OCDE este porcentaje es significativamente inferior (un 15%).




7) ABSENTISMO ESCOLAR Y RESULTADOS



En España la población de estudiantes de origen inmigrante en PISA 2012 triplica el porcentaje de estudiantes inmigrantes que había en 2003.

Los alumnos nativos logran mejores resultados que los alumnos inmigrantes (en matemáticas 492 frente a 439, una diferencia de 53 puntos), aunque esta ventaja se debe en gran parte al entorno social, económico y cultural. Esta diferencia se reduciría a 36 puntos si se descontara el efecto del nivel socioeconómico y cultural de las familias de los estudiantes, diferencia igual a la encontrada en el año 2003.

Tanto en la OCDE como en la UE, los estudiantes nacidos en el país donde se realiza la evaluación obtienen alrededor de 30 puntos más que los estudiantes de origen inmigrante.


6) LA INFLUENCIA DE LOS INMIGRANTES
En matemáticas, la mayor diferencia entre comunidades es de 55 puntos, equivalente a más de un curso escolar.
Las diferencias existentes en las características de los alumnos (NO DE LOS CENTROS) que pertenecen a distintas comunidades autónomas explican aproximadamente la mitad de las diferencias observadas.

5) LAS GRANDES DIFERENCIAS ENTRE CC. AA.
La mayor parte de la variabilidad de los resultados de los alumnos está asociada a sus características individuales y no a las características institucionales de los centros, lo que indica que éstos son homogéneos dentro del sistema educativo español.
3) LOS ALUMNOS CON MAYOR IMPORTANCIA QUE LOS CENTROS.


2) EQUIDAD Y BUENOS RESULTADOS
“Lo que no se mide, no existe”

Existen muchas cosas en educación que no pueden medirse.

La medida afecta a lo medido.

En 2012 se examinaron unos 510.000 alumnos, como muestra de una población escolar de 28 millones de alumnos en 65 países.(1,82%).
1) LA VERDAD DE LOS NÚMEROS
CUESTIONES
PARA
EL
DEBATE

ANÁLISIS DE LOS DATOS

Comparando siempre con los promedio OCDE tanto en puntuación media como en variabilidad, el número de países y comunidades autónomas con puntuaciones altas y menor dispersión en los resultados es notablemente mayor que el de los que tienen puntuaciones altas con mayor variabilidad, por lo que parece que
a mayor equidad, mayor probabilidad de obtener puntuaciones altas.

Las principales diferencias globales se dan entre los repetidores y los no repetidores (del orden del 20 %).
Hay una relación directa entre nivel más alto de condiciones socio‐económicas y mayor porcentaje de estudiantes en la educación privada, y una relación inversa entre condiciones socio‐económicas y porcentaje de estudiantes repetidores.
La diferencia de rendimiento entre repetidores y no repetidores corresponde a más de dos años de escolarización, mientras que la diferencia que existe entre los estudiantes de familias en los cuartiles superior e inferior de la distribución de condiciones socio‐económicas y culturales correspondería a un año de escolarización.
ALFABETIZACIÓN HISTÓRICA

ESTRUCTURA DE LA PROPIEDAD DE LA TIERRA

EXPECTATIVAS DE VIDA LABORAL

Cuando en PISA
se habla del nivel socioeconómico se añade “y cultural”.
Una de las diferencias más importantes de resultados se da entre los alumnos que tienen menos de 10 libros en casa y los que tienen más de 200: un abismo de 124 puntos (sobre una media de 500) en España y 126 en la OCDE

Las comunidades más ricas (País Vasco, Madrid, Navarra, La Rioja, Aragón) por encima de la media de la OCDE
Las tres más pobres (Andalucía, Murcia y Extremadura) últimos puestos.

Diferencias históricas, económicas y culturales, pero también demográficas y de prioridades explican las distancias norte-sur entre autonomías.

Los últimos de la clase,
murcianos, extremeños, andaluces...
Y los más listos de la clase...

Una vez más.

¡¡¡Y VAN!!!!
Bormujoseduca 2.0

Cuando hay intersección dentro de los márgenes de variación de los resultados.

¿CUÁNDO LAS DIFERENCIAS SON ESTADÍSTICAMENTE SIGNIFICATIVAS?


LOS NIVELES DE RENDIMIENTO:
70 PUNTOS.


UN AÑO DE ESCOLARIZACIÓN:

40 PUNTOS.




¿CÓMO SE LEEN LOS RESULTADOS


Puntuación media para cada una de las competencias evaluadas.
La puntuación media se establece por definición en 500, y la desviación típica en 100.

Porcentaje de estudiantes ubicados en cada uno de los niveles de desempeño establecidos
para las distintas competencias: -1, 1, 2, 3, 4, 5, 6.

Indicadores de relación de los rendimientos con variables
sociales, económicas, culturales, centro educativo o el propio alumno.

Indicadores de tendencias.



TIPOS DE RESULTADOS

POBLACION DE 15 AÑOS:
87.305

MUESTRA:
1.434 1,64%

CENTROS PÚBLICOS:
38

CENTROS P. CONCERTADOS:
14



SEVILLA:
364 ALUMNOS Y 13 CENTROS

MUESTRA DEL PISA EN ANDALUCÍA

MUESTRA DEL PISA

¿CUÁL ES SU OBJETIVO?

No evalúa conocimientos
curriculares
sino competencias
de alumnos con 15 años (fin escolaridad obligatoria).

Concepto de ‘competencia’, referida a la capacidad del alumno de
aplicar el conocimiento adquirido
dentro y fuera de su entorno escolar.


No evalúa a los estudiantes sino el sistema educativo.
Persigue orientar las políticas educativas

Elabora estadísticas para mostrar la evolución de los sistemas educativos en un plano comparativo internacional.

Amplia y rica información de contexto de alumno y centro.

PISA está organizado y dirigido de forma cooperativa por los
países miembros de la OCDE
.


Regiones o “economías” de diversos países también participan en el estudio, obteniendo resultados propios al ampliar las muestras de alumnado evaluado.


España participó por 1ª vez en 2000
y en 2012 la mayoría de las autonomías han ampliado su participación para tener datos propios.

¿QUIÉN LO REALIZA y PARTICIPA?

Cuando hay intersección dentro
de los márgenes de variación
de los resultados.

¿CUÁNDO LAS DIFERENCIAS SON ESTADÍSTICAMENTE SIGNIFICATIVAS?

PARTICIPANTES EN PISA 2012

Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos

PISA 2012

Programme for International Student Assessment

Cuestionario de contexto cumplimentado por el alumnado y por los directores de los centros educativos.

Instrumentos
2012: Matemáticas 2009: Lectura
2006: Ciencias 2003: Matemáticas
2000: Lectura

Áreas principales

Área principal: 2/3 prueba. Tiempo: 1h y 20 min.
Dos áreas secundarias: 1/6 cada prueba. Tiempo: 20 min

Evaluación cada tres años

CARACTERÍSTICAS DEL PISA

Realiza

COMUNIDADES CON DATOS PROPIOS


Pedro García Ballesteros
Juan Manuel López Lozano
Manuel Ramírez Aguilera

GRÁFICOS CON
LOS DATOS MÁS
RELEVANTES
Puntuación Ciencias
completo
Puntuación Ciencias
por CC AA
Puntuación
Lectura
completo
Puntuación lectura
CC AA
Puntuación Matemáticas completo
Puntuación Matemáticas
CC. AA.
Rendimiento Ciencias
completo
Rendimiento Ciencias CC AA
RENDIMIENTO LECTURA COMPLETO
RENDIMIENTO LECTURA CC AA
RENDIMIENTO
MATEMATICAS
COMPLETO
RENDIMIENTO MATEMÁTICAS CC AA
Los valores medios de los test crecen con el nivel socio-económico y cultural para todos los estudiantes, tanto en los colegios públicos como en los colegios privados.
Los
resultados de España permanecen estables
a lo largo del tiempo en las tres materias evaluadas , la poca variación de los resultados indica una cierta estabilidad del sistema educativo español en el tiempo. No obstante, también apunta al
estancamiento del sistema educativo
y a la falta de una progresión positiva.


Tampoco se observan cambios significativos entre los resultados de 2003 y 2012 en cuanto al porcentaje de alumnos rezagados y de alumnos excelentes en matemáticas en España, observándose un 23% de rezagados en 2003 y un 24% en 2012, y un 8% de alumnos excelentes tanto en 2003 como en 2012.

En cuanto a los indicadores de equidad,
crece la diferencia de rendimiento entre alumnos más favorecidos y más desfavorecidos
de un mismo centro educativo entre 2003 y 2012, de 18 a 27 puntos.
Los
porcentajes de los alumnos que repiten dos cursos
han aumentado en los últimos años según los datos proporcionados por PISA. En 2012 el 10% de los alumnos participantes en el estudio se encuentran en 2º ESO, es decir, han repetido dos veces. En PISA 2000 este porcentaje era considerablemente inferior, un 2%; en PISA 2003 un 3%; y un 6% en PISA 2006.
Entre 2003 y 2012,
se ha multiplicado por tres la proporción de alumnos inmigrantes
, del 3,4% al 9,9%, y se conserva la diferencia (36 puntos) en el rendimiento en matemáticas entre alumnos inmigrantes y nativos durante ese periodo.
Evolución 2002-2012
PISA 2012 muestra la irrelevancia de la educación en colegio público o privado con respecto al rendimiento educativo.

La
concentración de repetidores
en el Índice del Estatus Socio-Económico y Cultural bajo indica que este es uno de los aspectos que
dificulta el progreso social
. Buena parte de las diferencias existentes entre los resultados de los diferentes grupos sociales se debe a esta desigual distribución social de los repetidores.

La diferencia que existe entre los estudiantes de familias en los cuartiles superior e inferior de la distribución de condiciones socioeconómicas y culturales corresponde a un año de escolarización.

La diferencia de rendimiento entre repetidores y no repetidores corresponde a más de dos años de escolarización.
2. Las diferencias entre los resultados de los no repetidores y de los repetidores alcanzan casi el 20% (527 frente a 440).

El grupo con menor nivel socioeconómico y cultural alcanza una puntuación de 456,5 puntos, mientras que el grupo con nivel superior llega a los 496 (casi un 9% de diferencia).

1. La puntuación media de los colegios privados es un 6,5% mayor que la de los colegios públicos (515 frente a 484)

D. Antonio Villar analiza en su artículo la relación existente entre los resultados obtenidos por los estudiantes españoles, los grupos sociales a los que pertenecen y el tipo de colegio en el que se forman.
Soluciones y
propuestas

“Retorno de la
motivación al estudio y al aprendizaje
. Actualizar nuestra escuela." 
 
“Se considera una buena noticia. Hay que
pasar de la autocomplacencia a despertar
"
 
Reafirmar el
espíritu del modelo finlandés
“Tiempo libre. La vida también existe fuera del colegio. Nuestros valores siguen vigentes. Lo importante es acertar con el diagnóstico y ponernos a trabajar.

- Profesorado con una sólida formación académica.
 
- Activa participación de las familias
 
- Almuerzo y transporte garantizados hasta los 16 años.

El sistema educativo finlandés está sustentado sobre pilares como:

Finlandia se ha había convertido en paradigma de la educación eficiente.
 
"En comprensión lectora los chicos están 62 puntos por debajo de las chicas lo que equivale a un año y medio de educación”.
 
“Los emigrantes o hijos de emigrantes están a más de 100 puntos del promedio, casi tres años".

Propuestas

-
Modelos de cálculo muy antiguos
e ineficientes.
- Enfoque muy formalista, lo que obliga a
falta de comprensión , a memorizar
hechos o procedimientos, a aplicar instrucciones sin demasiado sentido.
-
Escasa presencia de las NNTT
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En Primaria el cambio en la metodología ha deparado una clara elevación de rendimientos

Diagnóstico

- Utilizar modelos abiertos, flexibles, menos abstractos y basados en un enfoque realista.
- Centrarse más en la comprensión de los procesos y en la modelización de los procedimientos de resolución de problemas.
- Aplicar las NNTT y dejarnos de excusas y de prejuicios.

- Los resultados en matemáticas referidos a España son los más bajos de las áreas evaluadas.
 - Tono general de mediocridad y estancamiento.
Las matemáticas en PISA 2013
- Unas 250.000 personas se quitan la vida cada año. Dos millones lo intentan.
 
- El 17% de las estudiantes de secundaria de la ciudad de Foshan habían contemplado alguna vez la posibilidad acabar con su vida.
 
- Percepción de que el sistema educativo chino crea robots, no mentes pensantes.
 
- Corea del Sur -que saca a España 70 puntos en matemáticas, 48 en lectura, y 42 en ciencias. El año escolar tiene 220 días y se acude al colegio en sábado. En Corea del Sur se comienzan las clases a las 7.30 de la mañana y acaban a las cinco de la tarde.

En Shanghái, un estudiante, Huang Yang, fue envenenado por su compañero de dormitorio que, al parecer, envidiaba su sobresaliente historial académico. Pocos días después un adolescente de 13 años se ahorcó y otro de 15 salto por la ventana debido a la presión familiar

Resultados son muy positivos, pero la presión y la competitividad puede tener efectos negativos en la socialización y desarrollo humano, apartados que no analiza el informe PISA”,

Shanghái lidera las tres categorías con 613 puntos, 13 más que en el anterior estudio. Es imbatible en la primera: le saca 119 puntos a la media de la OCDE, lo que se puede traducir en una ventaja de casi tres años de escolarización

PISA 2012 muestra la irrelevancia de la educación en colegio público o privado con respecto al rendimiento educativo.

Repetidores en el Índice del Estatus Socio-Económico y Cultural bajo indica que dificulta el progreso social. Una buena parte de las diferencias existentes entre los resultados de los diferentes grupos sociales se debe a esta desigual distribución social de repetidores.

La diferencia que existe entre los estudiantes de familias en los cuartiles superior e inferior de la distribución de condiciones socioeconómicas y culturales corresponde a un año de escolarización.

La diferencia entre los resultados de colegios privados y públicos es algo menor a 2 años.

2. Las diferencias entre los resultados de los no repetidores y de los repetidores alcanzan casi el 20% (527 frente a 440).

El grupo con menor nivel socioeconómico y cultural alcanza una puntuación de 456,5 puntos, mientras que el grupo con nivel superior llega a los 496 (casi un 9% de diferencia).

1. La puntuación media de los colegios privados es un 6,5% mayor que la de los colegios públicos (515 frente a 484)

La diferencia de rendimiento entre repetidores y no repetidores corresponde a más de dos años de escolarización.

Las diferencias de resultados académicos entre los estudiantes españoles han aumentado durante los últimos nueve años.
 
El rendimiento académico permanece estable.

Aumentan las desigualdades entre los estudiantes españoles

- Gran autonomía acerca de los planes de estudio e inversión en recursos.
- Hacerles responsables de los resultados.
- Realización de evaluaciones externas.
- Máximo cuidado en métodos de enseñanza-aprendizaje.
- Remuneración digna y prestigio social del profesorado favoreciendo este trabajo antes que otros.
- Especial atención en la selección y formación de su profesorado.
- Proporcionan un entorno propicio para el trabajo colaborativo
fomentando las buenas prácticas.
- Más valor a la calidad del profesorado que al número de alumnos por clase.
- Proporcionan pasarelas inteligentes para que el profesorado pueda prosperar en sus carreras profesionales.

Características que comparten los sistemas escolares con más éxito del mundo.

Una
competencia matemática deficiente
sigue limitando gravemente el acceso a los puestos de trabajo mejor remunerados y más gratificantes; y, por extensión, la desigualdad respecto a cómo se distribuye la competencia matemática dentro de un país se relaciona estrechamente con el modo en que lo hace la riqueza.

- Objetivos ambiciosos.
- Autonomía profesional dentro de una cultura colaborativa.
Profesionalización de la gestión.
- Apoyo a la Innovación pedagógica.

- Se abandona a los docentes a su suerte y se les sobrecarga de normas y reglamentos sobre cómo enseñar.
- Sabiduría trasladada de profesor a estudiante
- Control administrativo y financiero
- El objetivo era la estandarización y la conformidad con la norma.

ESCUELA TRADICIONAL.

 ESCUELAS DE ALTO RENDIMIENTO

DIFERENCIA SIGNIFICATIVA vs
DIFERENCIA NO SIGNIFICATIVA

Muestra aleatoria de centros públicos y privados
, independientemente del curso escolar en el que se encontraban el
alumnado de 15 años

El alumnado andaluz de 15 años es aproximadamente la quinta parte del total nacional.

PISA en ANDALUCÍA

Muchas gracias
Enlace fundamental
http://www.mecd.gob.es/inee/Ultimos_informes.html
PRUEBA DE CIENCIAS
http://www.redeseducacion.net/articulos/Informes/ConferenciaEducacionPISA2012.pdf
En relación con la conferencia organizada por REDES el pasado 29 de Enero (Educación y progreso social: PISA ¿El fracaso de la equidad?), el profesor Antonio Villar ha tenido la amabilidad de remitirnos la presentación que realizó para que se encuentre a disposición de todos. Se ha colgado en la web de REDES (www.redeseducacion.net) y le adjuntamos el vínculo para su acceso directo:
Full transcript