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Mitos en torno a las personas con discapacidad cognitiva

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by

juan sierra

on 28 August 2014

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Mitos en torno a las personas con discapacidad cognitiva
Según Carmenza Salazar (2000) la forma como denominamos a las personas con discapacidad cognitiva, da vida, de forma inconsciente, a ciertos mitos existentes entorno a ellas, por ejemplo que son eternos niños, incapaces de aprender y libidinosos.
Eternos niños.
La tendencia a percibir a la persona con discapacidad cognitiva como eternos niños, hace que desde nuestro diario quehacer (y esto incluye a los padres) no propiciemos conductas de independencia y autonomía acordes con su edad. Cambia la talla de los zapatos y vestidos pero no la de las responsabilidades que deben ir asumiendo.

Incapaces de aprender.
Consideramos que su pensamiento no evoluciona, nos queda la duda de la transición de operaciones concretas a operaciones formales, el docente corre el riesgo de asumir dos posiciones extremas: la primera es aferrarse al mito de que no pueden aprender, bajando significativamente las expectativas y los niveles de exigencia, terminando el estudiante con actividades de coloreado, picado y recortado, haciendo planas interminables o participando en actividades lúdicas. La segunda es tratar de nivelarlo a las exigencias de los grados escolares, lesionando de algún modo su autoestima al confrontarlo con actividades superiores a sus capacidades.
Todos son libidinosos
Cuando el estudiante con discapacidad cognitiva está cursando la primaria, se convierte en un pre-adolescente o un adolescente con los cambios físicos y psicológicos que esta etapa difícil conlleva. Al aparecer comportamientos como la masturbación, que a propósito, se da en la mayoría de los adolescentes, produce crisis la desinhibición con que la practican y entonces el mito se vuelve realidad: son tan libidinosos y su despertar sexual es tan precoz.

Es necesario recordar en este punto que la sexualidad no es solamente genitalidad, que no se puede descontextualizar de las habilidades sociales y por esto la educación sexual comienza desde la temprana infancia, trabajando desde la cotidianidad conceptos y vivencias como privacidad, respeto por sí mismo y por los demás, autocontrol, expresión adecuada de sentimientos, etc.

Definición y caracterización de la discapacidad cognitiva
• Las limitaciones en el funcionamiento son comprensibles en ambientes comunitarios típicos, iguales en edad y cultura.
• Enfatiza la importancia del funcionamiento del individuo y la limitación intelectual.
• Las limitaciones coexisten con capacidades.
• La evaluación ha de tener en cuenta las diferencias en la comunicación, en aspectos
sensoriales, motores y comportamentales.
• Los apoyos son clave del proceso de atención y posibilitan desarrollar los planes de atención.
• Los sistemas de apoyo se ofrecen en intensidades variables de acuerdo con el ciclo de vida y repercuten en calidad de vida de la persona.

DIANA MILENA PEÑA
DIANA MILENA PEÑA
Surgen como una necesidad las adaptaciones basadas en unos estándares curriculares y objetos de enseñanza funcionales, dejando de lado contenidos que no tienen impacto en su vida.

DEFINICIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA
DISCAPACIDAD COGNITIVA
Primera categoría diagnóstica.
Retraso Mental:
Discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa, manifiesta en habilidades prácticas, sociales y conceptuales.

Evolucionó al concepto de:
Discapacidad Intelectual:
Limitación en la “competencia general (o personal)”, con lo que se refiere a un bagaje de dificultad en el individuo, para desarrollar y ejercer las capacidades o conductas que le son necesarias a fin de “adaptarse con éxito a cualquier contexto del entorno”.

Incluye el concepto de:
Discapacidad Cognitiva:
Disposición funcional específica en procesos cognitivos, habilidades de procesamiento y estilos de pensamiento, que determinan eldesempeño y el aprendizaje de una persona.

Se fundamenta en:
· Teoría de procesamiento de la Información
· Modelos de gradación cognitiva
· Modelo cognitivo – comportamental
· Teoría de modificabilidad estructural cognitiva

Lo que implica:
· Mayor especificidad en el diseño y aplicación de estrategias pedagógicas
· Posibilidades de evaluación del potencial de aprendizaje
· Mejoramiento en el desempeño general por aprendizaje autorregulado

MODELOS DE ATENCIÓN Y ORIENTACIÓN DE LA DISCAPACIDAD COGNITIVA
Cabe mencionar que las instituciones educativas deben optar por un modelo de atención y orientación, para ajustarlo a su modelo pedagógico, según el concepto de desarrollo que compartan.

Los modelos de mayor difusión son:

• Modelo Social
• Modelo Socio -cognitivo
• Modelo Psicoeducativia

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