Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

Cómo hallar y formular la pregunta de Investigación

No description
by

Gabriel Hernandez Guzman

on 10 December 2013

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of Cómo hallar y formular la pregunta de Investigación

Cómo hallar y formular la pregunta de Investigación
Para Iniciar...
La formulación de una pregunta de investigación es un paso, el más importante, en el proceso de diseño y desarrollo de una investigación”

Rothman K.J. “Philosophy of Scientific Inference” 1986
Comenzamoooosss...
¿Qué hay que hacer?
Einstein decía: “hacer nuevas preguntas o considerar anteriores desde otro punto de vista requiere creatividad”. La creatividad, empero, no es sólo un don natural: es el fruto del trabajo y la disciplina. Como en todo trabajo creativo, para plantear preguntas no hay fórmulas de validez universal; sin embargo, hay estrategias que Ud. puede probar:
La formulación de la pregunta
Ahora que tiene claro su problema de investigación, formule la pregunta de la manera más concisa posible. Fíjese que la pregunta sintetice el núcleo del problema y que sea comprensible para el lector. Verifique si la pregunta es viable, es decir, si puede ser investigada en un
lapso razonable.

Conclusiones
Lo primero es asegurar que la pregunta sea abierta, descartando aquellas que solo puedan responderse con un SI o NO.
Se deben plantear de modo que sólo se respondan con descripciones y observaciones.
Utilizando dos palabras clave: ¿cómo? y ¿qué?, las cuales permiten describir el proceso y los cambios.
Volver a revisar lo que inquieta sobre el aula.
disponga de tiempo suficiente para profundizar y evolucionar sobre lo que quiere.
Hacer los ensayos que sean necesarios para llegar a la pregunta final.
Mtro. Gabriel Hernández Guzmán
Mtra. Ana Maria Soria Castillo

Preguntas y más preguntas...
Los seres humanos no hacemos preguntas por capricho: las hacemos porque la realidad nos produce asombro, porque la existencia no nos deja indiferentes. “La filosofía nace del asombro”, decía Aristóteles; con ello quería decir que todo el conocimiento de que es capaz el ser humano sólo puede desarrollarse porque la realidad, al suscitar nuestra admiración, al despertar nuestra curiosidad,
nos genera inquietudes y preguntas
¿Por qué las manzanas no caen para arriba? ¿Cómo se vería el universo si viajáramos en un
rayo de luz? ¿Por qué sólo existen dos sexos y no cinco? ¿Por qué los aztecas no conquistaron
Europa? Preguntas como éstas revelan que la realidad no está simplemente dada: está llena de
problemas fascinantes, de rompecabezas que desafían el intelecto. Por eso el primer paso en el
planteamiento de preguntas consiste en abrir los ojos ante el carácter esencialmente problemático de
la realidad.
Abrir los ojos a la realidad no es sencillo. El asombro es una flor que se marchita con facilidad. Y se marchita porque, a fuerza de costumbre, la realidad se vuelve plana y aburrida, o porque se piensa que sólo lo sobrenatural es motivo de admiración. Pero el asombro genuino nace de captar la realidad tal como es, plena de riqueza y variedad, y al mismo tiempo descubrir que las cosas no son sólo lo que aparentan ser. Como decía Chesterton, “lo admirable no es que el sol no salga un día, sino que salga todos los días”. El asombro nos acecha en todas partes; no hay esquina de la realidad, por humilde que sea, que no pueda suscitarlo.

Las metas de los docentes-investigadores en relación a sus búsquedas consisten en saber un poquito de algo sobre las habilidades y estrategias de aprendizaje del alumno.
Esos nuevos conocimientos capacitan mejor al docente y les confiere poder a los aprendices.
En la investigación docente
los alumnos son informantes
que deben asumir el rol de colaboradores activos.
El comienzo de la investigación docente consiste en transformar las interrogantes en preguntas.
un problema de investigación se sostiene en la descripción de una situación a la que llamaremos origen y fundamento del problema. Se trata de formular unos indicadores de esa situación que van orientando la búsqueda. Estos indicadores pueden describirse en una enumeración de hechos que empiezan a relacionarse con otros sucesos que se desconocen y con incipientes conceptualizaciones que, articulados y organizados, podrían echar luz sobre el asunto.

Cual sería el origen o fundamento de estas preguntas?
¿Qué problemas resuelve un maestro practicante cuando empieza a enseñar sin su tutor?
¿como resuelven solos los niños los problemas cuando tienen quehacer improvisación dramática?
¿Cual es la diferencia entre los generos de escritura que usan los alumnos en el peridico del aula y los que prueban en su cuaderno de escritura?
¿Qué lenguaje se utiliza en el aprendizaje de la matemática y que papel cumple?
l
as preguntas que algunos docentes se hicieron, surgieron de averiguaciones realizadas en el aula, eran preguntas importantes para la enseñanza
Entonces como hallamos la pregunta?
A partir de la observación.
Tomando como referencia las situaciones de la vida cotidiana del aula.
A partir de las averiguaciones en el aula.
Comenzando por las preguntas importantes para su enseñanza.
Siendo concretos con lo que se quiere investigar.
El hábito del por qué.
Si su novio o novia le dice: “ya no más”, inmediatamente Ud. le pregunta: ¿por qué?
La realidad es como una novia o novio caprichoso; por alguna razón, decidió que las manzanas no caen para arriba y que sólo hay dos sexos y no cinco. ¿Por qué? Haga de la realidad una especie de compañero sentimental; preocúpese por sus caprichos, desarrolle el hábito de preguntarle porqué. Un día sin porqués es un día perdido; una asignatura sin porqués es una asignatura perdida.
La exploración del tema.
En esta fase Ud. efectúa el “reconocimiento del terreno”; es su oportunidad para explorar de una manera amplia el tema de interés. La exploración se basa en el estudio sistemático de los textos escogidos para tal fin, pero no excluye otro tipo de fuentes: tablas estadísticas, medios masivos, bases de datos, estudios de caso, etc.
La identificación del problema
Una vez haya precisado el porqué, es hora de plantear el problema que va a
investigar. Ya la fase exploratoria debe haberle suscitado inquietudes. Piense ahora en el asunto, eche mano de todo lo que sabe y pregúntese: ¿Qué vacíos hay en las explicaciones contenidas en los textos?
¿Qué argumentos no son convincentes y por qué? ¿Qué aspecto del tema no es profundizado en ningún texto? ¿Qué planteamientos importantes no han sido desarrollados por los autores? Estas y otras preguntas análogas pueden orientarlo. Tómese su tiempo; reflexione, examine el asunto desde distintos
ángulos, tome apuntes y deje que sus ideas vayan madurando
Una vez tenga el problema, revíselo: podría tratarse de un falso problema. A esta categoría suelen pertenecer los problemas centrados en cuestiones terminológicas (¿El sur queda abajo o arriba?) y los problemas sin solución (Si Dios es la causa de Todo, ¿qué causó a Dios?).
Formule la pregunta de tal modo que la respuesta no sea un simple sí o no. No pregunte, por ejemplo: “¿Es posible establecer el impacto de aprendizaje en la primaria con la metodología basada en competencias?”. Pregunte: “¿Cuál ha
sido el impacto de aprendizaje en la primaria con la metodología basada en competencias?”
Evite formular preguntas en forma de
dilemas del tipo “¿La familia autoritaria aumenta el aprovechamiento escolar o lo disminuye?” Decida qué quiere preguntar.
Tampoco pregunte por estados mentales de otras personas: “¿Por qué los alumnos de 3o. pensaron que la tierra está
en el centro del universo?” Por más que Ud. se esfuerce, nunca podrá averiguarlo
Evite plantear preguntas sobre estados futuros de cosas:
¿Puede la reforma educativa eliminar los problemas de educación pública en los proximos 10 años?”
El futuro es, por definición, inaccesible a la investigación empírica.
Absténgase de formular preguntas totalizantes:
“¿Cuál es el sentido de la existencia?” “¿Cómo funciona el universo y sus alrededores?”; o preguntas disciplinares clásicas:
“¿Qué es la matemática?” “¿Cuál es el origen de la sociedad?” Recuerde que su capacidad de trabajo tiene un límite y que preguntas como éstas son muy difíciles de resolver de manera plausible en una investigación.
Lleve un diario de clase.
Haga una sesión de tormenta de ideas con la lista de cosas que le provocan preguntas sobre su aula.
Sea muy concreto con sus preocupaciones.
Algunas sugerencias...
Una vez que ha delimitado su área de investigación, escriba la pregunta, considerándola un ensayo.
Focalizar la pregunta, lo cual permitira encontrar que hay ajustes que se deben realizar.
Una ultima cosa...
DARSE EL TIEMPO Y PERMITIRSE MODIFICAR LA PREGUNTA, ES LO MAS IMPORTANTE.

"SEA PACIENTE ANTE TODO AQUELLO QUE NO ESTA RESUELTO Y TRATE DE ARMAR LAS PREGUNTAS MISMAS"
Full transcript