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DNP_La_Ina

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Agustín Aguilar de Coza

on 3 July 2014

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Transcript of DNP_La_Ina

Elaboración de documentación narrativa de experiencias pedagógicas como estrategia de la formación horizontal, entre docentes
Elaboración de documentación narrativa de experiencias pedagógicas como
estrategia de la formación horizontal entre docentes
Hay muchas maneras
de entender
cuáles son
los caminos
de la formación docente.
Entre estas nuevas formas,
la narrativa pedagógica
ha encontrado
dispositivos metodológicos para convertirse
en una forma legítima y valiosa
de producir conocimiento
sobre, para y desde la escuela.
Es decir, la narración
de las experiencias pedagógicas
ha venido a ocupar
un lugar y un tiempo insoslayables
en los procesos de formación y autoformación,
en el diálogo y la movilización pedagógica,
en la indagación del mundo escolar
entre docentes, entre pares, desde la escuela.
Cada vez se asume con mayor convicción
que esas historias y “cuentos” de educadores,
esos relatos y documentos de enseñanza
acerca de cómo hacer y pensar la educación
pueden contribuir a ensanchar
los márgenes de la educación,
a revisar el pensamiento y las ideas autorizadas,
a movilizar preguntas de investigación
y expectativas de transformación,
aún cuando estén formulados
en el lenguaje de la práctica
y escritos para colegas.
Una de ellas, la que considera
que el pensamiento y la praxis pedagógica
necesitan ser revitalizados
a partir de nuevas formas de denominación,
de otras maneras de preguntar(se) e investigar(se),
de modalidades alternativas
de producción y validación de saberes.
Por ello, las experiencias de
documentación narrativa
de las propias prácticas escolares
se expanden, se recrean
y se vuelven a ensayar
por maestros y profesores
de distintas geografías y contextos,
a diferentes escalas y con alcances diversos.
JUSTIFICACIÓN
DE LA
PROPUESTA
Estela D'Angelo
LA PROPUESTA
Qué es un
DNP
... una modalidad de indagación y acción pedagógica orientada a reconstruir, hacer público e interpretar los sentidos y significaciones que los docentes producen y comparten cuando escriben, leen, reflexionan y conversan entre sus colegas acerca de las experiencias vividas en el ámbito educativo.
En estos espacios de trabajo colaborativo se orientan a desarrollar y poner a prueba nuevas formas de nombrar y considerar en términos pedagógicos “lo que sucede” en los espacios escolares y “lo que les sucede” a los actores educativos cuando los hacen y transitan.
Suárez, D. (2010)
Cómo nos
organizamos

1. Decidir qué experiencia se quiere reconstruir.
2. Hacer un boceto de escritura
(planificación - textualización - revisión).
3. La "compañía" al escribir da mayor confianza.
4. Existen distintas maneras de ponerse a escribir
Secuencia de evocación:
1. Recordar no más de 3 experiencias significativas.
2. Anotar algunas palabras para identificarlas y
diferenciarlas entre sí.
3. Pensar y escribir un título para cada una de ellas.
4. Solicitar a otros colegas que planteen preguntas
acerca de los título elegidos.
Aspectos generales
en relación al
cómo escribir

1. Los buenos relatos son claros,
entretenidos, fáciles de leer,
memorables y no demasiado extensos.
2. Los relatos reúnen un principio,
un medio y un fin entrelazados
de manera coherente:
la estructura canónica de un cuento.
También se componen de elementos estilísticos
que decida reponer el docente narrador.
3. Es interesante consultar
la información disponible,
analizarla en función de su pertinencia
y enriquecer la propuesta actual (revisión).
4. La cultura escolar impregnó
en los docentes un estilo de escritura.
En general, cuando escriben,
lo hacen para cumplir una exigencia institucional,
y suponen que las palabras
que se tienen que usar deben ser aquellas
que el potencial lector quiere escuchar.
Traten de diferenciarse de estas tradiciones,
sean fieles a la experiencia y a sus palabras.
No reduzcan la vida escolar
a la descripción de proyectos estereotipados.
Cuenten qué pasó y qué les pasó.
5. Dejen que la escritura
torne transparente a la experiencia.
No la “vistan” de frases hechas.
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