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MARCO GENERAL

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by

BELEN MENDEZ

on 13 August 2018

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Transcript of MARCO GENERAL

Prof. Belén Méndez
DISEÑO CURRICULAR
MARCO GENERAL DE POLÍTICA CURRICULAR
Resolución N°1482/17
EDUCACIÓN
Democrática
Inclusiva
para el desarrollo
Económico
Político
Social
Prescribe la enseñanza de contenidos educativos
social y científicamente pertinentes
Educar
=
crear Futuro

Diseño Curricular
Diseño Curricular expresa un proyecto pedagógico y político que encarna el...
Modelo de sociedad
PRESCRIPTIVO
COMÚN
PARADIGMÁTICO
RELACIONAL
Derecho universal
a la Educación

"propone que todos los niños/as, jóvenes y adultos/as de la provincia se apropien de los conocimientos socialmente productivos y científicamente significativos, que les permitan acceder al mundo del trabajo y de los estudios superiores"
Valora la Diversidad cultural
Normativo
establecen con carácter de ley
qué y cómo enseñar
Propósito Gral.
PLAN ESTRATÉGICO
2016 - 2021
Argentina enseña y aprende
ROL DOCENTE
Actualización del D. C.
SUJETO PEDAGÓGICO
ENSEÑANZA
CARACTERÍSTICAS GRALES.
TRABAJO
SABERES
PRODUCTIVOS
Práctica social de transmisión cultural
Relación docente - alumno mediada
por el curriculum
asimétrica
proceso de
enseñanza
proceso de
aprendizaje
Estructura
4 niveles
INICIAL
PRIMARIA
SUPERIOR
45 días a 5 años
Sala 4 / 5 obligatorio
dura 6 años

obligatorio
comienza a
los 6 años

dura 6 años
obligatorio
MARCO GENERAL
EDUCACIÓN
SECUNDARIA

Propósitos
Elitista
Tecnicista
Ley Federal de Educación
XXI
extensión de obligatoriedad
inclusión
equidad educativa

Adquirir saberes para continuar la formación
Formar sujetos de derechos
Vincular la escuela con el mundo del trabajo

Sujeto de Derechos = ejerce y construye ciudadanía
Interculturalidad, reconocimiento de la diversidad
Inclusión

Materia
Núcleos Temáticos
agrupaciones de contenidos relacionados
Categorías
Fundamentación
Propósitos: ejes de trabajo
Expectativas de Logro: objetivos de aprendizaje
Contenidos
Orientaciones Didácticas: como enseñar
Orientaciones de Evaluación: como evaluar

Pertinencia
Coherencia
Fundamentos
Organización
SECUNDARIA
dividido en dos ciclos
1º ciclo (1º, 2º y 3º)
2º ciclo (4º, 5º y 6º)
MARCO GENERAL
DE
EDUCACIÓN PRIMARIA

propone una transformación
propósitos
funcionamiento
amplia obligatoriedad
tres ciclos: inicial, primaria y secundaria
PRIMARIA
UNIVERSALIDAD
ausentismo y abandono
ASISTENCIALISMO
CENTRALIDAD
EXPECTATIVAS
en relación del desempeño al egreso de la E. P.
Garantizar el derecho a la
Educación.
Garantizar la alfabetización
Promover el acercamiento
a la cultura y a la ciencia.
Garantizar una formación
pluralista y democrática
ofrecer espacios de
evaluación constructiva
Posibilitar gradualismo
de contenidos
CONCEPCIONES DEL DISEÑO CURRICULAR
CONOCIMIENTO
COMO
CONSTRUCCIÓN
COLECTIVA
IGUALDAD EN LA
DISTRIBUCIÓN
DEL CONOCIMIENTO
CENTRALIDAD
DE LA
ENSEÑANZA
derecho a aprender
Contenidos escolares y
matriz formativa
NIÑOS
ADULTOS
alumnos
docentes
directivos
auxiliares
derechos y responsabilidades
concepto del
OTRO
formación de
CIUDADANÍA
respeto a
las
NORMAS
DIVERSIDAD
diversidad de género
CIUDADANÍA
lenguaje, formas, hábitos, imágenes
desplazamientos, intervenciones, actitudes...
ESTRUCTURA CURRICULAR
PRESCRIPTIVO
2 CICLOS
DE 3 AÑOS
CADA UNO
ÁREAS
CURRICULARES
Prácticas
del
Lenguaje
Matemática
Ciencias
Sociales
Ciencias
Naturales
Educación
Artística
Educación
Física
Inglés
incluye los saberes socialmente relevantes
CARGA HORARIA
Todas las materias tienen un tiempo mínimo indispensable
Opera sobre la flexibilidad, ante las particularidades
Las áreas con especificidad ordenan la carga horaria
- matemáticas
- prácticas del
lenguaje
5 y 6 horas
- ciencias sociales
- ciencias naturales
4 horas
- Educ. Artística
- Educ. Física
- Inglés
2 horas
CONTENIDOS
Ordenados por Títulos reconocibles
Ordenados por las formas en que son
producidos
Ordenados por las formas de
elaboración
selección
jerarquía
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
"El conocimiento artístico - estético constituye un campo
del saber humano fundamentalmente para comprender
y reflexionar críticamente acerca de nuestra realidad
cultural - social y un campo para el desarrollo vocacional
y profesional"
EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
escuela
da herramientas
conceptuales y metodológicas
propias de su campo de conocimiento
perspectiva cognitiva
OBJETO DE
ESTUDIO
ARTE COMO CONOCIMIENTO
ARTE
como proceso
relacional
situacional
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
finalidad
Educación Artística busca superar la dicotomía
entre teoría - práctica, entre el hacer - pensar
PRAXIS
E
J
E
S

E
S
T
R
U
C.
Brindar educación
artística, en al menos 4 disciplinas y continuidad en 1
El objetivo de los ejes es dar continuidad a la Educ. Artística en la trayectoria escolar
Eje: Espacio
Estos ejes estructuradores
se deben trabajar de manera integral en el aula
4 disciplinas
- Danza
- Música
- Plástica - visual
- Teatro
contenidos se
agrupan en Bloques
MODOS
DE CONOCER
formas de abordar
* ESPACIO PLÁSTICO VISUAL
* ELEMENTOS DEL LENGUAJE PLÁSTICO VISUAL
* ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO PLÁSTICO (3)

Atender la no continuidad en los lenguajes
problematizan
EVALUACIÓN
parte del proceso educativo
más que medir intenta comprender para poder actual
determinar entre lo propuesto y lo logrado
retro
alimentación
retroalimentación
se evalúa en función de estrategias y objetivios planteados
SI
gusto personal
concepto de belleza
estereotipo
medición
apropiación del contenido
reflexión
propósito
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
recursos que permiten recolectar y registrar evaluación
presentación de producciones

exhibiciones
presentación oral u escrita
correcciones
revisión de tp
análisis de tp
Primer Ciclo de Primaria
1º a 3º
Período de mayor incidencia
Se logra la alfabetización, el conteo, la observación, el análisis, la explicación
Depende de la recepción y el reconocimiento
niño comprende lo que implica
alumno
escuela
normas
PLÁSTICA en 1º ciclo
hacia una construcción de la mirada...
sociedad hoy
nuevas imágenes

nuevas formas de
VER
EXPLORAR
COMPRENDER
LEER
CONOCER
La educación artística desde una perspectiva cognitiva


se parte del concepto de arte como proceso
relacional y situacional
Plástica como
lenguaje específico del Arte
forma específica del conocimiento
forma de construcción de sentido
competencias complejas
abstracción
pensamiento divergente
apropiación de significados
elaboración y comprensión de mensajes
metáfora
polisemia
poético
interpretación
Revisión de conceptos
MIRADA
PERCEPCIÓN
construcción cultural
proceso complejo que articula la
experiencia propia con el imaginario
colectivo.
PRODUCCIÓN
INTERPRETACIÓN
proceso que articula el hacer con las
representaciones simbólicas propias y
el análisis crítico y reflexivo.
proceso que conjuga el saber
hacer con el saber
comunicar, une la teoría
con la práctica,
opera sobre la
PRAXIS
PROPÓSITOS GENERALES de 1º CICLO
*
Propiciar un aprendizaje progresivo de los elementos del lenguaje
* Favorecer el aprendizaje explorando, experimentando y jugando
* Promover procesos de producción individual, grupal y colectivos
* Incentivar el acercamiento a distintas manifestaciones, generos y estilos artísticos (patrimonio cultural)
* Promover la autonomia y la autoevalación
ORGANIZACIÓN DE
CONTENIDOS en 1º CICLO
Contenidos
Bloques
Espacio plástico visual

Organización del
espacio plástico (3º)
Modos
de
conocer
1º año de 1º ciclo de la Primaria
Se espera que los alumnos aprendan...

1º CICLO
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Propósito gral: alumnos reflexivos y con interpretación crítica
superar el imaginario social del Plástica
Se organiza en:
4 ejes problematizadores de los Núcleos Temáticos
simultáneamente
acentos
los Núcleos Temáticos son los mismos en toda la primaria, varia la profundización mediante la secuenciación conceptual.
LENGUAJE
PRODUCCIÓN
RECEPCIÓN
CONTEXTO
favorece el conocimiento relacional
profundo, completo y contextual
Estrategias de intervención
- actos escolares - reproducción

- recuerdos de festividades - técnica

- clasificaciones de color

- copia de modelo natural

- dibujo libre (s/contenido)

- reproducciones de artistas


- el "hacer"producto del vínculo entre lo percibido y lo interpretado

- diversidad de soportes y técn. constructivas

- análisis crítico de diversidad de producciones

- producciones de obras bi y tridimensionales

- contexto inmediato como recurso

- componer a partir de distintas relaciones

- organizacion de espacios de exhibición y muestra

- propuestas interdisciplinarias
AL MOMENTO DE PLANIFICAR...
favorecer la MIRADA CRÍTICA
Y REFLEXIVA
tanto en la Recepción, como
en la Producción
se parte de los Saberes Previos,
relacionándolos con lo nuevo...
desde la Recepción: nuevas formas
de ver
desde la Producción: de lo experimental
y lúdico a lo racional
componentes de Lenguaje Plástico
como Totalidades, de forma global,
relacional y contextualizado...

... después se podrá descomponer,
fragmentar y reorganizar.
procedimientos seleccionados
y secuenciados, en función
del contenido
ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN
PEDAGÓGICO

DIDÁCTICO
INSTITUCIONAL
VALOR
SOCIAL
EVALUACIÓN
una fase de la
enseñanza y del
aprendizaje
toma de
decisiones
EVALUACIÓN
mirada crítica sobre
las prácticas
en distintos
momentos
formal e
informal
vinculada
al proceso
de enseñar
retro
alimentación
EL MOMENTO DE LA
EVALUACIÓN DEBE
SER SIMILAR AL DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAMBIO CONCEPTUAL PRODUCIDO
DESEMPEÑO ACTIVO Y AUTÓNOMO
IDENTIFICACIÓN Y ELECCIÓN DE MATERIALES
ELABORACIÓN Y ORGANIZACIÓN EN LAS PRODUCCIONES
PARTICIPACIÓN EN INSTANCIAS DE REFLEXIÓN GRUPAL
PROYECTO ÁULICO
PLAN DE CLASE
Hipótesis de trabajo
FUNDAMENTACIÓN
Justificación acotada
de tema y contenidos
a trabajar.
NO es una justificación
de la materia.
TEMA
Hace referencia a determinar un tópico
que capte la atención de los alumnos...

Pensar temas que se puedan emplear como disparadores efectivos.
PROPÓSITOS
o EXPECTATIVAS DE LOGRO
PROPÓSITO
intenciones en términos
del profesor
"Conceptual y funcionalmente los propósitos se relacionan con la intencionalidad educativa del sistema...

... implementación de las estrategias didácticas que
permitan a los alumnos construir los
conocimientos y sus propios modos
de aprender."

EXPECTATIVAS
DE LOGRO
expresan adquisiciones posibles por parte
del alumno, son los logros posibles...
expresa qué se espera y hacia donde se dirige, constituyen las metas mínimas a las cuales arribar, mediante la selección y propuesta de los
contenidos socialmente legitimado...
CONTENIDOS
BLOQUES
espacio plástico
visual
organización del
espacio plástico
elementos del
lenguaje plástico
visual
no supone abordar
un bloque y luego
el otro, sino ir interrelacionándolos
Modos de
conocer
PROBLEMATIZA
ACTIVIDADES
clase tiene tres momentos
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
"La selección de actividades exige relacionar propósitos y contenidos con condiciones y recursos, restricciones y tradiciones institucionales, características de los alumnos y, también, de los profesores. Su elección probablemente sea el resultado de un compromiso práctico con una situación determinada."
tema
disparadores
presentación del contenido
conocimientos previos
actividad
abordaje del contenido
proceso
logro del propósito
reflexión del alumno
evaluación, coeva-
luación
RETROALIMENTACIÓN
TEMPORALIZACIÓN
administración
temporal de cada
momento
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
Modo de enseñar los contenidos seleccionados. (antes, durante y después)

Toda estrategia didáctica tiene
relación con las concepciones
teóricas del docente.
Secuenciación
Implica una progresión y un ordenamiento en el tiempo
PRESUPUESTO
DE TIEMPO
se detalla el tiempo que se preveé para el desarrollo de cada momento de la clase.

FLEXIBILIDAD
RECURSOS
Recursos específicos para el desarrollo de las clases.

MATERIALES
INFRAESTRUCTURA
DOCENTES
EVALUACIÓN
Valoración del proceso de los alumnos y de la secuencia en sí
grandes problemáticas
diagnóstica
sumativa
formativa
toma de
decisión
relación
evaluación -
propósitos
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
QUÉ
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
CÓMO
BIBLIOGRAFÍA
DEL ALUMNO
DEL DOCENTE
Material que se emplea para desarrollar la secuencia didáctica.

Ver el formato de cita en las normas APA
TP Nº 2
1. Leer el Marco General de Educación
Primaria.
2. Leer el Diseño Curricular de Educación
Artística - Plástica de 1º ciclo.
3. Desarrolle una Secuencia Didáctica, de dos clases para desarrollar en un año de 1º Ciclo. La misma debe constar de los siguientes items:
- Título
- Tema
- Fundamentación
- Objetivos
- Contenidos (expresado en cuadro y responda a la estructura básica propuesta en el D. C.
- Actividades con temporalización
- Estrategias a implementar
- Evaluación (con indicadores de avance e instrumentos de evaluación
- Recursos
- Bibliografía



FECHA DE ENTREGA: 23 DE MAYO
MODALIDAD: BAJO NORMAS APA.
 Papel: A4 / Carta
 Letra: Arial / Times Roman / Courier New / Calibri
 Letra – tamaño: 11 o 12 puntos
Títulos: 16 puntos
 Interlineado: 1,5 o 2
 Sangría
 Numeración de las hojas
 Márgenes: superior 3 inferior 3
Izquierdo 4 derecho 2
 Portada: con título, Nº de Trabajo Práctico, identificación de la materia e identificación del alumno
 Prolijidad
 Ortografía (como futuros docentes deben cuidar especialmente este aspecto)
 Cita: Autor, iniciales (año). Título del libro. Lugar de la publicación: Editor.
 Si quieren más información sobre la formalidad en las presentaciones deben investigar las normas APA.

NORMAS APA
EL ESPACIO Y SU ORGANIZACIÓN COMPOSITIVA
ELEMENTOS DEL LENGUAJE VISUAL
EL ESPACIO Y SU ORGANIZACIÓN COMPOSITIVA
1º CICLO
2º CICLO
DOCENTE
resignificar el lugar del arte

fundamentar el espacio
INDICADORES
DE AVANCE
formas de acceder al
contenido (antes ejes)
Elementos del lenguaje plástico visual

Indicadores
de avance
se considera un indicio de avance si el estudiante...
Objetivos de la unidad pedagógica
Explorar y reconocer los elementos del lenguaje
Reconocer características de los elementos del lenguaje
Utilizar los elementos del lenguaje
Participar en producciones individuales y grupales



TÍTULO
Forma de nombrar el proyecto.
Es alusivo e inspirador...


en este Diseño Curricular
se nombran como Objetivos
OBJETIVOS
de
enseñanza
de
aprendizaje
se corresponde
con la caracterización
de una expectativa
de logro
En relación directa con los Modos de conocer
antes
ahora
INDICADORES DE
AVANCE
... como experiencia relacional y situacional en un modelo dinámico, complejo e interpretativo
Es el arte, en tanto
proceso relacional y
situacional
UN
LENGUAJE
UN MÉTODO
Es un lenguaje
simbólico
Es relacional e
intersubjetivo. Esta
inserto en el paradigma
de la complejidad de
Morin
construye el pensamiento crítico
generar un pensamiento crítico, es construir con el otro, con lo diverso,
la experiencia de
alteridad

Es inherente al ser humano.
El sujeto debe establecer una relación
efectiva con el espacio, desde múltiples posibilidades.
Ej. real, virtual, social, imaginario,
por caracterización, indicadores, etc
Eje: Tiempo
Es inherente al ser humano.
El sujeto debe establecer una relación
efectiva con el tiempo, desde múltiples posibilidades y problematizaciones.
Ej. real, virtual, relativo, imaginario,
subjetivo, mediciones, etc
Eje: Subjetividad
Desde lo subjetivo / intersubjetivo
El sujeto debe establecer una relación
efectiva con el concepto gral. de cuerpo - persona.
Ej. identidad, subjetividad, vínculos, relaciones, gestos, comportamientos, otro, alteridad, etc
Eje: Relato
El sujeto debe establecer una relación
efectiva con los modos particulares de construcción discursiva.
Es importante poner el acento en el contexto
Ej. representativo, metafórico, poético, ficcional, etc
Instancias relacionales del abordaje
de los contenidos
Producción
Interpretación
Entorno
vinculada a la instancia de generación del
proceso creativo
vinculada a la instancia de recepción del
proceso creativo
vinculada a la instancia de construcción de sentido del proceso creativo
TIC
NO
1. Evaluación basada en criterios
CRITERIOS
Holística
Analítica
- más global
- centrado en un área concreta
- es observacional
- da eval. de proceso
- establece acciones, conductas
o resultados parciales posibles
de analizar en un proceso
- opera sobre un instrumento
de evaluación para cada
alumno

Deben ser conocidos por los
alumnos
2. Evaluación basada en la
construcción de registros de aprendizaje
PORFOLIO
Busca recoger las evidencias o instancias de todo el proceso de enseñanza - aprendizaje
"El elemento de estudio no es el alumno, sino el
proceso a través del cual el alumno ha
llegado a ser como es..."
"Educación de calidad que les permita contar con las herramientas necesarias para construir futuro, lograr autonomía y contribuir al crecimiento de la sociedad..."
- Autoridad pedagógica

- Agente estratégico de cambio cultural
Eje central: "... el aprendizaje de saberes y capacidades fundamentales
como estrategia para avanzar hacia una concepción más amplia de
aprendizaje para el siglo XXI"
- Revisión
- Diseño
- Desarrollo Curricular
Proceso
continuo
y simultáneo
- Formato regular para todas las áreas

- Registro

- Estructura ciclada y graduada

- Materiales complementarios
Qué y cómo enseñar y evaluar
Por años y por contenidos
ESTRUCTURA INTERNA
PROPÓSITOS GRALES.
DEL ÁREA POR CICLO
ORIENTADORES Y FACILITADORES
Evaluación
Son enunciados regulares y ordenados
OBJETIVOS POR AÑO
- Lógica ciclada

- Coherencia con los contenidos

desde el alumno
CONTENIDOS A
ENSEÑAR
- CONCEPTOS DISCIPLINARES


- MODOS DE CONOCER
EL QUÉ de los campos de conocimiento
EL CÓMO acceder a los campos de conocimiento
SITUACIONES DE
ENSEÑANZA
Ejemplos concretos
INDICADORES DE
AVANCE
- Por año y por bloque
- Asociación entre contenido e indicador
- Asociación entre modo de conocer e indicador

En Artística...
Se formen sujetos críticos y reflexivos, conocedores de la diversas
manifestaciones artísticas del entorno cultural
EDUCACIÓN INCLUSIVA
PROPÓSITO
* Reconocer, aceptar y naturalizar la diversidad
* L a diversidad como desafío y oportunidad
* Proporcionar apoyo a cada alumno
* Buscar el éxito en el aprendizaje
* Enseñanza adaptada a las necesidades, habilidades
y niveles de competencia
NO ESTABLECER NINGÚN REQUISITO DE
ADMISIÓN, NI CRITERIO DE SELECCIÓN
(propone flexibilidad al curriculúm)
docente pueda hacer modificaciones
en función de las necesidades
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
"...implementación de una variada gama de actividades
que contemplen la expresión de los distintos intereses y
ritmos de aprendizaje."

"... Esta variedad será la que permita desarrollar objetivos
y contenidos comunes pero que respeten las distintas
peculiaridades."
CÓMO CONSTRUIR UN AULA INCLUSIVA
Formas de presentar la información
Formas de expresar la información
Implicación del alumno en el aprendizaje
múltiples modalidades
clarificar significados
recuperar conoc. previos
múltiples respuestas
uso de distintas herramientas
incorporar equipamientos
establecer objetivos de aprendizaje
valorar lo diverso
clima áulico
variar exigencias y recursos
evaluar aprendizajes
diversidad
Constituye
un derecho
humano
básico
El docente
profesional
trabaja con
lo diverso
La adquisición
de conocimientos
mediante la
inclusión
mejora el
aprendizaje
EDUCACIÓN + TIC
DOCENTE
COMO
MEDIADOR


ALUMNO
TIC
NUEVOS
APRENDIZAJES
MULTIALFABETIZACIÓN
Información analógica y multimedial
ACCESO A LA INFORMACIÓN
Nuevos interrogantes que implican nuevos modos
de pensar y de solución
PARTICIPACIÓN EN ENTORNOS
DIGITALES
Consumidor - productor
Propone la articulación de los
contenidos con las TIC, en cada
área.
Da importancia en:
- lo
qué
se aprende
-
cómo
se aprende
ARTE + TIC
- Visitas virtuales
- Registros digitales
- Visualizar materiales
- Producciones colaborativas
- Intervenir digitalmente obras
- Construir espacios WEB
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