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Copy of Enseñar a leer, enseñar a comprender (Colomer,Camps)

III. La enseñanza y el aprendizaje de la lectura
by

Andrés Arenales Duarte

on 1 August 2013

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Transcript of Copy of Enseñar a leer, enseñar a comprender (Colomer,Camps)

Modelos
ENSEÑANZA
DE LECTURA
Memorización
Comprensión
HABILIDADES
PROCESO
PRÁCTICA ESCOLAR
(Concepción)
(Planteamiento del Aprendizaje)
90's -
20's -
Aprendizaje Tradicional
Escuela Activa
Pedagogía Progresista
Modelo Maduracionista
(Psicología Norteamericana)
Modelo Psicolingüístico cognitivo
(Pensamiento Verbal (FPS)
Traducción/Descifrado
(en voz alta)
Aprendizaje Natural
Aprendizaje Sensorial
Lectura: Proceso Psicológico Específico (Objetivos de Pre-lectura – Programas de ejercitación)
Representación de la Realidad
SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
DESCODIFICACIÓN
MÁS VELOCIDAD DE EFICIENCIA SELECTIVA
GRADO DE IMPLICACIÓN AFECTIVA
RELACIÓN DE NUEVA INFO. CON PRESABERES (ANCLAJE)
GOZO ESTÉTICO
Pre-saberes:
Ideas precursoras
PRESUPUESTOS/
CONDICIONES
FAMILIARIZACIÓN
TEXTOS APROPIADOS
(Concebidos para Lectura)
TEXTOS DIVERSOS
LEER SIN ORALIZAR
PRESUPOSICIONES
Conductismo
Constructivismo
Discapacidad
Capacidad
?
[ LANGFORD (1987): No existe una única forma ]
Maestro
Diferencias Lingüísticas
Educación Compensatoria
NIVELACIÓN
DESIGNACIÓN DE
CARENCIAS
(Déficit / "Beneficios de Rareza)
FAMILIA [ fa'milja ]
FRACASO ESCOLAR
LENGUAJE ORAL
Lengua Escrita
OBJETOS
SITUACIONES
LUGAR
RELACIÓN AFECTIVA POSITIVA
(PLACER)
Ampliación Capacidad Comunicativa
Interpretación de la Realidad
Autoconciencia de Capacidad Lectura
Uso Funcional
Evitan relación con relatos orales y el uso de un lenguaje híbrido
Despiertan el interés de los estudiantes
Favorecen la formulación de hipótesis.
Son percibidos por los niños como interesantes y necesarios
Características Diferenciales
Indicios Textuales
Conductas distintas
COMPRENSIÓN
COMPRENSIÓN
Lectores que entienden el texto.
Lectores con déficit de comprensión
Acumulan
Suprim_n lo qu_ l_s par_c_ r_dundant_.
información
en
forma de
lista!!
Seleccionan información
influidos por
la "colocación"
del

txt.

O
su interés
subjetivo
texto
CON
Lectora
Leer para aprender
ACTIVIDADES
Aprender a leer
Jerarquiza
Sintetiza
Selecciona
INFORMACIÓN
ASERTIVA
LECTORES QUE ENTIENDEN
EL TEXTO
Resumen el texto de forma jerarquizada.
(Destacan las ideas más importantes y distinguen las relaciones que hay entre las informaciones del texto)
Sintetizan la información.
(Saben utilizar palabras o construir frases que la englobe y hacen abstracciones a partir de expresiones y conceptos más detallados y concretos del texto)

Seleccionan la información según su importancia en el texto y entienden cómo la ha valorado el emisor, aunque a ellos mismos les pueda interesar una selección distinta.
LECTORES CON DÉFICIT DE COMPRENSIÓN
Acumulan la información en forma de lista
Suprimen lo que les parece redundante. Copian el resto sin guía determinada.
Seleccionan, muy influidos por la colocación de la información en el texto.
(Con predominio de frases iniciales) o según su interés subjetivo
(relevancia contextual)
¿Cómo se está creando el hábito
que desarrolla la habilidad básica fundamental
que se encarga de
formar al estudiante
como un lector más competente
en la comprensión textual?
“El error debe tomarse como punto de partida del aprendizaje.
No como motivo de calificación final de la actividad.”


-Realizar inferencias
-Formular generalizaciones
-Realizar críticas
-Confrontar argumentos
-Elaborar interpretaciones
Reorientar la enseñanza de la lectura
Leer no es meramente la lectura de signos.
LEER BIEN
Enseñar para desarrollar la habilidad  Aprendizaje Significativo
No memorístico
Hábito consciente y autónomo
ESTUDIANTE
LECTURA
DOCENTE
Enseñanza Literaria  Educación Literaria Leer para aprender  Aprender para leer No comprender  Comprender
No realiza esquemas mentales .
No utilizan las Macrorreglas.
Se confunden con la Alteración cronológica del texto.
Desconocen
las marcas textuales del texto.
.
Se confunden con los Patrones duales del texto.
Desconocen las estructuras textuales.
Se les Dificulta hacer esquemas textuales.
SI LOS ESTUDIANTES…
Contextualizar
el texto.
Relectura
Lleva a:
Interpretar
Comprender
Pensamiento critico
Memoria largo plazo
Interacción grupal
Distinguir errores e incoherencias textuales
Transferir lo entendido por medio de la lectura a lo escrito
Distinguir ideas
(Principales
entre detalles)
Uso de diagramas
(Ej. Mapas conceptuales)
Partir de la idea mental para una representación grafica
Exploración autónoma del texto
Cómo podríamos enseñar a COMPRENDER
.
CONSEJOS DE DILLON (1984) PARA LOS DOCENTES:

Valerse de las afirmaciones(objetiva - declarativa)
Afirmaciones
Descripción de lo que ha dicho el alumno
Invitación a la explicación
Aminar a la formulación de preguntas
Interacción
Silencios
Para intervenir en la discusión del texto
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