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Diagnóstico Pedagógico

Se presenta la metodología para la realización de este proceso en la detección de una problemática.
by

Charly García

on 24 June 2013

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Transcript of Diagnóstico Pedagógico

La realización de un diagnóstico de la realidad debe ser abordado como una de las primeras acciones a realizar en cualquier proceso de innovación planificada, ya que es éste el paso que nos proporcionará la mayor cantidad de información relevante a ser tomada en cuenta.
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
“Un conocimiento exploratorio en función tanto de un criterios sistemático de recogida de información, como de otro criterio referente al objeto de conocimiento en cuestión”.
CONCEPTO
Marí, 2006:22
“Proceso que, mediante la aplicación de unas técnicas específicas, permite llegar a un conocimiento más preciso del educando y orientar mejor las actividades de enseñanza-aprendizaje.”
CONCEPTO 2
Diccionario de las ciencias de la educación (VV. AA., 1983, Vol. 1: 400).
” La actividad a través de la cual se interpreta la realidad que se desea transformar, se realiza mediante una recopilación de información que ofrece una lectura de la realidad que identifica problemas centrales, sus causas y sus efectos” Martinic, (1997).
CONCEPTO 3
PASOS PARA LA ELABORACIÓN
CONTEXTO
MACRO
MICRO
INSTITUCIÓN
INFRAESTRUCTURA
ORGANIZACIÓN
GRUPO
ESPACIO FÍSICO
NIÑOS
IDENTIFICACIÓN DE UN PROBLEMA
PASO 2
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
INTERNET
BIBLIOGRAFÍA
ESPECIALISTAS
VIDEOS
PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS
PASO 3 CRITERIOS PARA EVALUAR LA IMPORTANCIA POTENCIAL DE LA INVESTIGACIÓN.
Utilidad Metodología. Nuevos pasos para utilizar instrumentos de recopilar información.
Valor Teórico.Aportes que se pueden realizar.
(cc) image by nuonsolarteam on Flickr
Conveniencia. Que tan conveniente es.
Relevancia Social. Cual es la trascendencia social.
Implicaciones Prácticas. Ayuda a resolver un problema real.
Viabilidad de la investigación.Hace referencia al análisis que se realiza de los recursos materiales y humanos, didácticos, de disposición, para proyectar coherentemente tu investigación.
PASO 4
Diagnosticar en Educación no pretende demostrar o falsear hipótesis o conjeturas, sino encontrar soluciones correctivas o proactivas, para prevenir o mejorar determinadas situaciones de los sujetos en orden a su desarrollo personal en situaciones de aprendizaje.
El Diagnóstico deja de ser «el arte de descubrir e interpretar los signos de una enfermedad» para orientarse al conocimiento de todos los educandos en el conjunto de variables que permitan la comprensión de sus posibilidades de desarrollo con el fin de fundamentar una toma de decisiones. Moya, 2007: 613
Al abarcar a los sujetos en su globalidad o complejidad el Diagnóstico no puede limitarse a la consideración de las variables intelectuales o cognitivas y de aprendizaje o a cualquier otra, considerada de forma aislada en la que en algún momento se haya detectado alguna limitación o deficiencia, puesto que se acepta que la conducta no esta reducida al ámbito psicológico (organismico o personalidad), sino que abarca el contexto, relaciones interpersonales, motivación, autoconcepto, valores (Marin y Buisan, 1986; Granados, 1993; Marin y Rodríguez, 2001), esto es, todos los indicadores y las variables relevantes para una educación integral en el ámbito de la diversidad.
1. Recogida de información1.1Detección yderivación.
1.2.Atención a los marcosteóricos, objetivo y finalidad.
1.3. Características madurativas, diferenciales, procesuales ydinámicas del sujeto. 1.4. Aspectos institucionales, organizativos,metodológicos ydidácticos.
1.5. Dimensión socioemocional.
1.6. Dimensión ecológica-ambiental.
1.7. Características de las tareas escolares básicas.
2. Análisis de la información recogida2.1. Tipologia del error o necesidad de mejora.
2.2. Análisis de los instrumentos, técnicas utilizados en la recogida de información, describiendo claramente el procesoseguido.
2.3. Relevancia de la información, rigor, objetividad... fiabilidad y validez, sobre todo cuando se utilicen técnicaso instrumentos propios o no publicados.
3. Valoración de la información generada
3.1. Teniendo en cuenta que la información recogida puede ser tanto cuantitativa como cualitativa, deberemos asegurar la calidad de la misma.
3.2. Explicitación de la perspectiva teórica/metodológica del investigador, autenticidad.
3.3. El recurso al equipo multidisciplinar y la creación de confianza.
3.4. Explicitación de la relación entre variables por los modelos mediacionales.
4. Intervención4.1. Determinación de las áreas y objetivos deficitarios o mejorables.
4.2. Diseños del programa de intervención.
4.3. Emisión de informes.
5. Evaluación del proceso diagnostico
Dimensión ecológica-ambiental.
Dimensión socioemocional.
Aquí se analizan y toman en cuenta los factores externos que rodean al grupo escolar en cuestión o a los sujetos (para el estudio de casos), como son:
* Servicios.
* Costumbres y tradiciones.
* Profesiones.
* Productividad.
Aquí se analizan y toman en cuenta los factores internos o cercanos que rodean al grupo escolar en cuestión o a los sujetos (para el estudio de casos), como son:
* Tipo de familia.
* Habitos.
* Barrio.
* Tipo de casa.
* Nivel socioeconóminco.
La escuela asignada para el servicio social.
Nombre
Zona escolar
Organización
Clave
Los espacios físicos con los que cuenta:
* Salones.
* Canchas deportivas.
* Plaza cívica.
* Áreas Verdes.
Se especifica si es de organización completa, incompleta, etc., además y muy importante , las comisiones internas para las diferentes actividades que se realizan en el ciclo escolar.
El grupo asignado para realizar el servicio social, grado y grupo.
Se deben agregar todos los datos correspondientes como son:
* Número de niños, niñas y total.
* Características físicas.
* Desempeño académico.
* Relaciones interpersonales.
* Comportamiento.
Como esta construido, de que material, materiales didácticos, tamaño, etc.
El contexto implica una definición geográfica, pero es inicial, puesto que puede variar, ampliarse o reducirse.
El ambiente hace referencia a los lugares y relaciones que se dan entre los involucrados en el estudio.
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