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Razonamiento formal e informal en niños

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Alicia Gómez Acevedo

on 26 May 2015

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Transcript of Razonamiento formal e informal en niños

INTRODUCCIÓN
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
OBJETIVOS E HIPÓTESIS
RESULTADOS
OBJETIVOS
HIPÓTESIS
Castell Navarro, J; Cornejo Revilla, A; Gallardo Castro, A.I. ; Gómez Acevedo, A y Salas Gasch, C
INTRODUCCIÓN
RESULTADOS
Se entiende por razonamiento la facultad que permite resolver problemas, extraer conclusiones y aprender de manera consciente de los hechos, estableciendo conexiones causales y lógicas entre ellos.

Dentro del razonamiento encontramos: el
razonamiento formal
, basado en tareas de tipo lógico-matemáticas y el
razonamiento informal
, que parte de la idea de estudiar los procesos de inferencia en la acción y medio natural en la vida cotidiana.

A su vez, en el razonamiento informal encontramos el
contextualizado
y el
descontextualizado
.
Los de mayor edad tienen mayor razonamiento formal
: No existen diferencias significativas entre adquisición de razonamiento formal y edad. Destacando que el grupo que menor pensamiento formal presenta son las chicas de mayor edad (Coeficiente corr= -0,169; Sig=0.134).
Los niños tienen un menor razonamiento formal que las niñas
: No se encuentra relación significativa entre sexo y razonamiento formal, siendo estos muy parejos, incluso estando algo por “encima” el número de respuestas formales de los chicos (ANOVA F, Sig=0.229).

Razonamiento formal e informal en niños
Hoy en día la mayor parte de las investigaciones acerca del razonamiento corresponden al razonamiento en adultos (Cala, M.J. (2005)); de igual modo se le ha prestado un gran interés a la diferencia de género a la hora de razonar.

Se entiende por razonamiento la facultad que permite resolver problemas, extraer conclusiones y aprender de manera consciente de los hechos, estableciendo conexiones causales y lógicas entre ellos.
Por esto consideramos importante el estudio del razonamiento en niños de 8-9 y 11-12 años, marcando diferencias entre sexos, ya que esto podría arrojar luz sobre cómo razonan los niños, ya que ellos también se enfrentan a diario con situaciones que necesitan de esta capacidad.

Pretendemos así identificar los distintos tipos de razonamiento, ya que si estos son, podrían ser las raíces de conductas agresivas tales como el bullying o la diferencia de género.

Detectar estos razonamientos erróneos en edades tempranas nos permitiría modificarlos, así como dotar al niño de competencias sociales y personales que le permitan enfrentarse adecuadamente a nuevas situaciones.
Identificar cómo el género influye en el razonamiento formal e informal.

Estudiar si la edad afecta al razonamiento formal e informal

Las niñas tienen un razonamiento más narrativo o contextualizado por una madurez emocional más temprana.
Los/las niños/as de mayor edad presentan un razonamiento más contextualizado.
Las niñas de mayor edad tienen un razonamiento más narrativo.
Los sujetos de mayor edad tienen mayor razonamiento formal.
Los niños tienen menor razonamiento formal que las niñas.
METODOLOGÍA
Cala, M. J (2005). La Educacion y los Modos de Discurso que Promueve. Analizando Grupos de Hombres y Muejres. En: Vygotsky en la Psicología Contemporánea. Cultura, Mente y Contexto (pp. 217-240). Madrid: Miño y Dávila Editores.

Martín, I y Nuevo, I. (2007). Razonamiento informal: estudio de la influencia del nivel educativo y la experiencia de inmigración. Apuntes de Psicología, 25 (2), 215-228.

CONCLUSIONES
Técnica intencional por conveniencia.
Con consentimiento informado.

V.
Independiente
:
Sexo: chico, chica.
Edad: 8-9 años, 11-12 años.
V.
Dependiente
(tipo de razonamiento):
Formal: Sí, No.
Informal: descontextualizado (proposicional) y contextualizado (narrativo).



Tarea experimental: resolución de problemas cotidianos que deben responder con Sí/No y su correspondiente porqué.

Materiales: papel, lápiz, aula, sillas, mesas, Word Office, y Excel/SPSS.

Pasamos la prueba a 4 clases diferentes cada una de 25 niños aproximadamente. Se les presentó un folio con 6 situaciones a las que debían dar respuesta.



A mayor edad --> razonamiento más contextualizado, independientemente del sexo.
No se encuentran diferencias entre razonamiento formal y sexo.
Chicas de 11-12 años --> menos razonamiento formal que los chicos de la misma edad.
Sin embargo, el razonamiento formal --> similar en ambas edades..
En ciertos niños de 8-9 años --> no existe igualdad de género.
Niños/as de 11-12 años se frustraban más (con ciertas preguntas) que los de 8-9 años.
Las niñas dan más importancia a las relaciones sociales, emocionales y al cuidado y bienestar de las personas, aunque para ello haya que cuestionar las normas sociales.
Doble moral en ciertas respuestas --> los pre-adolescentes (11-12 años) respondían según la situación concreta en la que estén.
Niños/as de 8-9 años --> pensamiento más concreto (influidos por sus familiares).
Niños/as de 11-12 años --> pensamiento más abstracto (de camino al formal) cuestionándose así las situaciones.
El contenido de la pregunta influye --> aquello que resulta cercano y cotidiano presenta respuestas más contextualizadas, mientras que situaciones ajenas, presentan respuestas más descontextualizadas.
Se aclaró que la prueba era anónima, no iba a evaluarse como actividad de clase, únicamente tenían que indicar su sexo y edad.
Las niñas tienen un razonamiento más narrativo o contextualizado por una madurez- emocional más temprana
: No se cumple, niños mayor o prácticamente iguales. 52-57 y 80-87 (ANOVA F. Sig=0.44).
Los/las niños/as de mayor edad presentan un razonamiento más contextualizado
: Sí se cumple, 187 los de sexto por 103 en tercero (Coeficiente corr=0.372; Sig=0.001).
Las niñas de mayor edad tienen un razonamiento más narrativo
: La hipótesis no se cumplen, son prácticamente semejantes, incluso un poco mayor en chicos (MLGM, Sig=0.833).
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