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Copy of El aprendizaje motor como dispositivo biopolítico en la Educación del cuerpo

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Liliana Rocha Bidegain

on 9 July 2014

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Transcript of Copy of El aprendizaje motor como dispositivo biopolítico en la Educación del cuerpo

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CORPORAL
MAESTRIA EN DEPORTES
FAHCE-UNLP

EL APRENDIZAJE MOTOR COMO DISPOSITIVO BIOPOLÍTICO EN LA EDUCACIÓN DEL CUERPO
photo (cc) Malte Sörensen @ flickr
"lA VINCULACIÓN DE LOS CONTENIDOS PROPUESTOS EN LA ASIGNATURA CON LAS TEORÍAS DE LA ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE”
CONCURSO: PROFESOR ADJUNTO DE LA ASIGNATURA EDUCACIÓN FÍSICA 5

-FaHCE/UNLP-
Aspirante: Prof. Liliana Rocha Bidegain
ESTADO DE LA CUESTIÓN
CAPÍTULO 1
EN LA TEORÍA ESTÁ EL MÉTODO. CIENCIA E IDEOLOGÍA
CAPÍTULO 2
NUESTRA OPCIÓN TEÓRICA Y METODOLÓGICA
CAPITULO 3
BIOPOLÍTICA Y EDUCACIÓN
CAPÍTULO 4
REFLEXIONES PARA LA ELABORACIÓN DE UNA TEORÍA DE LA ENSEÑANZA. HACIA UNA BIOPOLÍTICA POSITIVA
CAPÍTULO 5
PARA SEGUIR PENSANDO
CONCLUSIONES
3:1
EL APRENDIZAJE MOTOR COMO DISPOSITIVO BIOPOLÍTICO
EL ESQUEMA DEL UNO
LA EDUCACIÓN CORPORAL: HACIA UNA BIOPOLÍTICA POSITIVA
EL ESQUEMA DE "AL MENOS TRES"
LA CONFIGURACIÓN DEL CAMPO DE ESTUDIO EN TORNO AL APRENDIZAJE MOTOR: EL SIGLO XX Y LA PREOCUPACIÓN POR EL APRENDIZAJE
"UN OBJETO SINGULAR QUE VALIENDO PARA TODOS LOS DE LA MISMA CLASE, DEFINE LA INTELIGIBILIDAD DEL CONJUNTO DEL QUE FORMA PARTE.
ES UN CASO SINGULAR QUE ES AISLADO DEL CONTEXTO DEL QUE FORMA PARTE SÓLO EN LA MEDIDA QUE EXHIBIENDO SU PROPIA SINGULARIDAD, VUELVE INTELIGIBLE UN NUEVO CONJUNTO, CUYA HOMOGENEIDAD ÉL MISMO DEBE CONSTITUIR" (AGAMBEN)
PARADIGMA

"racionalidad o regularidad que organiza lo que los hombres hacen (sistémas de acción en la medida en que están habitado por el pensamiento), que tienen un carácter sistemático (saber, poder, ética) y general (recurrente), y que por ello constituyen una "experiencia" o un "pensamiento".
Las prácticas constituyen modos de hacer, pensar y decir que intentan captar regularidad y recurrencia"
(Castro:2006)

HAREMOS EL ANÁLISIS DE NOSOTROS MISMO COMO SERES QUE HEMOS SIDO HISTÓRICAMENTE DETERMINADOS, LO QUE SUPONE, UNA SERIE DE INDAGACIONES HISTÓRICAS ORIENTADAS HACIA LOS LÍMITES ACTUALES DE LO NECESARIO, ES DECIR, DE AQUELLO QUE NOS ES INDISPENSABLE, O NO LO ES MÁS, PARA LA CONSTITUCIÓN DE NOSOTROS MISMO COMO SUJETOS.
"SI LAS COSAS NO HAN SIDO SIEMPRE ASÍ, ENTONCES
¿PUEDEN SER DE OTRO MODO?"
PARA NOSOTROS EL APRENDIZAJE MOTOR, COMO CAMPO DE ESTUDIO ESPECÍFICO DE INVESTIGACIÓN NO SE CONFORMA HASTA LA 2° MITAD DEL SIGLO XX
Siglo XX
futuro
Pasado
Presente
Futuro anterior
Nuestro trabajo
Conductistas
Cognitivistas
Sistémicos
PRINCIPALES TEORÍAS QUE EXPLICAN EL APRENDIZAJE MOTOR
SIGLO DE LA PSICOLOGÍA
Y LAS NEUROCIENCIAS
No se trata de procesos que avancen de manera irregular o azarosa, sino que uno y otro suelen ocurrir de manera ordenada y lineal siguiendo una serie de fases o estadios que podrían ser identificados como comunes a todos los individuos.
FASES DEL APRENDIZAJE Y DEL DESARROLLO MOTOR
20 años en adelante
11 años en adelante
5 años en adelante
1º año
2º año
nacimiento
Juventud
Niñez
Infancia temprana
Habilidades Motrices especializadas
Habilidades Motrices específicas
Habilidades Motrices Básicas
Patrones Motrices elementales
Patrones Motrices Básicos
Movimientos reflejos
Todo nuevo aprendizaje se organiza de manera
secuenciada
y
progresiva
, integrando las estructuras aprendidas a las nuevas estructuras.
TIEMPO LINEAL Y SUCESIVO

Hay un inicio y un fin del Aprendizaje
Hay un inicio y un fin del
Desarrollo
DESARROLLO MOTOR:

Área que estudia los cambios en las competencias motrices humanas desde el nacimiento a la vejez, los factores que intervienen en estos cambios y su relación con otros ámbitos de la conducta
TRES GRANDES NÚCLEOS TEORICOS
ESTADOS UNIDOS
FRANCIA
UNIÓN SOVIÉTICA
ALEMANIA DEL ESTE
CONDUCTISTAS
"Cambios relativamente permanente de la conducta motriz de los alumnos, como consecuencia de la práctica y del entrenamiento". (Lawther)
EL APRENDIZAJE SE DA POR ASOCIACIÓN DE ESTÍMULOS Y RESPUESTA O POR ENSAYO Y ERROR
ROL DEL PROFESOR:

1- REFORZAR POSITIVAMENTE LOS APRENDIZAJES

2- DOTAR DE EXPERIENCIAS DE ÉXITO

3- REFORZAR LA COMPETICIÓN
COGNITIVISMO
EL APRENDIZAJE SE PRODUCE POR MEDIACIONES DEL APRENDIZ CON EL MEDIO
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
TEORÍA DEL CIRCUITO CERRADO
(ADAMS)
MODELO CIRCULAR AUTORREGULADOR DEL APRENDIZAJE EN EL DEPORTE (GROSSER Y NEUMAIER)
TEORIA DEL ESQUEMA
(SCHMIDT)
APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES EN EL DEPORTE
(MEINEL Y SCHNSBEL)
PSICOKINÉTICA
(LE BOULCH)

EL APRENDIZAJE MOTOR ES LA CONFRONTACIÓN DEL ORGANISMO Y DEL ENTORNO DENTRO DEL PROCESO DE ADAPTACIÓN
EL APRENDIZAJE MOTOR PERMITE ADQUIRIR NUEVOS ESQUEMAS QUE LA REPETICIÓN FIJARÁ EN FORMA DE CONDÚCTAS ESTABILIZADAS: LOS HÁBITOS.
EL HÁBITO ES EL PRODUCTO TERMINAL DEL APRENDIZAJE. CUANDO EL HÁBITO ES COMPLEJO SE LO LLAMA HABILIDAD
ESQUEMA CORPORAL
CONJUNTO DE ESTRUCTURAS NEUROLÓGICAS QUE PROCESAN LA INFORMACIÓN PROPIOCEPTIVA, EVOLUCIONA HASTA LA PUBERTAD Y PERMITE EL PASAJE DE UN PROCESAMIENTO INCONCIENTE A UN PROCESAMIENTO CONCIENTE QUE DA LUGAR AL PASAJE DE UN APRENDIZAJE POR E-E A UN APRENDIZAJE POR REPRESENTACIÓN MENTAL DEL MOVIMIENTO
SISTÉMICOS
LOS SERES HUMANOS SON SISTEMAS COMPLEJOS QUE TIENEN LA CAPACIDAD DE ADAPTARSE Y EN OCASIONES APRENDER
EL APRENDIZAJE MOTOR ES PRODUCTO DE LA AUTOORGANIZACIÓN POR DESEQUILIBRIO DE LA SITUACIÓN Y SUPONE LA PERDIDA DE ESTABILIDAD DE LOS PATRONES EXISTENTES Y LA APARICIÓN DE NUEVOS
DINÁMICA INTRINSECA
DINÁMICA EXTRINSECA
COMPITEN
COOPERAN
Desarrollo de la coordinación global
Desarrollo de la coordinación fina
Estabilización de la coordinación fina
- Capacidad de realizar el movimiento de forma difusa, incompleta y a veces errónea
- Razgos básicos de la técnica
- No hay combinación de mov. y los miembros no coordinan entre sí
- La estructura del movimiento se asemeja al objetivo motor y a la tecnica.
- Movimiento armónico y cerrado, controlado y exacto.
- Puede ejecutar mov. sin errores
- Logra que el movimiento este disponible para ser transferido a otros aprendizajes
Fases del aprendizaje según Meinel y Scnabel
RAZONES PARA ESTUADIARLO
(Ausubel y sullivan)
1- Favorece la comprensión de los procesos evolutivos e involutivos
2- Este conocimiento y comprensión permitirá generalizaciones
3- Permitirá evaluar la conducta humana de manera objetiva
4- Dotará de orientaciones y promoverá futuras investigaciones
SISTEMA TRINITARIO
QUE REPRESENTAN UN MISMO PARADIGMA TEÓRICO Y METODOLÓGICO
3:1
TRES CUESTIONES POSIBILITARON LA CONFORMACIÓN DEL APRENDIZAJE MOTOR COMO CAMPO DE ESTUDIO
1- Advenimiento de la Psicología y sus derivas (Psicología del aprendizaje, del desarrollo, etc.), el desarrollo de las neurociencias y el Psicoanálisis freudiano.
2- El estudio de las diferencias indivivuduales y la elaboración de teorias respecto del desarrollo infantil, cuya unidad de análisis será el individuo aislado de otros individuos
3- Las investigaciones sobre la influencia del medio y la herencia en el comportamiento humano que llevan a la medición y selección de los individuos por medio de test
"Una teoría del desarrollo de la
conducta humana es un intento de explicar y predecir las formas en que el infante y el niño cambian en función de la edad"
LA TEORÍA ESTABLECE EL MARCO CONCEPTUAL DENTRO DEL CUAL SE DESARROLLA EL MÉTODO
TEORÍA Y MÉTODO NO SE PUEDEN SEPARAR
EL MÉTODO FIJA EL MARCO DE APLICABILIDAD DE LA TEORÍA
"PORQUE SE PIENSA COMO SE PIENSA SE HACE LO QUE SE HACE"
¿CÓMO SE HAN LLEGADO A FORMULAR ESTAS TEORÍAS QUE FUNCIONAN COMO LEYES GENERALES PARA EXPLICAR Y PREDECIR EL COMPORTAMIENTO HUMANO?
¿CÓMO SE HA INVESTIGADO EL APRENDIZAJE MOTOR?
DEL CONDUCTISMO A LA TEORÍA DE LOS SISTEMAS DINÁMICOS: TRES MODELOS UN PARADIGMA
LA CONDUCTA COMO UNIDAD DE ANÁLISIS
EL MÉTODO EXPERIMENTAL EN EL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO MOTOR
EL SISTEMA NERVIOSO Y LA MENTE COMO UNIDAD DE ANÁLISIS
LAS INVESTIGACIONES COGNITIVISTAS Y LA ANALOGÍA DEL SER HUMANO CON UN PROCESADOR DE INFORMACIÓN
EL SER HUMANO COMO AUTORREGULADOR DE SUS CONDUCTAS MOTRICES
LAS INVESTIGACIONES ECOLÓGICAS Y LAS TEORÍAS DE LOS SISTEMAS DINÁMICOS
EL "MODELO ORGANICISTA":
EL INDIVIDUO, LA CONCIENCIA, LA UNIDAD Y EL PROBLEMA DE LA GUBERNAMENTALIDAD
DE LA ENSEÑANZA DEL SIGLO XIX
AL APRENDIZAJE DEL SIGLO XX
DEL MAESTRO AL DOCENTE:
DE LA ASIMETRÍA DEL SIGLO XX AL FALSO EMPODERAMIENTO DEL ALUMNO EN EL SIGLO XX
DEL MODELO EVOLUTIVO
A
LA ERA DEL GENÓMA
SEGUIR LA PROPIA SOMBRA
LAS CIENCIAS DEL HOMBRE
Y DE LA EDUCACIÓN
CAUSIONES METODOLÓGICAS
ARQUEOLOGÍA Y GENEALOGÍA:
PRESENTE, PASADO Y FUTURO DEL APRENDIZAJE MOTOR
NUESTRAS HERRAMIENTAS
ARQUEOLOGÍA
GENEALOGÍA
DESCRIPCIÓN DEL ARCHIVO COMO CONJUNTO DE REGLAS QUE, EN UNA ÉPOCA DADA Y PARA UNA SOCIEDAD DETERMINADA DEFINEN LOS LÍMITES Y LAS FORMAS DE SU DECIBILIDAD, CONSERVACIÓN, MEMORIA, REACTIVACIÓN Y APROPIACIÓN
INTENTA LIBERARNOS DE LA CONTINGENCIA QUE NOS HIZO SER LO QUE SOMOS, LA POSIBILIDAD DE YA NO SER, HACER O PENSAR LO QUE SOMOS, HACEMOS O PENSAMOS.
NOS ABOCAREMOS A RASTREAR EN LA SUPERFICIE DE LOS HECHOS LAS CONDICIONES DE POSIBILIDAD DE SU EMERGENCIA
lA DEFINICIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO SE CORRESPONDE CON LA PERSPECTIVA TEÓRICA DEL ESTUDIO.
PARA NOSOTROS, ENTRE ESTOS TRABAJOS ESTÁ SIN DUDA EN PRIMER LUGAR, DEJAR DE PENSAR A LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS QUE TOMAN POR OBJETO AL CUERPO COMO DEPENDIENTES DE LA CIENCIA EXPERIMENTAL, DE SUS PLANTEOS Y DE SUS MÉTODOS, PARA INVESTIGARLAS EN LOS TÉRMINOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES
SE TRATARÍA ENTONCES DE INVESTIGARLAS COMO PRÁCTICAS HISTÓRICAS, POR ENDE, POLÍTICAS.

ESTE PROPÓSITO SUPONE RECONOCER EXPRESAMENTE QUE EN TANTO PRÁCTICAS SON UN EFECTO HISTÓRICO Y
NO UN DADO NATURAL
EL OBJETO DE ESTUDIO
NUESTRO TRABAJO NO SUPONE PREDICCIONES POSIBLES EN TORNO A UNA NUEVA TEORÍA QUE EXPLIQUE "VERDADERA Y EFECTIVAMENTE" COMO SE APRENDEN LAS HABILIDADES MOTORAS, MAS BIEN ANALIZAREMOS LAS PRÁCTICAS DEL APRENDIZAJE MOTOR PARA ROMPER LA IDEA ESTABLECIDA Y RECONSTRUIR LOS MODOS Y LOS PROCESOS EN QUE SE HAN CONSTITUIDO COMO CAMPOS DE SABER, PODER Y ÉTICA.
RETROCEDER EN EL RECORRIDO HASTA EL PUNTO EN QUE ALGO HA QUEDADO OSCURO Y NO TEMATIZADO
"CONTEMPORÁNEO ES AQUEL QUE MANTIENE LA MIRADA FIJA EN SU TIEMPO, PARA PERCIBIR, NO SUS LUCES, SINO LA OSCURIDAD, PERCIBE LA OSCURIDAD DE SU TIEMPO COMO ALGO QUE LE INCUMBE Y NO CESA DE INTERPRETARLO, ALGO QUE, MÁS QUE CUALQUIER LUZ, SE DIRIGE DIRECTA Y SINGULARMENTE A ÉL.
SER CONTEMPORÁNEO ES VOLVER A UN PRESENTE EN EL QUE NÚNCA ESTUVIMOS"
(AGAMBEN)
CONTEMPORÁNEO
LA PREOCUPACIÓN HA ESTADO CENTRADA EN ESTABLECER CUÁLES SON LOS MECANISMOS POR LOS CUALES SE APRENDE, FUNDAMENTALMENTE A PARTIR DE LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS Y LAS NEUROCIENCIAS. SIN EMBARGO, NUESTRO TRABAJO NOS MUESTRA QUE ÉSTA PREOCUPACIÓN RESPECTO A COMO LA GENTE APRENDE NO ES MÁS QUE EL EFECTO DEL DESLIZAMIENTO DE LAS PREOCUPACIONES DEL PERÍODO ANTERIOR. EL SIGLO XIX, EN ADELANTE EL SIGLO DE LA FISIOLOGÍA
SIGLO XIX
EL SIGLO DE LA FISIOLOGÍA
Toda conclusión es forzosamente provisoria
Nuestras conclusiones son el resultado de haber desplazado el territorio tradicional del Aprendizaje Motor, las técnicas y los métodos por los cuales se procura investigarlo
La teoría elaborada en torno al aprendizaje motor, adherida al esquema de la ciencia positiva moderna, ve en la experiencia un punto de partida para la elaboración teórica y, suponiendo que este aprendizaje existe como dato de la realidad, accede a estudiarlo empiricamente para desarrollar una teoría.Es porque los teóricos piensan al ser humano como lo piensan (del Hombre al individuo) que se encuentran con el aprendizaje Motor y lo hacen entrar en pulsación con la naturaleza. Nuestra posición, nos ha puesto de cara a un objeto distinto, con otras formas, otros bordes, otra epistemología que lo soporta, y por lo tanto, otros efectos de verdad.
El aprendizaje Motor, no está, no es sino que lo hemos contruído a partir de interpretaciones teóricas.
Si el Aprendizaje Motor es una categoría, un concepto, y núnca una representación de algo que existe, que se puede medir, obervar o cuantificar, volverlo inoperante supone dejar de pensar "lo que natura no da, salamanca no presta",

HAY QUE ENSEÑAR
Es necesario elaborar una Teoría de la ENSEÑANZA
La materialidad del sujeto que nos interesa es dicursiva, y el sujeto que concebimos habita el lenguaje, nuestro punto de partida no puede ser la experiencia sino el lenguaje, ordenado en el discurso que se articula para hacerlo aparecer en las prácticas
Pensar el Aprendizaje Motor en los términos de una práctica permite adueñarnos de nuestra potencia y de nuestra impotencia. Por nuestra capacidad simbólica podemos "ser" como "no ser", "hacer" como "no hacer". Nuestra potencia de NO abre nuevos horizantes para el que aprende y para el que enseña
TORNARLO INOPEROSOS SUPONE OTRAS SUBVERSIONES Y DESPLAZAMIENTOS TEÓRICOS
Es necesario escapar a la idea que de somos individuos, organismos individuales dotados de un interior, que vivimos en un mundo exterior, para pensar que lo interior y lo exterior están conectados como en la cinta de Moebius, y que el lenguaje permite articularse con la cultura.
VOLVER INOPERANTE LA OPOSICIÓN INTERIOR-EXTERIOR (UNO Y OTRO)
PARA PENSAR
UNO EN EL OTRO Y OTRO EN UNO.
"ESQUEMA DE AL MENOS TRES"
El discurso del aprendizaje Motor enclava al individuo en lo biológico y reduce el sujeto a la "vida desnuda" pretendiendo construir su identidad sobre datos de los que no se tienen ningún tipo de control: medidas antropométricas, ADN, sistema nervios, fibras rápidas o lentas, etc
DEJAR DE PENSAR EN EL INDIVIDUO SUPONE TAMBIÉN ABANDONAR LA IDEA QUE PROCURA ENCONTRAR SU IDENTIDAD EN LO BIOLÓGICO
Esto permite dar paso a la diversidad de las prácticas y la particularidad del sujeto
PASAR DE CATEGORÍAS NATURALES
(designios, dones, leyes universales, evolución, períodos críticos, etc)
A CATEGORÍAS DE LAS PRÁCTICAS
(deseo, otros, agresividad, condiciones de posibilidad)
EN LOS TÉRMINOS DE UNA TEORÍA DE LA ENSEÑANZA SUPONE, ADEMÁS, PASAR DEL "ESQUEMA DEL UNO" AL "ESQUEMA DE AL MENOS TRES"
DESACTIVAR EL PENSAMIENTO "INMUNITARIO" PARA PENSAR LO "COMUNITARIO"
PARA PENSAR NO EN UNA EDUCACIÓN QUE INTERVIENE SOBRE LA VIDA BIOLÓGICA Y EL ORGANISMO, SINO EN UNA EDUCACIÓN QUE TOMA POR OBJETO AL CUERPO E INTERVIENE SOBRE EL "MODO DE VIDA" (VIDA DE RELACIÓN)
PASAR DE LA "ZOE" AL "BIOS"
UN CUERPO REDUCIDO A SU DIMENSIÓN BIOLÓGICA Y ORGÁNICA QUEDA REDUCIDO A LA "ESPECTACULARIDAD" O EL "CONSUMO".

EL CUERPO EN "USO", ES PENSADO COMO ELABORACIÓN DE LA CULTURA Y DEL ORDEN SIMBÓLICO. ES EL CUERPO DE LAS PRÁCTICAS
"USOS DEL CUERPO"
GRACIAS!!!!!
MONÍSMO FÍSICO Y METODOLÓGICO:
CONDÚCTA (INDIVIDUO) - EXPERIMENTO COMO ÚNICO VÁLIDO Y OBEJTIVO

POSITIVISMO:
SÓLO ES VÁLIDO LO OBSERVABLE Y CUANTIFICABLE

AMBIENTALISMO:
PRINCIPIO MOTOR DE LA CONDÚCTA FUERA DEL "ORGANISMO". EL APRENDIZAJE ES INICIADO Y CONTROLADO POR EL AMBIENTE

EMPIRISMO:
CONDÚCTA FRUTO DE LA EXPERIENCIA

ATOMISMO:
LA CONDÚCTA SE ANALIZA CIENTIFICAMENTE DESCOMPONIENDOLA Y COMPONIENDOLA EN ESTÍMULOS Y RESPUESTAS ELEMENTALES

EQUIPOTENCIALIDAD Y CONTINUIDAD FILOGENÉTICA:
LAS LEYES DEL APRENDIZAJE SON IGUALMENTE APLICABLES A TODAS LAS ESPCIES E INDIVIDUOS
DE LA PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL SE ADOPTAN LOS CRITERIOS EPISTÉMICO-METODOLÓGICOS
DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA Y LAS NEUROCIENCIAS SE ADOPTAN LOS CRITERIOS EPISTÉMICO-METODOLÓGICOS
POSITIVISMO:
SE MANTIENE EL CRITERIO DE CIENTIFICIDAD. EL MÉTODO SIGUE SIENDO EL EXPERIMENTAL

MENTALISMO:
CARÁCTER COGNITIVO DEL APRENDIZAJE. ATENCIÓN PUESTA EN LA MENTE

CONSTRUCTIVISMO:
APRENDIZ ACTIVO EN EL ACTO DE CONOCER.

PROCESUAL:
IMPORTA EL PROCESO QUE SE PONE EN JUEGO EN EL ACTO DE APRENDER. SE ASGNA VALOR FUNDAMENTAL A LAS "REPRESENTACIONES MENTALES" Y A LA "MEMORIA"

CONTROL JERÁRQUICO:
EL SISTEMA NERVIOSO ES DETERMINANTE EN LA EXPLICACIÓN DEL APRENDIZAJE. NOCIÓN DE "ESQUEMA"

CONTROL DE AMBIENTE Y RETROALIMENTACIÓN:
CONTROL DE FACTORES QUE PUEDEN PERTURBAR O ENTORPECER. LA RETROALIMENTACIÓN INFORMÁTIVA DURANTE LA ACCIÓN ES FUNDAMENTAL PARA REGULAR EL MOVIMIENTO.

CONTINUIDAD FILOGENÉTICA:
SE PRESERVA CONTINUIDAD ENTRE ESPECIES E INDIVIDUOS
DE LA PSICOLOGÍA SISTÉMICA, LA FÍSICA MECÁNICA Y LA MATEMÁTICA SE ADOPTAN LOS CRITERIOS EPISTÉMICO-METODOLÓGICOS
POSITIVISMO:
SE MANTIENE EL CRITERIO DE CIENTIFICIDAD. EL MÉTODO SIGUE SIENDO EL EXPERIMENTAL

HOLISMO:
CARÁCTER UNIFICADO DEL ORGANISMO (SISTEMA) Y LA CONDÚCTA.

ESTRUCTURALISMO:
SUPREMACIA DE LA ESTRUCTURA SOBRE LAS PARTES.

PROCESUAL:
IMPORTA EL PROCESO QUE SE PONE EN JUEGO EN EL ACTO DE APRENDER. SE ASiGNA VALOR FUNDAMENTAL A LAS "REPRESENTACIONES MENTALES" Y A LA "MEMORIA"

AUTO-CONTROL DEL ORGANISMO COMO SISTEMA:
EL SISTEMA NERVIOSO ES UNA TOTALIDAD INTEGRADA CON EL RESTO DEL SISTEMA. AUTO-ORGANIZACIÓN DE LA CONDÚCTA.

CONTROL DE AMBIENTE:
CONTROL DE FACTORES QUE PUEDEN PERTURBAR O ENTORPECER. SE DEBE FAVORECER UN AMBIENTE QUE PERMITA LA AUTO-ORGANIZACIÓN Y RE-EQUILIBRACIÓN DEL SISTEMA

CONTINUIDAD EVOLUTICA:
EL CONCEPTO DE ENTROPÍA REFIERRE A UNA EVOLUCIÓN DEL SISTEMA. SE PRESERVA LA NATURALEZA Y EL INDIVIDUO
RETROCEDER EN EL RECORRIDO HASTA EL PUNTO EN QUE ALGO HA QUEDADO OSCURO Y NO TEMATIZADO
EN EL SIGLO XIX SE PONE EN MARCHA UNA TECNOLOGÍA REGULADORA DE LA VIDA, CUYO OBJETIVO NO SERÍA TANTO REGULAR LOS CUERPOS INDIVIDUALES CUANTO EL CUERPO SOCIAL: LAS POBLACIONES.
EL HOMBRE, EN TANTO QUE VIVIENTE Y PERTENECIENTE A UNA ESPECIE BIOLÓGICA, OCUPA EL CENTRO DE LA ESCENA
BIOPOLÍTICA
EDUCACIÓN INSERTA EN EL UMBRAL BIOLÓGICO DE LA MODERNIDAD E INFORMADA POR LAS LEYES DE LA NATURALEZA, SEGÚN DICTA LA CIENCIA.
EDUCAR ES DESARROLLAR LA NATURALEZA HUMANA.
SE PASA DE LA PREGUNTA ¿QUÉ HAS HECHO? A ¿QUIÉN ERES? DE ESA FORMA EL PODER ACCIONA SOBRE EL DEBER SER Y NO SOBRE EL DERECHO.
- DEBER SER FUNDADO EN LA NATURALEZA
SE PASA DEL PROBLEMA DE LA LEGITIMIDAD AL PROBLEMA DE LO LÍCITO
POBLACIÓN, VIDA BIOLÓGICA, NATURALEZA, EDUCACIÓN
- SE LE SUPONE UN SABER
- GUÍA DEL PROCESO EDUCATIVO CONFORME A LAS LEYES DE LA NATURALEZA
- CONOCEDOR DEL MÉTODO (MÉTODO OBJETIVO)
- RESPONSABLE DE GUÍAR HACIA EL BUEN
ENCAUZAMIENTO DEL HOMBRE (RAZÓN Y PROGRESO)
-EDUCACIÓN MORAL, INTELECTUAL Y FÍSICA.
A PARTIR DE VERDADES CIENTÍFICAS LA ENSEÑANZA ESTARÁ ABOCADA A DESCUBRIR O DESCIFRAR LOS SÍMBOLOS DE LA NATURALEZA
MAESTRO EN EL CENTRO DE LA ESCENA EDUCATIVA
EN TANTO QUE OBJETO POLÍTICO, LA VIDA ES ENTENDIDA COMO "UN CONJUNTO DE NECESIDADES FUNDAMENTALES, ESCENCIA CONCRETA DEL HOMBRE, CUMPLIMIENTO DE SUS VIRTUALIDADES, PLENITUD DE LO POSIBLE".
- VIDA QUE DEBE SER REGULADA (INCLUSO DESDE ADENTRO)
- NO SE CORRIEGE, SE PREVIENE
POR VÍA DE LA BIOLOGÍA Y LA FISIOLOGÍA SE PONE EN EL CENTRO A LA VIDA EN TANTO VIDA BIOLÓGICA
INDIVIDUO, UNIDAD, CONCIENCIA, INTERIORIDAD
RACIONALIDAD LIBERAL
OBJETO DE GOBIERNO
ACCIÓN SOBRE ACCIONES POSIBLES: INTERVENIR SOBRE LOS COMPORTAMIENTOS: INCITA, INDUCE,, DESVÍA, FACILITA, LIMITA O HACE POSIBLE.
EN ORDEN A LA RELACIÓN QUE UNO PUEDE ESTABLECER CON SIGO MISMO: DOMINAR LOS PLACER Y LOS DESEOS
GRADUAL Y PROGRESIVO
SIGLO XIX - MAESTRO APLICADOR DE MÉTODO
- DE LO FACIL A LO DIFICIL
- DE LO NATURAL A LO ARTIFICIAL,
- DE LO CONOCIDO A LO DESCONOCIDO
NATURALEZA ORIENTA Y PRESCRIBE
ALUMNO EN EL CENTRO
SIGLO XX
SE DESPLAZA LA PREGUNTA DEL CÓMO SE ENSEÑANA Y SOBRE LA VERDAD INDISCUTIDA DE LA NATURALEZA SE PASA A LA PREGUNTA SOBRE CÓMO SE APRENDE
MÉTODO SIGUE SIENDO GRADUAL Y PROGRESIVO
FILOGÉNESIS, ONTOGÉNESIS, ESTADIOS, FASES, ETAPAS, PROGRESIONES, CAPACIDADES GENÉTICAS, PERÍODOS CRÍTICOS, FASES SENSIBLES, ENSEÑANZA GRADUADA, LÍNEAS DE SANGRES, TALENTOSOS, HABILIDOSOS , TORPES, etc.
S. XIX
SE PONE A FUNCIONAR UNA IDEA DE TIEMPO EVOLUTIVO
NORMA

PROCEDIMIENTOS CIENTÍFICOS PARA CLASIFICAR
SIGLO XX
CONSERVA ESTA IDEA DE EVOLUCIÓN Y REDOBLA LA APUESTA
TEST MOTORES Y PSICOMOTORES
ARGUMENTAR EN FAVOR DE LA ELECCIÓN DE LOS ELEGIDOS JUSTIFICA NO SOLO LA SELECCIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LOS SUJETOS EN EL PLANO DE LO CORPORAL Y REFUERZA UN ORDEN SOCIAL MARCADO POR LA DESIGUALDAD Y LA EXCLUSIÓN
IDEOLOGÍA DE LOS DONES FUNCIONAL AL LIBERALISMO
SI PENSAMOS QUE "ESO PIENSA", DE LO QUE SE TRATA, ES DE PROBLEMATIZAR ESE PENSAMIENTO PARA PODER LIBERARLO DE LO QUE PIENSA EN SILENCIO
NATURALEZA
FUNCIONA COMO LUGAR DE LA VERDAD
CUALQUIER COSA QUE TENGA LA CAPACIDAD DE CAPTURAR, ORIENTAR, DETERMINAR, INTERCEPTAR, MODELAR, CONTROLAR Y ASEGURAR LOS GESTOS, LAS CONDÚCTAS, LAS OPINIONES Y LOS DISCURSOS.
DISPOSITIVO
LA FUNCIÓN DE LOS DISPOSITIVOS, POR ESE MECANISMO DE CAPTURA, ES DAR LUGAR A DISTINTOS PROCESOS DE SUBJETIVACIÓN
LA NUEVA RELACIÓN QUE PODEMOS ESTABLECER CON LOS DISPOSITIVOS, NO CONSISTE EN SUPRIMIRLOS, NI DE IMAGINARSE INGENUAMENTE UN BUEN USO, SINO,
PROFANARLOS Y VOLVERLOS INOPERANTES
APRENDIZAJE MOTOR
DISPOSITIVO EN LA EDUCACIÓN DEL CUERPO
FISIOLOGÍA
SIGLO XIX
SIGLO XX
PSICOLOGÍA Y NEUROCIENCIAS
UNO
UNO
MAESTRO
ALUMNO
NATURALEZA
ORGANIZA EL APRENDIZAJE Y PRESCRIBE LA ENSEÑANZA
UNO: FIJO - UNIVERSAL - CONCIENTE Y AUTO-CONTENIDO
UNO: CON SU ORGANISMO:
UNO: CUERPO Y MENTE
UNO: CON LA NATURALEZA
INDIVIDUO
UNO:
ESTRATEGIA BIOPOLÍTICA QUE HA HECHO ENTRAR A LA EDUCACIÓN EN LAS COORDENADAS INMUNITARIAS DEL LIBERALISMO Y EL NEO-LIBERALISMO
"INMUNE" NO ES SIMPLEMENTE DISTINTO DEL COMÚN, ES SU CONTRARIO Y LO VACÍA HASTA LA EXTINCIÓN COMPLETA NO SOLO DE SUS EFECTOS, SINO DE SUS PRESUPUESTOS. EL INDIVIDUO MODERNO LLEGA A SER TAL (IN-DIVIDUOS), RODEADOS POR UNOS LÍMITES QUE A LA VEZ LOS AISLAN Y EN APARIENCIA LOS PROTEGEN SÓLO HABIENDOSE LIBERADO DE LA "DEUDA" QUE LO VINCULA MUTUAMENTE
INMUNIZACIÓN
POR TEMOR AL CONTAGIO DE LA RELACIÓN QUE LLEVA IMPLICITA LA POLÍTICA MODERNA, EL INDIVIDUO SACRIFICA EL CUM, LA RELACIÓN ENTRE LOS HOMBRES, Y VIVE DESDE ENTONCES EN Y DE LA RENUNCIA A CONVIVIR
REPLIEGUE DEL BIOS SOBRE LA ZOE
DESEO
OTROS
AGRESIVIDAD
CONDICIONES DE POSIBILIDAD
DESBIOLOGIZAR
NUESTRA APUESTA
LA EDUCACIÓN FÍSICA EN POS DE UNA POSIBLE
DESINMUNIZACIÓN
DE LA EDUCACIÓN Y DE LA SOCIEDAD
RE-SIGNAR EL CONCEPTO DE VIDA, RESTITUYENDO EL BIOS POR SOBRE LA ZOE. SE TRATARÍA DE REPLEGAR LA VIDA DE PURO MANTENIMIENTO ORGÁNICO A LA VIDA POLÍTICA, LO QUE SUPONDRÍA INTERVENIR NO SOBRE EL ORGANISMO SINO SOBRE EL CUERPO
MAESTRO
APRENDIZ
OTRO
RELACIÓN
TERCERA POSICIÓN
"TODO LO QUE PUEDA FORJARSE COMO SABER PROPIO, CORRE EL RIESGO DE CONSTITUIRSE COMO UNA DEFENSA CONTRA LA VERDAD" (LACÁN)
SABER:
COMO SABER EN FALTA/ INCOMPLETO/ SABER QUE NO SE SABE
SUJETO:
EN LA MEDIDA EN QUE ESTÁ HECHO POR DISCURSO, E INCLUSO ATRAPADO EN ÉL. SUJETO DE LA ENUNCIACIÓN: LO QUE UN SIGNIFICANTE REPRESENTA PARA OTRO SIGNIFICANTE
ESTABLECERÁ PRINCIPIOS PARA LA ENSEÑANZA
MAESTRO
INTERPRETE
INTENTARÁ DEDUCIR DE LA CONTINGENCIA HISTÓRICA QUE NOS HA HECHO SER LO QUE SOMOS LA POSIBILIDAD DE NO SER, HACER O PENSAR LO QUE SOMOS, HACEMOS O PENSAMOS.
PRINCIPIOS PARA LA SELECCIÓN DE CONTENIDOS
PRINCIPIOS PARA LA ENSEÑANZA DE ESOS CONTENIDOS: LÓGICA INTERNA
PRINCIPIOS PARA EL ANÁLISIS DEL MARCO POLÍTICO-CONTEXTUAL
ACTITUD CRÍTICA
NI ADENTRO, NI AFUERA: EN LOS LÍMITES
PRÁCTICAS
POR LO QUE TIENEN DE REGULAR, CAMBIAN EL CINTURÓN PROTECTOR DE IDEAS, PERO NO ATÁCA EL NÚCLEO DURO
“la selección deportiva no es otra cosa que el proceso a través del cual se individualizan personas dotadas de talento y de actitudes favorables para el deporte, con la ayuda de métodos y de test científicamente válidos” (Blázquez Sánchez:1995:57).
TALENTOS DEPORTIVOS
"Predisposición genética para la práctica de ciertas actividades motrices" (Ruiz Pérez)
PONER A OPERAR EN NUESTRAS PRÁCTICAS LAS INTERPRETACIONES QUE DEL "VIEJO" HACE LA PSICOLOGÍA, ANULA, MORTIFICA, IMPIDE, OBSTACULIZA, PROHIBE, SESGA, UNIFORMA, ETC. .. HACE ENTRAR A TODOS EN LA MISMA HORMA
El adulto, "el adulto mayor", "el viejo", no "son esencialmente" sino a partir de un discurso que los interpretan, los encauzan, los normalizan, lo universalizan, y equiparan a otros adultos, adultos mayores o viejos.
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