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Clase 3 Enfoques fin siglo XX y XXI

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by

nancy cila

on 3 April 2018

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Transcript of Clase 3 Enfoques fin siglo XX y XXI

La Educación Artística Basada en la Disciplina
Centro Getty para la Educación Artística, California
Eisner, Efland, Chapman, Gardner, etc.
Áreas Disciplinares:
Estética
Crítica
Historia del Arte
Producción Artística
CURRÍCULUM MULTICULTURAL
"La construcción del currículum ha de prestar atención a la diversidad cultural de los estudiantes, pero no sólo en cuanto a las directrices del multiculturalismo tradicional (clase, raza, sexo y orientación sexual) sino en muchas otras dimensiones."
"...es el primero que enlaza con el posmodernismo, ya que pretende formar pensadores críticos (critical thinkers) con el sistema social y que atiende a la diversidad cultural en el arte y en las personas."
(Acaso, 2009, p.102)
CULTURA VISUAL
Centrar la enseñanza artística en cualquier tipo de artefacto que:
Sea prioritariamente visual
Sea constitutivo de actitudes, valores y creencias (cultura)
Se habla de representaciones visuales o artefactos visuales
Entiende la cultura desde un sentido más próximo a la experiencia cotidiana del grupo social involucrado.
Ampliar los campos de interpretación para insertar los análisis en la vida cotidiana de los estudiantes y no limitarlos a aspectos formales.
INSEA 1954
Orientaciones para la enseñanza del arte:
Los conocimientos y técnicas pueden servir para actividades profesionales, productivas o de apreciación estética.
Es medio profundo para conocer la realidad
Fomentar la educación visual debido a la multiplicación de las imágenes por diferentes medios.
Se recomienda su obligatoriedad en el currículum como medio de expresión
Arnheim
Ver es Pensar
La percepción visual es un proceso cognitivo activo y complejo. Los extremadamente variados y cambiantes estímulos luminosos que se ofrecen ante nuestros ojos tienen que ser enfocados, seleccionados, organizados e
interpretados
por nuestra mirada para que puedan ser reconocidos , cobren sentido y podamos interactuar adecuadamente con ellos."
DBAE
POSMODERNIDAD
El arte es una forma de producción y reproducción cultural inserta en una sociedad. Repudia el elitismo

Rechaza progreso lineal.

Las comunidades artísticas se consideran como un espejo de la sociedad, responde a la sociedad en la que esta inmersa.

Objetos eclécticos y disonantes, susceptibles de múltiples lecturas.

Objetos culturales reciclados de diversas maneras que reflejan sus orígenes.

La apropiación de elementos históricos responden a un marcado interés por la integración del pasado con el presente.
International Society for Education through Art
LENGUAJE VISUAL
Donis A. Dondis
punto
línea
contorno
dirección
tono
color
textura
Para conocer o crear una obra de arte es necesario conocer los elementos del lenguaje y combinarlos de manera coherente y unitaria. Las obras de arte son un lenguaje y constituyen conocimiento.
"La sintaxis de la imagen"
¿Por qué?
Desde proceso creativo espontáneo y natural
Elaborada construcción de conocimientos especializados
Ed. Artística
MODERNIDAD
El arte es un fenómeno único y superior

Idea del progreso lineal, cada estilo supera al anterior.

Las comunidades artísticas son revolucionarias que lideran cambios sociales
Rechazo al realismo a favor de una realidad superior y personal tras las apariencias.
Unidad orgánica como principio de acción. Censura a la decoración.
Búsqueda de un estilo universal, que trasciende lo local. Se incorporan y transforman motivos primitivos por considerarse compatibles con los principios expresionistas y formalistas.
Implica destrucción creativa de realidades antiguas para crear otras nuevas.

SEMINARIO
UNESCO 1951
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

Henri Matisse - Jean Piaget - Herbert Read - Viktor Lowenfeld
FUNDACIÓN
Operaciones Cognoscitivas
Simplificación
Abstracción
Análisis
Síntesis
Completamiento
Comparación
Combinación
Separación
CONSECUENCIAS EDUCATIVAS
La Educación Artística
no
solo tiene que ver con la expresión de emociones.
Constituye una
forma de pensamiento
Se inicia por la explosión de los grandes medios de
comunicación visual
ENFOQUE LOGOCENTRISTA
ENFOQUE LOGOCENTRISTA
=
Enfoque expresionista
habilidades
destrezas
perspectiva cognitivistas
conocimiento
racional
´80
Ideas de "excelencia" y "conocimientos de experto"
Se aproxima al arte las condiciones y procedimientos científicos
textos

estudios

planificaciones

guías

evaluaciones
Elliot Eisner
Profesor de la Universidad de Stanford
1933 - 2014
ESENCIALISTAS
educar en el arte
CONTEXTUALISTA
educar a través de las artes
¿Qué enseñan las artes que no enseñan otras disciplinas
Propicia pensamiento cualitativo
Promueve los procesos humanos de simbolización
Influye la cultura
DOMINIOS
CRÍTICO
PRODUCTIVO
CULTURAL
POSTURAS
Cambios sociales
Interconexión
Globalización
Mundo virtual
Tensión
Un tercio de los alumnos que estudian en las escuelas Camilo Mori, de Independencia, y Centenario, de Iquique, no son chilenos.
El estudiante como cuestionador
Constructor de sus propias identidades y significados
Elaborador de su propio currículum

Valorar los pequeños relatos
Critica el carácter manual de la E.A.
Cuestionar las relaciones poder - saber
Cuestiona la idea de genio o Bellas Artes
Características

II Simposio de Educación Artística: Transformaciones y debates actuales
Imanol Agirre
Amplía la enseñanza del arte a una educación estética (involucrar registros sensoriales de todos los sentidos)
principios para renovar la E. A.
Fundamentar la E.A. en la experiencia estética del sujeto, experiencia compleja como encuentro entre el producto, sujeto y circunstancia.
Concebir las obras de arte como relatos abiertos y condensados de experiencias que pueden ser interpretados desde la experiencia subjetiva particular
Ampliar la E.A. a los artefactos capaces de generar experiencias estéticas, sean o no obras de arte
Orbeta, pp 50
objeto estético
significados culturales
sociales
biografía de los sujetos
Experiencia estética
Actitud ironista
Dudar como estrategia
Educador que conspire contra las narrativas cerradas
redescribir interpretaciones de las obras
para elaborar nuevas metáforas
YO - NOSOTROS
2001
Revisando tu ficha realiza un dibujo, por cada uno de los 4 enfoques, representando sus principales características e ideas.

Solo puedes utilizar imágenes no palabras

Entrégale tu gráfico a un compañero/a.

Recibe otro e intenta identificar las características e ideas presentes en los dibujos.

Ahora si puedes escribir
Antes de hablar de los contenidos



¿Qué habilidades se han puesto en acción con este ejercicio?
Síntesis:

¿Qué han aprendido hasta ahora?



¿Cómo lo han aprendido?



En grupo, analicen las siguientes actividades identificando el o los enfoques que la sustentan. Verifique al otro grupo
Experiencia vital
"Enseñar a comprender las obras de arte, por tanto, no consistiría en develar los mecanismos de poder implícitos en las obras y así liberar a los individuos, sino en proporcionar amplia información sobre los criterios, creencias y anhelos ajenos, de forma que su familiaridad con ellos nos ponga en disposición de solidarizarnos en causas justas. La acción educativa de comprender la cultura estética (la propia y la ajena) debe tener como misión ampliar el espectro del "nosotros", único modo posible de hacer efectiva la solidaridad ante el sufrimiento. Esta es la vía más eficaz para "identificarnos" con el otro y "hacerlo de los nuestros".

"Las experiencias en lo estético no arreglan nada por sí mismas, como no lo hace el arte, pero contribuyen a proporcionaruna diversificación y ampliación de las creencias personales y un enriquecimiento de la sensibilidad que, en última instancia y de acuerdo con un paradigma moral basado en la igualdad, el respeto al otro, etc., pueden dar lugar a una mejora de las relaciones sociales, una mayor identificación con las sensibilidades estéticas de los otros y con ello de su manera de estar en el mundo y de enfrentarse a él."
Agirre, 2015, p. 129 -130
ENFOQUE
LOGOCENTRISTA

ENFOQUE
RECONSTRUCCIONISTA

ENFOQUE
PRAGMATISTA

¿Cuáles son los fundamentos pedagógicos de éstos enfoques?
Síntesis
Enfoque que se sitúa en la cognición
"el riesgo es creer que la educación artística es solo un asunto de la mente"
Orbeta, 2015
SÍNTESIS
Incluye tomar una posición política, problematizando la hegemonía y las marginaciones sociales.

Integra diversidad cultural y reconoce la importancia del contexto.
Faltaría involucrar la experiencia estética y los sentidos
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