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Influencia de las ilustraciones en la comprensión lectora

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Nancy Araya

on 14 January 2014

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Transcript of Influencia de las ilustraciones en la comprensión lectora

“Alicia empezaba a cansarse de estar sentada junto a su hermana en el banco, sin tener nada que hacer. Una o dos veces había mirado de reojo el libro que su hermana estaba leyendo, pero no tenía ilustraciones ni diálogos."¿Cuál es el objeto de un libro -pensó Alicia- que no tiene dibujos ni conversaciones?"-

Lewis Carroll, "Alicia en el país de las maravillas"

INFLUENCIA DE LAS ILUSTRACIONES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ALUMNOS DE QUINTO AÑO BÁSICO
Seminario para optar al título de Profesor de Educación General Básica con Mención en Lenguaje y Comunicación
Seminaristas:

Polette Álvarez Montoya
Verónica Andrade Espinoza
Nancy Araya Flores
Daniela Jofré Reyes
Katherine Lobos Norambuena

Profesor guía: Mag. Boris Van Dorsee Reyes

Capítulo I: Planteamiento de la investigación.


Influencia de las ilustraciones en la comprensión lectora de los alumnos de quinto año básico de una escuela municipal urbana de la comuna de Curicó.
Tema


“Influencia de la Ilustración en el hábito lector de los alumnos de los diferentes ciclos de Educación Primaria”.

Antecedentes
Finalidad:
Indagar la influencia que las ilustraciones contenidas en las obras literarias infantiles ejercen en la adquisición del hábito lector de los estudiantes entre 7 a 12 años.
Planteamiento y
justificación
del problema


Establecer la influencia que las ilustraciones ejercen en la comprensión lectora de los alumnos de quinto año básico, de una Escuela Municipal urbana de la comuna de Curicó.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Ángeles Quinteros
CERLALC
SIMCE 2012
Jorge Baradit
1. Indagar el significado que le otorgan los estudiantes de quinto año básico a las ilustraciones de los textos.
2. Conocer la apreciación que tienen los estudiantes de quinto año básico sobre los textos sin imágenes.
3. Analizar la relación que existe entre la ilustración y la comprensión lectora.
4. Describir los aspectos o elementos que influyen en la comprensión lectora de los niños y niñas de quinto año básico.
Preguntas de Investigación
1. ¿Cuál es el significado que le otorgan los estudiantes de quinto año básico a las ilustraciones de los textos?
2. ¿Qué apreciación de los textos sin imágenes tienen los estudiantes de quinto año?
3. ¿Qué relación existe entre la ilustración y la comprensión lectora?
4. ¿Cuáles son los aspectos que influyen en la comprensión lectora de niños y niñas de quinto año básico?
Capítulo II: Marco Teórico.


Es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil.

Lectura

Es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe

Comprensión
Comprensión Lectora


Influencia de las ilustraciones en la comprensión lectora de los alumnos de quinto año básico de una escuela municipal urbana de la comuna de Curicó.
Tema
Historia/Ilustración

Proceso por medio del cual un lector construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos significados al interactuar con el texto.

A lo largo de la historia de la humanidad, el hombre ha sentido la necesidad de representar su entorno y todo lo que sus sentidos percibían. Mediante el dibujo, ha encontrado el medio más adecuado para hacerlo.

Constituye una forma de aprendizaje. Es un material narrativo en sí mismo, una creación artística, en la que el ilustrador, con el fin de crear una obra que comprenderá una serie de funciones; que serán útiles tanto para lectores como para no lectores.



Esta investigación se sustenta bajo el enfoque mixto.

Dándole un mayor énfasis al área cuantitativo.

Paradigma
Según su finalidad: investigación aplicada
Según su profundidad: investigación explicativa o confirmatoria.
Según su alcance temporal: investigación sincrónica.
Según el número de individuos: investigación estudios en grupo.
Según la orientación: investigación orientada a conclusiones.
Tipo de investigación


El método corresponde al diseño no experimental.
A su vez es transeccional descriptiva.

Método

Prueba de comprensión lectora.
Focus group.

Construidos de acuerdo a los objetivos de la investigación.

Ejes temáticos:
Comprensión lectora.
Textos ilustrados.
Textos no ilustrados

Técnicas de recopilación
de información


Universo de la investigación: Escuelas municipales.
Población: 16 escuelas en la comuna de Curicó.
Muestra:
Se selecciona según los siguientes criterios:
Escuela que imparte plan lector diario.
Escuela mixta.
Escuela con buen resultado SIMCE de comprensión lectora (284 puntos, año 2012).




Escuela inserta en un sector urbano céntrico.
Nivel socioeconómico medio bajo.
5° año básico

Población-Muestra


Prueba de comprensión lectora:
Textos seleccionados de acuerdo a la edad de los estudiantes.
Temas similares.
Imágenes llamativas para el lector.

Dichas pruebas fueron entregadas a docentes del área de lenguaje y comunicación.
Las preguntas respondían a los tres diferentes ejes.

Proceso de validación

Prueba escrita: cuantitativa
Focus group: cualitativa

Acceso al campo: carta informativa a docentes y directivos del establecimiento

Proceso de validación y análisis de la información
Capítulo III: Marco Metodológico
En este capítulo se presentan los análisis de los datos de la información recogida a través de una Prueba escrita de comprensión lectora una sin imágenes y otra con imágenes, además de un Focus group que apoya al primer instrumento.

Capítulo IV: Análisis de Datos
Puntos Obtenidos (Prueba S/I)

Puntos Obtenidos (C/I)
Análisis
Grupo
Focal

Análisis
Pruebas

Moda: 3 y 4 puntos.
 
Media: 3.25 puntos.
 
Mediana: 3 puntos.
 

Moda: 4 puntos.
 
Media: 4 puntos.
 
Mediana: 4 puntos.

Capítulo V: Conclusiones y Sugerencias


Las ilustraciones ejercen una influencia positiva en la comprensión lectora de los estudiantes de quinto año básico de una escuela municipal de la comuna de Curicó.
A partir de los objetivos
planteados
Conclusiones
de
orden general
Sugerencias
Planes y Programas
/ objetivos de aprendizaje


“Los estudiantes deben demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que le sean familiares: describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas con la historia”.

“Desarrollar el gusto por la lectura, explorando libros y sus ilustraciones”.
 
“Comprendiendo la información que aportan las ilustraciones y los símbolos a un texto”.
 
Textos ilustrados

"Todo libro ilustrado es el resultado del trabajo
de dos autores"

Paratextos


Se define como un elemento que ayuda al lector para introducirse en la lectura facilitando las primeras instrucciones sobre el contenido de un texto
 
Comprensión de textos
ilustrados



Las ilustraciones entregan otra perspectiva, otra visión sobre lo que se leerá o se ha leído, provocando en el lector una mejor y mayor comprensión, llena de significados.
Teoría del aprendizaje
Periodo de las operaciones concretas:
En este periodo el niño puede aplicar la lógica, aplica principios. El niño ya no conoce intuitivamente sino racionalmente, sin embargo, no maneja todavía abstracciones. Su pensamiento esta anclado en la acción concreta que realiza. Es el periodo escolar.
 
Bibliografía

• Bisquerra, R. (1998). “Métodos de investigación educativa”.Ediciones CEAC.
• Colomer, T. (1999). “Didáctica de la literatura infantil y juvenil actual”. Madrid: SÍNTESIS.
• Durán, T. (2005). “Ilustración, Comunicación, Aprendizaje. Sociedad Lectora y Educación”, 239-253
• Hernández Sampiere, R. (2006). “Metodología de la Investigación”. 4º edición. México, D. F.: MCGRAW-HILL.

• Latorre, A. (2007) “La investigación-acción”. 4° edición. Barcelona: EDITORIAL GRAÓ.
• Lluch, G. (2004). “Cómo analizamos relatos infantiles y juveniles”. Colombia: GRUPO EDITORIAL NORMA
• Marchant, J. y otros (2004) “Pruebas de dominio lector, fundación educacional Arauco para alumnos de enseñanza básica”. Santiago de Chile: EDITORIAL EDICIONES UC
• Martín, M. (2012). “Influencia de la ilustración en el hábito lector de los alumnos de los diferentes ciclos de Educación Primaria”. Málaga: UNIR
• Obiols, N. (2004). “Mirando cuentos: lo visible e invisible en las ilustraciones de la literatura infantil”. Barcelona: LAERTES PSICOPEDAGOGÍA

• Perkins D. (s.f) citado por Stone M. (1999). “La enseñanza para la comprensión”. Buenos Aires: EDITORIAL PAIDÓS.
• Real Academia Española. (2010). “Ortografía de la Lengua Española”. España: ESPASA
• Ruíz, J. (1996). “Metodología de la investigación cualitativa”. Bilbao: UNIVERSIDAD DE DEUSTO.
• Solé, I. (2007). “Estrategias de Lectura”. 7º edición. Barcelona: EDITORIAL GRAÓ.
• Tabernero, R. (2005). “Nuevas y viejas formas de contar. El discurso narrativo infantil en los umbrales del siglo XXI”. Zaragoza: PRENSAS UNIVERSITARIAS DE ZARAGOZA.

Webgrafía

• Arias, R (2011). Extraído el 13 de Octubre de 2013 de: http://www.acoprof.com/files/juin_La_prueba_escrita_2011.pdf

• Chile es el país de la región donde menos se lee voluntariamente. Extraído el 10 de Septiembre de 2013 de: http://diario.latercera.com/2012/04/03/01/contenido/tendencias/16-105398-9-unesco-chile-es-el-pais-de-la-region-donde-menos-se-leevoluntariamente.shtml

• Comprensión Lectora. Extraído el 09 de Octubre de 2013 de: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=212966

• Comprensión Lectora. Extraído el 09 de Octubre de 2013 de: http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/lenguaje-y-comunicacion/lectura/2010/03/98-8826-9-comprension-lectora.shtml

• Comprensión. Extraído el 14 de Octubre de 2013 de: http://definicion.de/comprension/

• El 84% de los chilenos no entiende lo que lee. Extraído el 09 de Octubre de 2013 de: http://radio.uchile.cl/2011/12/14/solo-el-84-de-los-chilenos-entiende-lo-que-lee

• Erro, A. (2000). “La ilustración en la literatura infantil”. Revista filología hispánica (16,3), pp. 501-511. Extraído el 05 de Octubre de 2013 de: http://www.unav.es/rilce163.html

• Historia del dibujo. Extraído el 09 de Octubre de 2013 de: http://www.slideshare.net/Arquigirlkat/1-historia-del-dibujo

• Historia del dibujo. Extraído el 09 de Octubre de 2013 de: http://www.historiadeldibujo.com/

• La importancia de la lectura. Extraído el 09 de octubre de 2013 de: http://miriamrochadiaz.wordpress.com/2012/04/03/la-importancia-de-la-lectura-generar-habitos-lectores-y-gusto-por-leer/

• Lectura. Extraído el 09 de octubre de 2013 de: http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/lectura/lectu34b.html

• Lectura. Extraído el 9 de octubre de 2013 de:
http://www.importancia.org/lectura.php#ixzz2hGAfV1xY

• Los grupos focales. Extraído el 09 de Octubre de 2013 de: www.ccp.ucr.ac.cr/bvp/texto/14/grupos_focales.htm

• Martínez, G. (2013). “Libros ilustrados de ayer hoy y siempre”. Extraído el 09 de Octubre de 2013 de: http://www.capital.cl/cultura/libros-ilustrados-de-ayer-hoy-y-siempre/

• Perales, F.J. y Jiménez, J. (2002). “Las ilustraciones en la enseñanza-aprendizaje de las ciencias. Análisis de libros de texto”. Extraído el 09 de Octubre de 2013 de: http://ensciencias.uab.es/revistes/20-3/369-386.pdf

• Teoría del aprendizaje. Extraído el 26 de Diciembre de 2013 de: http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/etapas%20del%20desarrollo%20evolutivo.pdf
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