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LA ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

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Alejandra Noguez Hernandez

on 30 August 2017

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LA ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Principios que sustentan la orientación
Principio antropológico
Principio de prevención
Principio de desarrollo
Principio de intervención social
Principio de desarrollo
El concepto de desarrollo comprende la evolución del ser humano, como un proceso de crecimiento continuo de cambios cualitativos.
Se considera a la persona como una unidad integral, que en la actualidad cuenta con algunas capacidades y que puede llegar a desarrollar otras que son potenciales.
La educación es un medio para el desarrollo del individuo y de la sociedad.
Se trata de desarrollar a la persona como ser individual, para optimizar todas sus capacidades, así como para que participe activamente en el grupo social.

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA

DIVISIÓN DEL SISTEMA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y EDUCACIÓN A DISTANCIA

LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA


MÓDULO: 0803 PSICOLOGÍA APLICADA DE ELECCIÓN IV

UNIDAD I MODELOS DE INTERVENCIÓN FUNDAMENTADOS EN LOS PRINCIPALES PARADIGMAS Y QUE TIENEN RELACIÓN CON LAS NECESIDADES DE EDUCACIÓN ESPECIAL E INTEGRACIÓN ESCOLAR

ACTIVIDAD 1 LA ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

TUTOR: VÍCTOR HUGO GONZÁLEZ ZAVALA

ALUMNA: NOGUEZ HARNÁNDEZ ALEJANDRA

GRUPO: 9821


28 DE AGOSTO 2017

La orientación psicopedagógica
Es un proceso de ayuda continuo, dentro del área educatva, dirigido a todas las personas involucradas en él, en el cual se brinda asesoría personal, académica y profesional; con la finalidad de fomentar el desrrolo del sujeto, capacitarlo para que sea autónomo, crítico y agente de cambio activo de su ámbito social.
Principio antropológico
El profesional de la orientación surge del ser humano.
Se trabaja el autoconcepto, la autoestima, la revisión del proyecto personal de vida, y la búsqueda de sentido (Frankl, 2004; citado en Sanchiz, 2009).
Los principios filosóficos y antropológicos de la orientación se inspiran en el existencialismo.
El ser humano es libre y responsable de sus pensamientos, de sus emociones y de su conducta.
Debe aprender a manejar lo que no puede cambiar y adaptarse a ello.

Principio de prevención
Implica una intervención anticipada en cualquier ámbito de la vida, con el fin de evitar que surjan problemas.
Se dirige a la población en su conjunto, su objetivo es la máxima integración entre el sujeto y su ambiente.
Características (Conyne, 1993):
Es proactiva.
Se enfoca en poblaciones de riesgo.
Reduce la incidencia de una situación.
Elimina circunstancias o modifica condiciones ambientales.
La intervención puede ser directa o indirecta.
Estimula la fortaleza emocional para que la persona afronte situaciones de riesgo.
Rasgos de la
orientación psicopedagógica
(Sanchiz, 2001)
Es un proceso: de fases que van hacia adelante, considera mas de una intervención.
De ayuda: proceso de cooperación con todos los integrantes del sistema educativo.
Continuo: implica llevar a cabo un seguimiento durante todo el periodo de escolarización.
A todas las personas: a los profesores, a los alumnos con y sin dificultades, a los familiares y a los miembros de la comunidad.
En todos sus aspectos: considera el desarrollo integral del alumno, no solo al área para la que se solicitó la intervención.
Con objeto de potenciar el desarrollo humano.
A lo largo de toda la vida.
Principio de intervención social
La comunidad puede contribuir a mejorar la calidad de la educación, por lo cual se debe permitir que los miembros de ésta participen el proceso educativo.
Es necesario llevar acabo asesoría comunitaria, la cual puede ofrecer alternativas en tres niveles en los cuales se inserta el aprendizaje:
Sentido: ayuda a interpretar los mensajes de nuestra cultura.
Identidad: ayuda a configurar la autoimagen.
Posibilidad: ofrece una imagen de lo que se puede alcanzar en el desarrollo individual y colectivo.
Objetivos de la orientación
Contribuir a la personalización de la educación, a su carácter integral, favoreciendo el desarrollo integral de la persona.
Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de alumno, mediante adaptaciones curriculares y metodológicas.
Orientar a los alumnos en la vida y para la vida, considerando su contexto y las situaciones que han de enfrentar.
favorecer el proceso de madurez personal, del desarrollo de la propia identidad y del sistema de valores.
Prevenir las dificultades de aprendizaje, y evitar el abandono, fracaso e inadaptación escolar.
Contribuir a la adecuada relación entre los distintos integrantes de la comunidad educativa, así como entre la comunidad educativa y el entorno social.
Funciones de la orientación en tres categorías o dimensiones
Objetivo de la intervención: a quién se dirige
Individuo: el cliente.
Grupos primarios: familia, pareja, amigos íntimos.
Grupos asociativos: clase, claustro, compañeros, clubes.
Instituciones o comunidades: centro, barrio, ciudad.
Finalidad de la intervención: de tres tipos:
Terapéutica: intervención para remediar o corregir.
Preventiva: intervención para evitar problemas futuros.
De desarrollo: intervención para optimizar el crecimiento personal integral.
Métodos de intervención: relación directa con el sujeto
Intervención directa: relación directa con el sujeto
Consulta y formación: medios con los que se puede influir en la población, directos o indirectos, a través de profesionales y paraprofesionales.
Medios tecnológicos: nuevas tecnologías de la comunicación y de la información.
Funciones básicas
(Vendrell, 1996; citado en Sanchiz, 2009).
Función de asesoramiento, actividades encaminadas al proceso de ayuda de las personas, grupos e instituciones.
Función de consulta, pedir opinión a una persona.
Función de coordinación, o de gestión colaborativa o participativa.
Función de diagnóstico psicopedagógico de alumnos, grupos e instituciones.
Función de evaluación, acciones que permiten ajustar la acción orientadora a las características y necesidades de los alumnos, grupos e instituciones.
Función de formación, tiempo de actuación o interrelación de los orientadores y de los destinatarios.
Función de información, transmisión de datos, conceptos, actitudes, normas, etc.
Modelos o Enfoques Teóricos de la orientación

Enfoque de rasgos y factores: aplicación de la psicometría a la educación. Cada individuo tiene rasgos y factores individuales que pueden ser medidos y evaluados, éstos pueden quedar estancados o desarrollarse según las interacciones del individuo con su ambiente. la orientación debe ayudar al individuo para que se ajuste a los rasgos personales con los requisitos ocupacionales.
Teorías del Counseling
Conductismo: las conductas problema son aprendidas. Incluye teorías para ayudar a modificar la conducta. Técnicas mas utilizadas: el refuerzo con fichas, el coste de respuesta, la modelación, los contratos de contingencia, el entrenamiento asertivo, la desensibilización sistemática de Wolpe (1977), que utiliza tres categorías del condicionamiento operante: contracondicionamiento, condicionamiento positivo y la extinción experimental; además utiliza el entrenamiento en relajación profunda.
Aprendizaje social: el aprendizaje de conductas se produce siempre en un marco social, por medio de la observación de otros.
a) teoría del aprendizaje social o vicario: el mundo y el comportamiento de una persona se causan así mismos (determinismo recíproco). Mas adelante consideró la interacción entre ambiente, comportamiento y los procesos psicológicos de la persona.
b) Teoría del locus de control: se refiere a las creencias que las personas tienen sobre las relaciones entre su comportamiento y las consecuencias (premios o castigos) correspondientes. El control puede ser interno o externo.
Cognitivismo: teorías que consideran que dificultades emocionales y comportamentales de las personas se deben a la forma en que las personas piensan sobre sí mismas y sobre el mundo que las rodea. La realidad puede verse desde distintos ángulos y cada persona elige el ángulo desde el que enfoca su propia realidad. Las principales teorías que conforman modelo son:
a) Psicoterapia racional emotiva de Ellis
b) Terapia de la realidad de Glasser
c)Terapia conductual cognitiva de Meichenbaum
d)terapia cognitiva de Beck
e) Teoría cognitiva de Ruiz.

Psicoanálisis: Teoría de la personalidad (integrada por el ello, el yo y el super-yo, importancia del subconsciente que se rige por el principio del placer; del consciente, se guía por el principio de la realidad y de la censura (determinada por las normas sociales). Desarrollo de la sexualidad con la etapas oral, anal, fálica. Distinción de tres tipos de ansiedad: real, neurótica y moral. Aportación de numerosos conceptos que se siguen utilizando en la construcción de algunas teorías (represión, identificación con progenitores, fijación, regresión...).
Humanismo: Carl Rogers es su principal represente con su terapia centrada en el cliente. El cliente pude explorar libremente y sin desconfianza sus dificultades, sus conductas y sus emociones. En la asesoría centrada en el cliente son las actitudes del asesor las que facilitan la terapia.
Existencialismo: el análisis existencial pretende hacer al sujeto consciente de su responsabilidad, desarrollar en él la capacidad de ser responsable.
a) Logoterapia de Víctor Frankl: el objetivo esencial de la existencia es la realización del sentido de la vida. Tiene en cuenta tres dimensiones en la naturaleza humana: la física o somática, la mental o psicológica y la espiritual.
b) Terapia de la Gestalt de Perls: se centra en el "darse cuenta" de uno mismo y de los diversos aspectos de uno mismo. La toma de conciencia conduce a la autorregulación del organismo deseada "desde adentro".
Modelos o Enfoques Teóricos de la orientación

Teorías del desarrollo humano
Erikson distingue ocho estadios del ciclo vital:
Primer año de vida: de la confianza básica a la desconfianza básica, centrada en la madre.
Primera infancia ( 1 a 3 años): autonomía contra vergüenza y duda.
Infancia (3 a 6 años): iniciativa contra culpa.
Años escolares, identificación con la tarea (6 a 12 años): laboriosidad contra inferioridad.
Adolescencia (13 a 22 años): identidad, definición de sí mismo contra confusión de rol.
Joven adulto (22 a 30 años): intimidad contra aislamiento.
Adultez (30 a 50 años): creatividad contra estancamiento.
Madurez (a partir de los 50 años): integridad del yo contra desesperación.
Levinson: se centra en la etapa adulta. Explica el comportamiento del adulto a través de una serie de estadios: transición a la vida adulta, entrada al mundo adulto, transición de la treintena, asentamiento, transición de mitad de la vida, entrada a la adultez media, transición de la cincuentena, culminación de la adultez media, transición a la adultez tardía y adultez tardía.

Paiget: la teoría del desarrollo cognitivo y la teoría del desarrollo moral. En la primera estableció la existencia de los estadios: Periodo sensomotor, periodo preoperacional, periodo de las operaciones concretas y periodo de las operaciones formales. Dos tipos de moral: heterónoma y autónoma. Conceptos de asimilación, acomodación, adaptación, equilibrio cognitivo...
Kohlberg, comparte con Piaget la creencia en que la moral se desarrolla en cada individuo pasando por una serie de fases o etapas. No todos los individuos llegan a alcanzar las etapas superiores de este desarrollo. Estas etapas son: nivel 1 preconvencional: los actos son buenos o malos para el niño según las recompensas o los castigos; nivel 2 convencional: la actitud global de la persona es conforme a las expectativas y al orden social; y nivel 3 postconvencional, autónomo: los principios y valores morales se conciben independientemente de los grupos sociales que los profesan.
Loevinger: el desarrollo del ego atraviesa por una serie de estadios de crecimiento interpersonal, cognitivo y moral. Esta evolución es determinante el juicio moral, la formación del carácter, la socialización, el desarrollo intelectual...

Selman: realiza un estudio sobre el desarrollo interpersonal y social, proponiendo un modelo de "toma de perspectiva social", en el cual distingue los siguientes estadios:
Etapa 0: egocéntrica (4 a 6 años).
Etapa 1: Información social (6 a 8 años).
Etapa 2: Auto-reflexión (8 a 10 años).
Etapa 3. Roles mutuos (10 a 12 años).
Etapa 4: Sistema social convencional.

Modelos o Enfoques Teóricos de la orientación


Teorías Educativas Actuales. Enfoque Emergentes
Planteamientos tecnológicos :
Teorías sistémicas considera que un sistema puede ser a la vez elemento de otro sistema y que las modificaciones en la función que realiza uno de los elementos del sistema repercute en el resto de los elementos y en el funcionamiento global del sistema.
Teorías funcionalistas: establecen que la sociedad se organiza como un sistema social que debe resolver cuatro imperativos fundamentales: adapatación al ambiente, conservación del modelo y control de tensiones, persecución de la finalidad e integración.
Teorías Constructivistas: parten de la importancia de la actividad constructiva en la realización de aprendizajes escolares. se basa en tres ideas fundamentales:
El alumno es responsable último de su propio proceso de aprendizaje.
La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración.
El profesor se considera un orientador o guía su función es engarzar los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente.
Teorías comunicativas: enfoque interaccionista:
Aprendizaje dialógico: tiene como base las reflexiones, los debates los argumentos y las experiencias de la vida cotidiana de los participantes. El objetivo principal de la educación es la transformación social a favor de una sociedad mas justa, democrática y solidaria.
Aprendizaje cooperativo: son procedimientos de enseñanza que se llevan acabo en pequeños grupos mixtos con el fin de compartir experiencias de aprendizaje entre sus integrantes.
Enfoque de las escuelas aceleradas: se basa en las potencialidades y fortalezas los estudiantes, se tienen altas expectativas hacia los alumnos y se favorece que ellos mismos sean conscientes de esas expectativas, todos son tratados como sujetos dotados y talentosos. Las fortalezas incluyen talento, inteligencias múltiples, intereses, experiencias y orígenes culturales.
Enoque de escuelas inclusivas, principios fundmentales de la educación inclusiva:
Aceptación de la comunidad: se crean comunidades de aprendizaje para que todos los implicados sean protagonistas del proceso.
Educación basada en los resultados: se dirige a todos los alumnos y se centra en el éxito de todos.
Educación intercultural: promoción de los derechos humanos respeto a las diferencias y a la equidad.
La teoría de las inteligencias múltiples.
Aprendizaje dialógico: énfasis en la actividad del sujeto y en el contexto social.
El currículum común y diverso
La colaboración entre profesores y alumnos


Modelos básicos de intervención

Modelo Clínico o del Couseling
En este modelo se pretende desarrollar en la persona el autoconocimiento, la aceptación y el crecimiento emocional por medio de la comunicación, la relación terapéutica y el empleo de sus recursos personales.
Busca el crecimiento y desarrollo personal.
Pone énfasis en los aspectos emocionales.
Se centra en la situaciones presentes.
La relación terapéutica es un medio para el crecimiento y desarrollo personal.

Modelo de Programas

Este modelo se basa en la identificación de necesidades, se encamina a lograr objetivos para cubrir las necesidades detectadas, la intervención es planificada y evaluada.
Fases del modelo:
Análisis del contexto y detección de necesidades
Fundamentación teórica
Formulación de objetivos: especificar contenidos a trabajar, propuesta metodológica, principios y estrategias, recursos necesarios, actividades y propuesta de evaluación.
Aplicación y seguimiento del programa
Evaluación costo-beneficio-efectividad.
Toma de decisiones con respecto a mantener, modificar o suprimir el programa.
Fases del modelo:
Inicio y estructuración de la relación de ayuda
Exploración
Tratamiento en función del diagnóstico
Seguimiento y evaluación

Modelo de Consulta


En este modelo se da la relación entre dos profesionales que suelen ser de dos diferentes campos, consiste en un consultor y un consultante, con el propósito de establecer estrategias para ayudar y/o asesorar a una persona o institución.
Fases del modelo
Establecer la relación entre un consultor (orientador) y un consultante (tutor, profesor, familia, institución).
Analizar la situación y clarificar el problema.
Explorar alternativas.
Establecer planes de acción. conjuntamente consultor y consultante.
El consultante pone en práctica, los planes con los destinatarios últimos de la intervención.
Evaluación de la intervención.
Referencias

Sanchiz, R.M. (2009).Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Caps. 2, 3, 4
y 5.Universitat Jaume.
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