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Comprensión lectora

paisaje
by

susy arroyo

on 19 January 2015

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Transcript of Comprensión lectora

¿Qué estrategias didácticas favorecen la comprensión de textos para contribuir a mejorar la adquisición de contenidos en los alumnos?
a) Objetivo
Introducción

Actualmente, la comprensión lectora, es estudiada por especialistas en educación y se mantiene como prioridad dentro y fuera del aula. Por ello, se retoma esta problemática para proponer las estrategias didácticas que permitan mejorarla.
I. El problema de investigación
a) Descripción inicial
Los alumnos tienen insuficiente desarrollo de habilidades de comprensión lectora. Esto representa un problema para el docente dentro del aula, porque el temario de la materia de español comprende en su mayoría, abordar lectura y comprensión de textos.

Registro mensual de la cantidad de palabras
leídas por minuto.

Actividades conjuntas con todos los docentes.

- La lectura comprensiva de una unidad didáctica
Identificación de las ideas principales y las secundarias.
Elaboración de resúmenes y esquemas
Transversalidad
Búsqueda de información complementaria
Análisis:
El tipo de texto.

El nivel de vocabulario.

El propósito de la lectura.
En México se leen, en promedio 2.9 libros al año, según la Encuesta Nacional de Lectura, (UNESCO)
Posición 107 dentro de 108 países en cuanto a hábito lector (PISA 2009).
Nivel educativo por debajo de los estándares de calidad internacionales, según las pruebas de PISA.
De acuerdo con el INEE, ocupamos el lugar 48 entre los 66 países de la OCDE en comprensión y análisis de lectura
Fundamentación legal

La educación en el país, está reglamentada en: La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en el Artículo Tercero.

Es avalada por la Secretaría de Educación Pública a través de la Ley General de Educación en su artículo séptimo.

Plan de Estudios 2011.
Acuerdo 592 principios 1.1 y 1.2

• Objetivo
“Conocer las causas diversas que originan la deficiente comprensión lectora en los alumnos

Estrategia:
La triangulación, que responde a la metodológica cualitativa, para contrastar la
información que se obtuvo de los instrumentos aplicados a los principales actores involucrados.
• Descripción y análisis de los resultados del diagnóstico
Validación de la
información
Desarrollar competencias en el área de comprensión lectora bajo un enfoque constructivista, que le permita al alumno valorar la lectura desde el punto de vista formativo.
La enseñanza ineficaz es, posiblemente, la causa más importante de las dificultades en el aprendizaje de los alumnos.
 El alumno leía detenidamente los textos.
 El docente detectaba deficiencias en la comprensión.
 El alumno analizaba el vocabulario que desconocía.
 El alumno activaba las ideas previas mediante el análisis al título y subtítulos.
 Relacionaba el texto leído con otras experiencias a través de la mnemotecnia.
 Desmenuzaba el párrafo en ideas principales y secundarias.
 Al terminar de leer, esquematizaba.

La importancia de este trabajo radica
en el compromiso que se tiene con los estudiantes; ayudarles a desarrollar la competencia de la comprensión de textos que analizan diario, para que puedan aplicar los conocimientos adquiridos en el aula y con ello puedan tener un buen desempeño en otras escuelas y en la sociedad misma.

• Origen del problema

En la clase de español, del
grupo, objeto de estudio, se ha observado que los alumnos tienen insuficiente desarrollo de habilidades de comprensión lectora.

Fundamentación

Enfoque constructivista; Psicogenética de
Piaget y Aprendizaje significativo de Ausubel.
Enfoque por competencias; Laura Frade y Phillipe Perrenoud.
Competencia lectora; Isabel Solé.
Falta de interés
Falta de atención de los padres de familia
Los docentes no implementan estrategias que favorezcan la comprensión de textos leídos.
El turno vespertino.
Padres de familia: “Los docentes no proveen de herramientas que despierten el interés de nuestros hijos”
Comprensión: se acercan al estándar
Fluidez: requieren apoyo.
Velocidad: 140 ppm.

Si no cambias nada, nada cambia. (Tony Robbins)
hhhhh
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