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Copy of Enseñar Ciencias Naturales en el Primer Ciclo

Presentación multimedial
by

ale gonz

on 18 October 2012

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Transcript of Copy of Enseñar Ciencias Naturales en el Primer Ciclo

Alfabetización Científica El lugar de las ciencias naturales en la escuela y su aporte a la Alfabetización Ciencia erudita y ciencia a enseñar Enseñar Ciencias Naturales en el Primer Ciclo Desafío de las Nuevas Alfabetizaciones En el aula implica generar situaciones de enseñanza que recuperen las experiencias de los chicos con los fenómenos naturales para que ahora vuelvan a preguntarse sobre éstos y a elaborar explicaciones utilizando los modelos potentes y generalizadores de las ciencias físicas y naturales Las ciencias naturales deben tener un lugar relevante en el AULA desde los primeros años Desde los enfoques actuales, que reconocen la complejidad e historicidad de los procesos naturales como sociales, el corazón de la actividad científica es la búsqueda de estrategias adecuadas y creativas para resolver problemas y responder preguntas en un intento por explicar la naturaleza. Se trata de una búsqueda que convierte los fenómenos naturales en “hechos científicos”, es decir, hechos vistos desde las teorías AULA





ESPACIO DE DIÁLOGO E INTERCAMBIO Enseñar ciencias es tender puentes entre hechos familiares o conocidos por los chicos con los conceptos de la ciencia para explicarlos
Los nuevos modelos de la ciencia escolar deberán ser potentes y generalizadores para ser aplicados a otras situaciones y comprobar que también funcionan Combina habilidades cognitivas, lingüísticas
y manipulativas; actitudes, valores, conceptos, modelos e ideas a cerca de los fenómenos naturales y las formas de investigarlos Los alumnos podrán
tomar decisiones basadas en información confiable La escuela deberá tener una función renovada...
que permita ampliar las oportunidades de los chico con... IDEAS PREGUNTAS Brindando ambientes de aprendizajes ricos,
estimulantes, promoviendo la curiosidad y que
favorezcan distintas vías de acceso al conocimiento con introducción de vocabulario
científico evitar el lenguaje vacío de
contenido puedan explicar POR LO TANTO ES NECESARIO
Reemplazar los siguientes preconceptos. La representación de una ciencia intensiva en “hechos”, por la de una ciencia intensiva en “ideas” La visión de la ciencia sólo como producto, para ampliarla hacia una visión de la ciencia como proceso. Una imagen de las ciencias como “descubrimiento de la verdad”, por una imagen de las ciencias como construcción social, como perspectiva para mirar el mundo y también como espacio de “creación” o “invencion". La presentación de la búsqueda científica como un hecho aséptico, por una visión de la ciencia como empresa humana, con su historia, sus comunidades, sus consensos y sus contradicciones La ciencia escolar El estudio de las Ciencias Naturales forma parte del currículo desde los primeros niveles de la escolaridad, dando cuenta de una responsabilidad social en el plano educativo Lograr un consenso entre los objetivos de la ciencia escolar relacionados con los valores de la educación que la escuela se propone transmitir y un objetivo central de la educación científica de enseñar a los chicos a pensar por medio de teorías para dar sentido al mundo Las actividades científicas escolares deberán ser construidas
por modelos que puedan proporcionar a los alumnos una
buena representación y explicación de los fenómenos naturales,
les permitan predecir algunos comportamientos y estar al
servicio para mejorar la calidad de vida de los chicos
y la de los demás La “ciencia escolar” es el resultado de los procesos de “transposición didáctica” (Chevallard, 1991) La idea de “transposición didáctica” es muy importante porque ofrece la oportunidad de diseñar una ciencia adecuada a los intereses y experiencias infantiles y a los problemas sociales relevantes ejemplos de modelos LA TAREA DE ENSEÑAR CIENCIAS
NATURALES EN PRIMER CICLO ENTONCES Puede entenderse como Un proceso de acercamiento, mediado por los docentes y la escuela, reconoce dos sentidos: de los alumnos hacia la ciencia y de la ciencia hacia los alumnos y la comunidad educativa. La enseñanza de las ciencias puede entenderse entonces en su doble dimensión: Como un proceso de construcción progresiva de las ideas y modelos básicos de la ciencia y las formas de trabajo de la actividad científica Como un proceso de enculturación científica a partir de actividades de valoración y promoción Cuando enseñamos ciencias planificamos la tarea, eligiendo preguntas y problemas que den sentido al trabajo... Experimentos PARA LOGRARLO SE DEBERÍA Exploraciones pudiéndose hacer Y En situaciones didácticas
contextualizadas, los hechos
se plantean como problemas,
preguntas o desafíos; poniendo a los
niños a buscar respuestas y elaborar
explicaciones Por medio de salidas y pequeñas investigaciones Las ideas previas de los alumnos son la etapa inicial del proceso de aprendizaje, y el lenguaje juega un papel irremplazable Se convierte así en la herramienta para cambiar la forma de pensar el Mundo cómo puede ser que una semilla
se transforme en una planta? Lo que pasa es que la semilla
se rompe y comienza a sacar
de la tierra las cosas que le
sirven para alimentarse y
convertirse en planta yo creo que la
semilla tiene
adentro una
planta muy
chiquita A mí me parece que tiene algo adentro
pero cuando partimos las semillas que
habíamos puesto en agua, nosotros no
vimos una plantita, debe ser otra cosa Tendríamos que volver a mirar... Síiiiii En la tarea de enseñar y aprender ciencias, palabras y significados se construyen y reconstruyen mutuamente Cómo podemos favorecer el proceso comunicativo??? Escuchando las explicaciones
de los alumnos Promoviendo la producción de
textos escritos tanto individual como en grupos En el 1er ciclo
textos continuos sencillos y textos discontinuos.
El docente aporta buenos ejemplos de textos y promueve la escritura favoreciendo la organización e integración de nuevas ideas y conceptos Aquellos ambientes que promueven la exploración, que animan a anticipar las consecuencias de una acción futura y a verificar los resultados, que animan a continuar trabajando, que propician la reformulación de las ideas mediante el planteo de preguntas y problemas, son facilitadores del aprendizaje y de los proceso de autoregulación fin ELEGIR SITUACIONES DIDÁCTICASCONTEXTUALIZADAS Lo que implica el desafío de relacionar los contenidos de ciencias que se enseñarán con los intereses de los chicos y chicas y con los hechos significativos para ellos CONSTRUIR UN MODELO DE ENSEÑANZA QUE PERMITA EL CRUCE ENTRE EXPLORACIONES, PENSAMIENTOS Y LENGUAJE Donde las ideas previas o alternativas, no son ideas erróneas que deban “cambiarse” de inmediato, sino la etapa inicial del proceso de aprendizaje. GESTIONAR LAS INTERACCIONES DISCURSIVAS EN EL AULA Promover la verbalización de las ideas de los alumnos es un punto de partida interesante, porque en el proceso de explicitación de sus representaciones o modelos iniciales se produce la confrontación con otros puntos de vista (los de sus compañeros y maestros)
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