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SEGUNDA INFANCIA

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO: DE LA INFANCIA A LA ADOLESCENCIA / por PAPALIA, DIANE E; Sally Wendkos olds. 2.Ruth Duskin Feldman.
by

Luisa O

on 24 September 2014

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Transcript of SEGUNDA INFANCIA

DESARROLLO EN LA SEGUNDA INFANCIA
Desarrollo Cognitivo en la Segunda Infancia.
Desarrollo psicosocial en la segunda infancia
Conclusión
Desarrollo Físico y Salud en la Segunda Infancia.
Segunda Infancia
Durante la época de los 3 años a los 6 años de edad,que se conoce como años preescolares, los niños hacen la transición de la primera infancia a la niñez.

El niño de 3 años ya no es un bebé, sino un atlético aventurero que se siente cómodo en el mundo y dispuesto a explorar sus posibilidades, al igual que a desarrollar sus capacidades corporales y mentales.Un niño de esta edad ya superó una época relativamente peligrosa de la vida- los años de la lactancia y primera infancia- para entrar a una fase más sana y menos amenazante.
El crecimiento es continuo; la apariencia se vuelve más esbelta y las proporciones más adultas.
Disminuye el apetito y son comunes los problemas de sueño.
Aparece la lateralidad; mejoran las habilidades motoras gruesas y la fuerza.
Crecimiento y cambio corporal
Entre los 3 a 6 años de edad crecen rápidamente.
Aproximadamente a los 3 años, los niños comienzan a tomar la apariencia delgada y atlética de la niñez.
La cabeza sigue siendo relativamente grande, pero las otras partes del cuerpo comienzan a crecer y a adquirir proporciones cada vez más adultas.
El pensamiento es un tanto egocéntrico,pero aumenta la comprensión sobre las perspectivas de los demás.
La inmadurez cognitiva provoca algunas ideas ideológicas acerca del mundo.
La inteligencia se vuelve más predecible.
Adquiere una base muy amplia de conceptos.
El lenguaje va ganando coherencia,claridad y comunicabilidad.
La experiencia preescolar es común y la del jardín de niños lo es aún más.

Patrones y problemas del sueño
Los patrones de sueño cambian durante los años de crecimiento y la segunda infancia tiene sus propios ritmos distintivos. En general, los pequeños duermen de manera más profunda durante la noche de lo que o quizá sean actividades por trastornos en la respiración o movimiento intranquilos de las piernas (Guilleminault,Palombini, Pelayo y Chervin,2003).En la mayoría de los casos son ocasionales y por lo general desaparecen con el crecimiento. Los problemas persistentes de sueño pueden ser indicación de un trastorno emocional, fisiológico o neurológico que necesita examinarse.

Los niños presentan
terror en sueños o
los
terrores nocturno
s; que ocurren con más frecuencia entre los 3 y 13 años de edad y afectan más a los varones que a las niñas.
Caminar y hablar durante el sueño es bastante común en la segunda y tercera infancia (
Sonambulismo
)
Las
pesadillas
son comunes durante la segunda infancia.
Enuresis
Para la edad de 3 a 5 años, la mayoría de los niños no se orinan durante el día o la noche; pero la Enuresis nocturna, que es la Micción repetida e involuntaria durante la noche en niños de edad suficiente para que se espere que tenga control en los esfínteres, no es inusual.
DESARROLLO MOTOR
Los niños de 3 a 6 años logran grandes avances en las habilidades motoras- en
habilidades motoras gruesas
, que involucran a los grandes músculos, como correr y saltar y en
habilidades motoras finas
, habilidades de manipulación que implican coordinación ojo-mano y de pequeños músculos, como abotonarse y dibujar. También comienzan a mostrar una preferencia por utilizar la mano derecha o izquierda.

La lateralidad, la preferencia por el uso de una mano en lugar de otra, por lo general es evidente para los 3 años de edad. Debido a que el hemisferio izquierdo del cerebro, que controla el lado derecho del cuerpo, es el dominante, la mayoría de las personas favorecen su lado derecho.

Lateralidad
TEORIA DE PIAGET
El interés de Piaget se centraba en entender el origen de la inteligencia, del pensamiento, y las características por las que trascurre el desarrollo evolutivo y cómo se producen las estructuras mentales, el desarrollo mental.Los resultados de las investigaciones sobre el pensamiento infantil, teoría de la mente en la infancia, muestran que los niños de 4 o 5 años son capaces de diferenciar dos realidades: la física y la mental, y son capaces de separar las mentes, la de uno mismo y la de otros, son capaces de pensar sobre el pensamiento, sobre los datos de la mente como datos que hacen actuar a otros y a uno mismo, y que los datos que no se observan, como son los de la mente existen y conforman realidades distintas o iguales, la de uno mismo y la de los otros
Egocentrismo
Entre los 2 a 4 años, se habla de un periodo preoperacional, en la cual el egocentrismo se manifiesta a nivel mental (representativo), por tal motivo piensa que los demás piensan como él y no es capaz de comprender otros puntos de vista. Su pensamiento es totalmente subjetivo.

A partir de los 4 años y medio ó 5 años, entramos a un periodo intuitivo, aquí el egocentrismo se produce al tratar de establecer relaciones, ya que el niño aún no tiene bien interiorizadas la noción de tiempo, su pensamiento se mantiene centrado en sí mismo, en sus propias experiencias.

Pasada esta edad el niño logrará un pensamiento más amplio gracias a que el proceso de autoconciencia llega a su fin y por tanto es capaz de descentrarse de sí mismo y ser más objetivo en relación con los demás.
Vocabulario
Un niño de tres años, en promedio sabe y puede utilizar entre 900 y 1.000 palabras.
A los 6 años cuenta con un vocabulario expresivo (narrativo) de 2.600 palabras y pueda comprender mas de 20.000.
El autoconcepto y comprensión de las emociones se vuelve más complejo; la autoestima es global.
Aumentan la independencia, la iniciativa y el auto control.
Se desarrolla la identidad de género
El juego se vuelve más imaginativo, elevado y, en general, mas social
• El autoconcepto es el sentido del YO. Es la imagen que el niño percibe de sí mismo, incluyendo sus capacidades y rasgos propios.
• Los niños desarrollan una concienciación de quienes son.
• El sentido del YO tiene un aspecto social. Los niños van incorporando dentro de su autoimagen comprensión de cómo los ven otras personas.
Autodefinición
• Esta etapa es desde los cinco hasta los siete años.
• Conjunto de características que se utilizan para la descripción de sí mismos.
• Ejemplo niño de 4 años.
Cambios en la autodefinición
• Representaciones individuales: Su pensamiento se pasa de particularidad a particularidad, sin conexiones lógicas.

Autoconcepto y desarrollo cognitivo
Autoestima
• Se basa en la capacidad cognitiva de cada niño para describirse y definirse. Es el juicio que hacen los niños acerca de sí mismos.
Emociones del YO
• Vergüenza
• Orgullo
• Culpa
• Se desarrollan para el final de los tres años de vida. Luego de que los niños adquieren conciencia de sí mismos y aceptan las normas de comportamientos que han establecido sus padres.

TEORIA DE ERIKSON
I
niciativa vs Culpa
El conflicto surge de la creciente sensación de tener un propósito, que impulsa a un niño a planear y llevar a cabo actividades, y el aumento en el remordimiento de la conciencia que puede tener el niño acerca de esos planes.
• Según Erikson si ese conflicto no se resuelve de manera adecuada el niño se convertirá en un adulto que se esforzará constantemente para buscar el éxito, o se reprime y se siente lleno de culpa.

• La identidad de género es la conciencia de la propia feminidad o masculinidad. Esto es un aspecto importante en el desarrollo del autoconcepto.
• Los roles de género son los comportamientos, actitudes y rasgos de personalidad que una cultura considera apropiados para varones o mujeres.
• Tipificación de género: es la adquisición del rol de género, esto ocurre al principio de la infancia.
• Estereotipo de género: Son generalizaciones exageradas sobre el comportamiento masculino o femenino. Ejemplo: “todas las mujeres son pasivas y dependientes y todos los hombres son agresivos e independientes”.


Género
Enfoque Biológico
• Los investigadores están descubriendo evidencia de explicaciones genéticas, hormonales y neurológicas para las diferencias de género.
• Para los cinco años de edad, cuando el cerebro alcanza casi su tamaño adulto, los cerebros de los varones son aproximadamente 10% más grande que los de las niñas, porque los niños tienen más materia gris en la corteza cerebral y las niñas tienen más densidad neuronal.

Enfoque del aprendizaje social
• Walter Mischel (1966)- teórico tradicional del aprendizaje social.
• Los niños adquieren los roles de género por medio de la imitación de modelos y al recibir recompensas por el comportamiento apropiado a su género.

Teoría Sociocognitiva
• Albert Bandura (1999)
• Sostiene que los niños aprenden de los roles de género por medio de socialización. La observación permite que los niños aprendan acerca de los comportamientos típicos de género antes de llevarlos a cabo.

Enfoque Cognitivo
• Teoría del desarrollo de Kohlberg
• El conocimiento del género precede al comportamiento de género.
Ejemplo:
“Soy niño varón, así que me gustan las cosas de niño”.
• Los niños buscan activamente las señales sobre el género dentro de su mundo social.

Teoría de esquema de género
• Esta teoría fue propuesta por Ben.
• Los niños se socializan en sus roles de género al desarrollar una red mentalmente organizada de información sobre lo que significa ser varón o mujer en una cultura especifica.


El juego
• El juego contribuye en todos los dominios del desarrollo.
• Los niños estimulan los sentidos, ejercitan sus músculos, coordinan vista con movimiento, ganan dominio de sus cuerpos, toman decisiones y adquieren nuevas habilidades.
Formas de disciplina
• Son los métodos para moldear el carácter y enseñar autocontrol y conducta aceptable.
• Reforzamiento y castigo
• Castigo corporal
• Agresión psicológica
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