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학교 폭력 및 실태

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by

Ye Jin Kang

on 4 December 2013

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Transcript of 학교 폭력 및 실태

목 차
1. 청소년의 상태와 학교 폭력, 왕따 문제의 실태
2. 타인에게 신체적, 정신적 상해를 입히는 청소년 문제 행동
: 원인 분석 적용 가능 이론
3. 실질적 원인 분석
4. 학교 폭력, 왕따 문제 관련 현행 상담 프로그램과 한계점
5. 해결 방안
6. 가해 청소년 상담 프로그램 - 학폭사냥
청소년의 상태, 학교 폭력, 왕따 문제의 실태
타인에게 신체적, 정신적 상해를 입히는 청소년 문제 행동
: 원인 분석 적용 가능 이론
학교 폭력, 왕따 문제 관련 현행 상담 프로그램과 한계점
가해 청소년 상담 프로그램
"학 폭 사 냥"
학교 폭력 및 왕따

조장 : 국어국문학과 60111559 김민희
조원 : 문헌정보학과 60110346 강예진
청소년지도학과 60100823 김남우
일어일문학과 60120119 김소라
법학과 60121388 김세영
국제통상학과 60121500 김소린

쉽게 화냄
잦은 정서적 동요
신체적 변화
청소년기 정서의 특징
학교폭력&왕따 실태
학교 폭력 문제
왕따 문제
청소년 대화의 광장이 ‘97년9월 전국 초중고생 1,624명을 대상으로 조사한 결과, 평균적으로 한 학급당 1~2명 정도가 따돌림을 당하고 있다고 56%, 3~4명에 21.1%가 응답했다.

그러나
대부분의 학생들은(42%) 자신이 따돌림을 당하는 이유를 뚜렷이 인식하지 못하고
내 편의 친구가 없기 때문에(27%), 대항할 힘이 없어서(23%), 분위기를 맞추지 못하기 때문(18%)이라고 응답했다.

보다 큰 문제는 전체의 77%의
학생이 자기 주위에 괴롭힘을 당하는 학생이 있어도 선생님께 말씀드리지 않는다
고 했으며, 36% 학생(특히 여자 중학생의 경우는 51%)이 따돌림을 당하는 학생을 친구로 사귀지 않겠다고 응답하여(삼성생명 사회건강연구소,1997), 어른들이 특별한 관심을 두지 않고는 따돌림을 당하는 학생을 발견하기 어렵고, 따돌림을 당하는 아이들은 그 상황을 쉽게 극복할 수 없다는 것을 알 수 있다.

(따돌림의 실태에 관한 기사 발췌)

Id
ego
supperego
양심
자아이상
아이크혼의 잠재적 비행론
프로이트 정신분석론
청소년기의 비행원인
= 자아&초자아의 발달장애
아들러의 열등감이론
열등감
아이디어, 내용구성 : 조원 전체
보고서: 김민희
자료조사: 김소라, 김소린, 김세영
PPT(Prezi) : 강예진
발표 : 김남우
역 할 분 담
다른사람보다 우수하고자 하는 욕구
극 복
성 장
반두라의 사회학습이론
관찰 & 모방
행동 =

낙인이론
서덜랜드의 차별접촉이론
실질적 원인 분석
개인&심리적 요인
- 낮은 자아존중감

- 감정 및 욕구 통제 능력 부족

- 관계 형성 능력 부족

- 학습 능력, 문제 해결 능력 부족

- 희망감 상실

- 인지 능력 발달 장애
가정적 요인
학교폭력 가해행동에 영향을 미치는 가정적 요인
인성,가정교육 결여
80.0%
68.6%
무관심, 방임, 감독소홀
62.9%
낮은 애착관계
42.9%
학업에의 관심 저조
낮은 정서적 지지
51.4%
학교교육 환경적 요인
사회적 요인
무한경쟁시대 = 공격적, 배타적 성향 습득
사회에 만연된 폭력에 대한 가치
학교 폭력 예방 교육 “어울림프로그램”
학교 폭력 예방 교육 “대안학급 운영”
내년부터는
희망하는 학교에 한하여, 학교생활에 적응하지 못한 학생들을 위한 학교 내 대안학급을 설치할 계획
이다. 낙인 효과 우려를 불식시키기 위해, 대한학급은 해당 학생과 보호자의 동의를 전제로 운영되며 학생이나 보호자가 희망하는 경우 언제든지 원래 학급으로 복귀할 수 있게 할 계획이다.
그러나, “학교 내 대안학급”은 가해학생들에게 낙인을 찍을 우려가 있으며, 피해학생과 분리되지 않는다는 점에서 우려가 된다는 비판을 받고 있다.
경기도, "숲속의 힐링캠프"
서울중앙지검, “파랑마니또”
한국 학교 폭력 상담 협회, “가해자, 피해자 상담”
현행프로그램의 한계
원인에 대한 이해 X
단속과 처벌 위주
일시적인 교화, 치유
가해 학생 대상 심리상담 프로그램 ↓
해결방안
개인
가정
학교
지역사회
학생들 스스로의
학폭
프로그램 개괄
감사합니다
* 대상:
중, 고등학교 학교 폭력, 왕따 가해 학생
* 계획 취지:

문제의 발생 빈도를 점차 줄이면서, 종국에는 완전히 근절시키는 것.
근본적인 부분에 닿아있는 해결점
에 주목. 바로
가해 행동보다 가해 학생 자체
에 주목.
사전 예방을 하는 만큼,
가해 학생을 교화하는 것 또한 매우 중요.
가해 학생이 ‘타의’가 아닌 ‘자의’로 문제적 행위를 그만 둘 수 있도록 만드는 것. 스스로 ‘그만두겠다.’는 생각을 가질 수 있도록.
*
기대 효과:

객관적 자기 파악과 공감 경험을 통해 건강한 자아상을 형성하여 가해 학생 스스로의 판단으로 행위 근절이 가능하게끔 하는 것.









① ‘나는 이런 사람이에요’
본인의 기본 신변 사항과, 본인이 느끼고 있는
주변 환경, 본인이 생각하는 스스로의 모습,
어떤 사람이 되고 싶은가 등에 대한 조사.


② MBTI 검사
Myers-Briggs Type Indicator

심리유형론을 근거로 한 보다 쉽고, 일상생활에 활용할 수 있도록 고안한
자기보고식 성격유형지표
.



③ MMPI 검사
Minnesota Multiphasic Personality Inventory

10개의 임상 척도와 4개의 타당성 척도로 구성.
300여 개의
성격특성과 태도를 측정
할 수 있다.





1단계 : 나의 목소리가 들려 (1~3차시)
상담의 전반부) 가해 학생을 파악하는 단계
1
2

파노라마토크(Panorama Talk)
잘못을 필연적으로 들추게 되는 본격적인 상담 전, 가볍고 거부감 들지 않는 주제로 내담자와 대화를 시작하기 위한 프로그램. 안정적이고 자유로운 분위기에서 친근감을 형성하는 동시에 가해 학생의 심리 상태를 파악할 수 있다.

25장의 카드를 준비















3

MBTI검사, MMPI검사 결과 보고
와이토크(Why Talk)
와이토크(Why Talk)




검사 결과에 대해 좀 더 심층적으로 대화해 보기 위해 개발된 프로그램.
검사 결과가 그렇게 나온 이유로는 어떤 게 있을지, 검사 결과에 공감하는지, 공감한다면(혹은 공감하지 않는다면) 어떤 부분이 그런지, 검사 결과에 대해 어떻게 생각하는지, 본인이 왜 이런 성향을 갖게 된 것 같은지 등 전반적으로 결과의 ‘원인’을 탐구하는 대화를 나누도록 한다.
MBTI
2단계 : 너의 목소리가 들려 (4~6차시)
상담의 중간 단계로 구체적으로 문제에 접근해 가는 단계
1.1 케이스토크(Case Talk : 사례 토크)
가해 학생의 위치(심리 상태, 가족 환경, 주변 환경)에 최적화된 사회 문제적 사례들을 준비
2. 라이크토크(Like Talk)
케이스토크와 리스펀스토크에서 가해 학생이 계속해서 반응을 보이지 않을 경우 시행하도록 개발된 프로그램
'공감'이 쓰여 있는 패널(panel)
''비공감'이 쓰여 있는 패널
공감
비공감
1.2 리스펀스토크(Response Talk : 반응 토크)
3. ‘당신은 이랬을 것 같아요.’
1차시에 작성한 ‘나는 이런 사람이에요’ 활동지를 참고
학생의 호불호를 심층적으로 파악
이후 케이스토크와 리스펀스토크를 다시 진행하기 위한 사례 선정 시 그 호불호에 좀 더 부합하는 사례를 선정
매 차시마다 케이스토크와 리스펀스토크를 마치고 당일 활동을 하며 느낀 점을 기록할 수 있도록 만든 활동지
3단계 : 들리지 않았던 목소리 (7, 8차시)
프로그램의 마지막 단계로 본격적인 행동수정으로 나아가는 단계
학 폭 사 냥
부당한 사회적 문제에 대한 공감에서 좀 더 범위를 축소하여 ‘학교 폭력, 왕따’와 관련된 문제에 대해 공감능력을 확장
‘학교 폭력 및 왕따’문제를 다루고 있는 뉴스, 기사, 동영상, 블로그사례들을 보여주고, 들려주기
공감확장 토크(에스이토크 : Sympathy Extend Talk )
가해 학생에게 어떻게 생각하는지를 묻기, 가해 학생이 공감했던 부당한 사회적 문제들과 비교해서 말해보기
=> 궁극적으로 그런 반응을 점점 심화시켜
자신의 잘못을 마주볼 수 있도록 돕는다
7차시
8차시
공감적용 토크(에스에이토크 : Sympathy Application Talk)
피해 학생이 겪고 있는 고통을 직접 마주볼 기회를 제공
격려를 보내, 가해 학생이 자신의
잘못을 인정하는 행위를 긍정적으로 느낄 수 있도록
=> 가해 학생이 건강한 자아를 형성할 수 있도록 함으로써
최종적으로
더 이상 폭력, 왕따 등의 문제 행위를 하지 않도록 가해 학생의 정서와 행동을 변화

너에게 난 활동지
=> 가해 학생에게 최종적으로 피해 학생에게
전하고 싶은 말을 써보게 함
으로써 반성을 구체화
가해 행위를 인정하는 것만큼
가해 학생이 건강한 자아를 형성하는 것 또한 중요하므로 1단계에서 얻은 가해 학생에 대한 정보를 바탕으로
계속해서 존중적인 태도와, 공감적 이해, 긍정적인 격려
해주기.

=> 추수상담을 약속해
향후 변화된 모습으로 학교 생활을 하는지 살펴볼 수 있도록
한다.

상담 종결에 앞서...
*계획 차시 :
8차시
(8주 프로젝트, 각 차시 : 1시간~2시간)
*상담 유형 :
개인 상담
*기반 원리 :
로저스-인간중심치료:상담자가 갖춰야 할 세 가지 태도적 자질(긍정적 존중, 공감적 이해, 일치성),가해 학생이 근본적으로 자신의 문제를 해결할 능력을 갖고 있다는 믿음, 위험 요소와 보호 요소

*
1~3차시
=

의 목소리가 들려
-
1차시
교사 제작 활동지 작성, MBTI, MMPI 검사 실시
-2차시
파노라마토크(Panorama Talk) - 친밀감 쌓기
-3차시
와이토크(Why Talk) - 위험요소, 보호요소 파악하기

*
4~6차시
=

의 목소리가 들려
- 세부활동1
케이스토크(Case Talk : 사례 토크) - 공감 연습하기
- 2
리스펀스토크(Response Talk : 반응 토크) - 반응 표출하기
- 3
교사 제작 활동지 작성
=>세부 활동 1, 2, 3을 4~6차시 동안 함께 매 차시마다 진행한다.

*
7~8차시
= 들리지 않았던 목소리
- 7차시
에스이토크(Sympathy Extend Talk : 공감확장 토크) - 공감능력 확장
- 8차시(마지막)
에스에이토크(Sympathy Application Talk : 공감적용 토크) - 공감하기
교사 제작 활동지 작성
일탈유형
접촉
왜 특정한 사람이 일탈적 행위 유형을 학습하게 되는지를 설명
(사회적 학습의 결과)일탈자가 됨
=> 청소년 비행에 가장 일반적,적용도↑
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