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Módulo III: La gestión curriculuar

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Claudia Azcárate

on 7 November 2013

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Módulo III: La gestión curriculuar
Este tercer módulo presenta un recorrido que se centra en los siguientes ejes:

La propuesta pedagógica desde la gestión integral
La gestión de la enseñanza
El uso de la información
Las tecnologías de la información y la comunicación
Evaluación

La Gestión Integral
su SENTIDO es fortalecer la CAPACIDAD institucional desde la micropolítica, para:
llevar a cabo procesos de planificación, ejecución y evaluación integrales – colaborativos,
coordinar – enlazar esfuerzos comunitarios y profesionales en los equipos docentes,
viabilizar participativamente la propuesta pedagógica en pos de procesos y resultados acordados,
Mejorar las trayectorias escolares y la formación integral.

EL CURRICULUM
“por currículum se entiende a la síntesis de los elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta política-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios”.

De Alba, A.

gestión PEDAGÓGICA centrada en el CONOCIMIENTO
recuperar la especificidad de lo escolar: transmisión de conocimientos
revisar la concepción epistemológica y la relación con el conocimiento
resignificar la relación pedagógica...

Qué preguntas se formula para gestionar su proyecto? ¿pone en discusión pedagógica los “nodos críticos” de las trayectorias escolares?
¿en qué fuentes intrainstitucionales busca información? ¿qué estrategias de enseñanza y de evaluación diseña a partir de ella?

Qué valor le otorga la ESCUELA a los interrogantes y problematizaciones en sus prácticas docentes? ¿Qué lugar le asignan los DOCENTES al interrogante, a la paradoja, a la contradicción en la construcción de conocimiento?

Los sujetos del Curriculum
A. de Alba, define tres grupos de sujetos que participan en este proceso:

Sujetos de determinación curriculuar (Estado, empresas, gremios, Iglesias, partidos, entre otros)
Sujetos de estructuración (Niveles intermedios: técnicos, ministerios)
Sujetos de desarrollo: aquellos que lo llevan a la práctica retraduciendo la determinación
¿Quién define el curriculum?
La ordenación del curriculum muestra la intervención del Estado en la organización de los social ya que define la distribución del conocimiento, sin embargo en este proceso intervienen varios sectores
Campos del curriculum
El campo del curriculum comprende dos grandes aspectos:

los ESTRUCTURALES FORMALES, es el curriculum escrito, las disposiciones oficiales, reglamentaciones, normativas
los PROCESUALES PRÁCTICOS se refiere al desarrollo del curriculum desde su puesta en marcha
Se puede hablar de tres grandes dimensiones
LA DIMENSIÓN SOCIAL , habla del conjunto de multidimensiones que conforman la totalidad social dentro de las que tiene lugar el proceso educativo (implica lo cultural, político, económico, lo social e ideológico)
LA DIMENSIÓN INSTITUCIONAL, la escuela se apropia del curriculum y concreta esa síntesis para conformar una propuesta académico - política
la DIMENSIÓN DIDÁCTICO - AULICA,la que se concreta en las definiciones del docente
DIMENSIONES PARTICULARES, relativas a los niveles y modalidad del SE
Lo explicito y lo tácito
Los aspectos ESTRUCTURALES FORMALES, constituyen el CURRICULUM EXPLICITO
pero también hablamos de un CURRICULUM VIVIDO, en relación a los aspectos PROCESUALES PRÁCTICOS que se manifiestan en el CURRICULUM OCULTO y el CURRICULUM NULO
La propuesta Curricular de la Provincia
Plasmada en los DISEÑOS CURRICULARES, la propuesta curricular de la provincia se plantea en terminos de "propuestas para transitar la escuela, elaborar el curriculum interpretar los desafios sociales, comprender nuevas subjetividades, formular interrogantes que orienten nuevos recorridos en la trama institucional - curricular"
nuevas posibilidades curriculares
Consejos institucionales
formación complementaria
cátedras compartidas
prácticas educativas
tutorías disciplinares
Trayectorias educativas para adolescentes y jóvenes con discapacidad
orientación vocacional
Todo esto atravesado por TEMÁTICAS TRANSVERSALES
Pueblos originarios
Prevención de adicciones
Convivencia
TIC
Educación Sexual
Derechos humanos
Se piensa como
"Una red de múltiples hilos ligados entre sí. Sin embargo, ni el conjunto de la red, ni la forma que adquiere en ella cada uno de los hilos se explican a partir de uno solo de ellos, ni de todos los diferentes hilos de por sí (...) La forma de cada hilo se modifica cuando se modifica la tensión y la estructura del conjunto de la red.."
Pensar en currículum implica pesar LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN
La enseñanza
"concebimos la enseñanza como una práctica social e interpersonal, que se da entre un docente y un adolescente,, joven o adulto y que pone en juego la transmisión - propiciando la continuidad del proceso formativo, inscribiendo a otro en la vida social, aun en su carácter paradojal, puesto que deja aparecer la diferencia inscripta en el otro- de un conocimiento o saber, tratando de habilitar las formas de enriquecimiento cultural y social de otro sujeto social" (Doc. 3 Pag. 12)
La evaluación
Es hacer una valoración del objeto a evaluar, mediante un proceso de recolección de información, cuyo análisis e interpretación nos permite emitir un juicio de valor en vistas a la toma de decisiones.
El director en los procesos curriculares: LAS PRÁCTICAS DE ASESORAMIENTO
Pensamos el asesoramiento como:

Posibilitador del desarrollo organizativo como tarea compartida y colegiada,
Dinamizador de la vida de la escuela, y
Agente mediador entre el conocimiento pedagógico disponible y las prácticas docentes”

El directivo en la realización de prácticas de asesoramiento hace ejercicio de un liderazgo político orientado a la transformación

Para hacer posible estos cambios debe construir una agenda de trabajo e intervención

EFECTOS DE LOS PROBLEMAS ESTRATÉGICOS NO ABORDADOS POR EL PROYECTO CURRICULAR PEDAGÓGICO DE CADA ESCUELA: repitencia, sobreedad, ausentismo, abandono, bajos logros aprendizajes, relaciones baja intensidad con escuela

ESTOS PERSISTENTES PUNTOS CRÍTICOS DEBEN SER EXPLICADOS SITUACIONALMENTE EN EL ÁMBITO INSTITUCIONAL Y DE AULA Y GENERAR PROYECTOS ESPECÍFICOS PARA SU DEBILITAMIENTO

Qué implica Gestionar lo curricular
Planificación curricular
Diseño de criterios institucionales de evaluación
Acompañamiento al diagnóstico inicial de los aprendizajes
Seguimiento de los procesos de enseñanza
Coordinación del período de integración de saberes
Acompañamiento en el desarrollo profesional docente
Evaluación docente
La dimension general
Las dimensiones del curriculum
Existen dos grandes dimensiones : la GENERAL y la PARTICULAR
Organizacion del Diseño
Plan
Disciplina
Unidad
Bloque,
Ejes
Diseño
Espacio curricular
Recorridos
Recorridos Didacticos
camino o trayecto o propuesta que se construye colaborativamente a partir de una idea convocante para los estudiantes, de reflexiones del o los docentes y de un diseño pensado y evaluado para esa situación en el que se van entramando los distintos componentes –estrategias, contenidos, actividades, evaluación, objetivos
Etapas del Recorrido Didactico
1. Elaboracion

2. Implementacion

3. Evaluacion


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