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El Psicodrama Pedagógico como estrategia didáctica: experien

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Joao George-Nascimento

on 30 October 2013

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El Psicodrama Pedagógico como estrategia didáctica: experiencias reflexivas de docentes en contextos universitario y escolar.

Proyecto de Tesis de Magíster en Ciencias de la Educación Mención Didáctica e Innovación Pedagógica

Autor: Joao George-Nascimento Andrade
Profesora: Alejandra Nocetti de la Barra
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

¿Qué experiencias reflexivas tienen los docentes al utilizar el psicodrama pedagógico como estrategia didáctica en contextos de educación básica y superior?


OBJETIVO GENERAL:
• Comprender las experiencias reflexivas que desarrollan los docentes al utilizar el Psicodrama Pedagógico como estrategia didáctica, en el contexto universitario y escolar.


OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1) Interpretar las experiencias reflexivas de los docentes al utilizar el psicodrama pedagógico mediante la hipótesis de la complejidad (Vásquez et al., 2007).

2) Caracterizar los aspectos que los docentes evalúan como detonantes de la decisión de utilizar el psicodrama pedagógico en el aula.

3) Identificar los obstáculos para la complejidad de la reflexión que se aprecian en las experiencias reflexivas de los docentes, en la utilización del psicodrama pedagógico como estrategia didáctica.

4) Describir las ventajas y desventajas que perciben los docentes al aplicar esta estrategia didáctica.

5) Identificar las formas que tienen los docentes para evaluar los efectos o resultados de la aplicación del psicodrama pedagógico en el aula.

Dewey, J. (1989)
Perfil del docente reflexivo
Equilibrio entre rechazar todo y no cuestionar nada
Reflexividad como cuestionamiento de las bases del conocimiento (y el propio conocimiento) para mejorar la enseñanza.
Una "manera de ser" como maestro.
Zeichner, K. (1993)
Racionalidad técnica y racionalidad crítica (Habbermas, 1989)
Diferenciación en definiciones y fines marca los enfoques en las racionalidades.
Creación de teorías propias.
Schön, D. (1998)
Reflexión en la acción.
Conocimiento en la acción.
Reflexión sobre la reflexión en la acción.
Investigación reflexiva como toma de conciencia del proceso reflexivo
Viniegra, L. (2008)
Experiencias reflexivas.
Experiencia vital.
Percepción y relación con uno mismo.
Contexto.
Educación pasiva v/s educación participativa.
Vásquez, Jiménez & Mellado (2007)
Hipótesis de la complejidad.
Implementación investigativa mediante el Sistema de Categorías para el Análisis de la Reflexión (SCAR).
Relación entre complejidad de la reflexión y de la práctica (Imbernón, 2002).
Reflexividad en el profesorado
Enfoques influyentes en esta investigación
¿Qué voy a estudiar?

Presentación del objeto de estudio
Preguntas de investigación

1) ¿En qué dimensiones de complejidad se desarrollan las reflexiones de los docentes al utilizar el psicodrama pedagógico como estrategia didáctica de aula, en contextos de educación básica y superior?

2) ¿Cuáles son los aspectos que los docentes evalúan como detonantes de la decisión de utilizar el psicodrama pedagógico como estrategia didáctica en el aula?

3) ¿Qué obstáculos para la complejidad de la reflexión se aprecian en las experiencias reflexivas que se desprenden de la utilización del psicodrama pedagógico?

4) ¿Cuáles son las ventajas y desventajas que perciben los docentes al aplicar esta estrategia didáctica en el aula?

5) ¿De qué manera evalúan los docentes los efectos o resultados de su aplicación?

SUPUESTOS:
- Las experiencias reflexivas de los docentes que utilizan el psicodrama pedagógico como estrategia didáctica se desarrollarán en una dimensión de complejidad predominantemente crítica.

- Los aspectos que los docentes evalúan como detonantes de la decisión de utilizar el psicodrama pedagógico en el aula obedecerán más a aspectos del momento de práctica de aula que a aspectos relacionados a la planificación previa de los docentes.

- Los obstáculos para la complejidad de la reflexión de los docentes que se identifiquen serán mayoritariamente de carácter inclusivo y dentro del marco contextual (Vásquez, et al., 2007).

- Los docentes, al aplicar el psicodrama pedagógico en el aula, perciben ventajas relacionadas a la comprensión y profundización de conocimientos y aprendizajes, y desventajas relacionadas a la gestión del tiempo y disciplina en el aula.

- Los docentes no incluyen los criterios vivenciales y emocionales de los estudiantes en la evaluación de los efectos o resultados de la aplicación del psicodrama pedagógico en el aula.

Psicodrama Pedagógico (Romaña, 1969)
Etapas
Elementos constitutivos
Enfoque educativo
Aplicación en aula
Noseda, E. (2007)
Define utilidades
Niveles del psicodrama pedagógico
Teatro de la Espontaneidad
Viena, 1922.
Teatro y su teoría
Exploración
Creatividad y espontaneidad
Impacto terapéutico
Psicodrama
Moreno, 1946
Enfoque terapéutico
Depuración de la teoría de la espontaneidad y de los roles
Sociodrama, axiodrama y sociometría.
Educación de la espontaneidad
TEORÍA DE LA ESPONTANEIDAD
Jacob Levi Moreno (1889-1974)
¿Por qué lo voy a estudiar?
Elementos de interés y marco teórico
Convergencia teórica e interés investigativo
Experiencia reflexiva (Viniegra, 2008)
Experiencia vital como objeto de reflexión
Experiencia reflexiva como vía de elaboración del conocimiento
Sistema permanente
Psicodrama Pedagógico
Espontaneidad, Momento y Tele (Aguiar, 2009)
Cuerpo como engranaje
Escucha grupal
Como estrategia didáctica ¿Genera experiencia vital para el docente?
Hipótesis de la complejidad (Vásquez, et al., 2007)
Dimensión técnica, práctica y crítica
Relación entre complejidad de la práctica y complejidad de la reflexión (Imbernón, 2002)
Sistema de Categorías para el Análisis de la Reflexión (Ideológico, formativo, psicológico, epistemológico, contextual y curricular)
Experiencias Reflexivas de los docentes
¿Se produce experiencia vital desde el ejercicio docente al utilizar el psicodrama pedagógico?
¿Se reflexiona sobre ella?
¿Cómo es esta experiencia reflexiva?
La experiencia vital viene de la percepción (Viniegra, 2008)
Lo desiderativo afectivo
Relación inicial del deseo de posesión o aversión
Lo cognitivo
“a través del cual describimos, intuimos, entendemos o explicamos los objetos con los que interactuamos y cómo nos afectan” (p. 135)
Lo valorativo
Evaluación que jerarquiza los objetos a nivel simbólico
Percepción resultante
Del contexto (experiencia reflexiva-relación de conocimiento de uno mismo)
Del entorno (amenazante y regidor-conflicto de desconocimiento)
Vía de elaboración del conocimiento (Viniegra, 2008)
Percepción de la realidad-relación con uno mismo
Vínculos emotivos a la base
Entendimiento de éstos
Percepción del contexto o del ambiente-entorno
Experiencia Vital
Vínculos con mayor carga emotiva y valorativa
Los objetos que en nuestra percepción tienen mayor significado
Experiencias Reflexivas
Reflexión sobre la experiencia vital
Crítica de la experiencia
Aprender a dudar, cuestionar, confrontar, discernir, deliberar, inferir, idear, decidir.
Influir en el contexto
"...búsqueda de condiciones y circunstancias de vida cada vez más propicias para la reflexión sobre la experiencia vital, como vía de elaboración del propio conocimiento y una forma de inserción deliberada, cooperativa e influyente en el mundo” (p.139)
Teoría aplicada de Moreno (Aguiar, 2009)
Teatro de la espontaneidad
Psicodrama
Sociodrama
Axiodrama
Sociometría
Psicodrama Pedagógico
Espontaneidad
“la necesidad de responder con cierta adecuación a una nueva situación, o de una manera en cierta medida novedosa, a una situación conocida” (Moreno, 1993, p. XV)
Se relaciona con la creatividad y se ve limitada o encausada con la socialización (conservas culturales)
Momento
Presente
Cuerpo y escucha
Tele
Una realidad más profunda en la cual los estados inconscientes de dos o más individuos están entrelazados con un sistema de estados co-inconscientes o co-conscientes…” (Moreno, 1993, p. VIII) Así, las tele-relaciones se dan en un espacio inter-psíquico (grupal) que fluye con mayor o menor intensidad de acuerdo a la cercanía subjetiva de sus miembros (tele-relaciones).
Psicodrama Pedagógico
Romaña (1985)
Noseda (2007)
Utilidades
Para comprender un conocimiento
Para evaluar un tema
Para repasar conceptos olvidados
Etapas
Caldeamiento
Dramatización
Compartir
Elementos constitutivos
Director-facilitador
Protagonista
Yo-auxiliares
Audiencia
Escenario
Niveles
Nivel real
Nivel simbólico
Nivel de la fantasía
¿Cómo lo voy a estudiar?
Marco metodológico
Comprender las experiencias reflexivas que desarrollan los docentes al utilizar el Psicodrama Pedagógico como estrategia didáctica, en el contexto universitario y escolar.
Enfoque cualitativo
De tipo fenomenológico-interpretativo (Pérez, 2001)
Experiencia y significado(s) de los sujetos como objeto relevante de estudio.
Diseño de investigación
Estudio de caso instrumental (Stake, 1998)
Experiencias reflexivas de docentes en contextos universitario y escolar
5 docentes de educación superior y 2 de educación escolar básica
Técnicas y procedimientos de producción de la información
Plan de análisis
Método de comparación constante (Srtauss & Corbin, 2002)
6 Marcos analíticos del sistema SCAR (Vásquez, et al., 2007)
Codificación axial
Categorías emergentes
Triangulación de métodos e instancias
1) Entrevista semi-estructurada al docente
Explorar, a nivel inicial, su reflexión sobre la aplicación del psicodrama pedagógico en los marcos analíticos ideológico, formativo, psicológico, epistemológico, contextual y curricular (Vásquez, et al., 2007).
Observación participante
De sesión donde se aplique la estrategia didáctica
Registro audiovisual
Entrevista semi-estructurada al docente al término de la sesión
Entrevista semi-estructurada de ajuste de análisis de 2do orden
Desde categorías emergentes del análisis.
Profundizar reflexión mediante análisis de la propia práctica y de otros colegas en categorías emergentes
Triangulación
Sesión de sociodrama
Trabajar la profundización grupal de las categorías emergentes y validadas grupalmente.
Generar instancia grupal de experiencia reflexiva
¿Para qué voy a estudiar esto?
Justificación de la investigación
El Psicodrama Pedagógico como estrategia didáctica: experiencias reflexivas de docentes en contextos universitario y escolar.
Comprensión de las experiencias reflexivas de docentes
Como exploración inicial
Relación entre reflexividad de docentes y producción de reflexividad de estudiantes (Dewey, 1989; Zeichner, 1993; Beas, Gómez & Thomsen, 2008; Viniegra, 2008; Cassis, 2011
Indagar Complementariedad
Teórica y práctica del psicodrama pedagógico para facilitar experiencias reflexivas
Generación de experiencia vital
Acercamiento a un contexto complejo
Complejidad del psicodrama pedagógico ¿Generará complejidad de la reflexión?
Hipótesis de la complejidad
Aportar en el vacío
Converger en temas de interés para quienes buscan innovar y crear en educación
GRACIAS
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