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paradigma sociocultural

teorias del aprendizaje
by

antonio josé

on 30 May 2013

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Transcript of paradigma sociocultural

Teoría vigoskiana PARADIGMA SOCIOCULTURAL LEV S. VIGOTSKY ALUMNO ENSEÑANZA MAESTRO Dos hitos caracterizan su obra.

1.- la elaboración de un programa teórico que intentó articular los procesos psicológicos y socioculturales
2.- la propuesta metodológica de investigación genética e histórica. FUNDADOR DE LA TEORÍA SOCIOCULTURAL PROBLEMATICA RESUMEN DEL PARADIGMA SOCIOCULTURAL METODOLOGÍA FUNDAMENTOS
EPISTEMOLÓGICOS SUPUESTOS TEÓRICOS Según Wertsch (1988) y Lee (1987) la problemática que verdaderamente le intereso a Vigotsky era el análisis de la conciencia en todas sus dimensiones...según Vigotsky para analizar adecuadamente esta categoría era necesario estudiar los complejos vínculos de los procesos psicológicos y socioculturales. Vigotsky consideraba que la psicología de su tiempo había evitado estudiar a la conciencia y por tanto no podía comprender el sentido exacto de la naturaleza humana. Según Vigotsky la psicología de su época estudiaba los procesos psicológicos superiores en forma aislada y de ninguna manera era capaz de estudiar la conciencia como principio integrador subyacente a todos estos procesos psicológicos. conciencia ontogénia Resultado del desarrollo
histórico Proceso biológico-lenguaje-factores
socioculturales. Procesos psicológicos
superiores. filogénia se forma sobre la base de los cambios individuales Determinado por factores biológicos Procesos psicológicos
inferiores. Interaccionismo - Dialéctico s
sujeto Influencia del materialismo dialéctico o
objeto Herramientas y signos Instrumentos socioculturales ACTIVIDAD MEDIADA (según Yaroshevsky) Actividad Objetual Se materializan y desarrollan las prácticas histórico-sociales (proceso de producción) A través de la actividad mediada, en interacción con su contexto sociocultural, el sujeto construye-internaliza las funciones psicológicas superiores y la conciencia DIALÉCTICA CONTEXTUAL Overton y Reese El conocimiento tiene su origen en la INTERACCIÓN DIALÉCTICA entre el sujeto cognoscente y el objeto dentro de un marco histórico-contextual del que forma parte el sujeto y que lo determina. Wertsch señala que el núcleo teórico del programa vygostkiano está compuesto por los siguientes tópicos: *la convicción en el método genético evolutivo.
*La tesis que sostiene que las funciones psicológicas superiores tienen su raíz en las relaciones sociales.
*La tesis de que solo los procesos psicológicos superiores pueden entenderse meduante el estudio de la actividad mediada instrumental (uso de instrumentos). *Las funciones psicológicas tienen una génesis social (ley general del desarrollo).
*Mediación de instrumentos socioculturales. Wertsch, expone cuatro criterios para distinguir las funciones psicológicas elementales de las superiores. * El paso del control del entorno al individuo (regulación voluntaria).
* El surgimiento de la realización consciente de los procesos psicológicos.
* Los orígenes sociales y la naturaleza social de las funciones psicológicas superiores.
* El uso de signos como mediadores en las funciones psicológicas superiores Según Cole y Scribner, el método genético propuesto por Vigotsky no debe ser entendido en el sentido de método de desarrollo infantil, sino como un método de métodos, donde se estudian los otros dominios además del ontogenético.
En particular en la ontogénesis Vigotsky propuso tres métodos... EXPERIMENTAL-EVOLUTIVO Intervención artificial por parte del experimentador en el proceso evolutivo, para observar como se dan los cambios en los procesos GENÉTICO-COMPARATIVO Uso de una interrupción "natural" del desarrollo, donde se observan los cambios en los procesos y se comparan con los otros donde no ha ocurrido alguna alteración. MICROGENÉTICO Estudio microgenético de un proceso psicológico (análisis longitudinal a corto plazo) Metas y objetivos Concepción de la enseñanza. La educación debe promover el desarrollo sociocultural y cognoscitivo del alumno (cc) photo by theaucitron on Flickr APLICACIÓN AL CAMPO EDUCATIVO Las aplicaciones son muy recientes, se han basado en el concepto de "ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO" y en sus ideas sobre la internalización y autorregulación de funciones y procesos psicológicos Se considera que la instrucción reorganiza el avance de las funciones psicológicas mediante la zona de desarrollo próximo y permite al mismo tiempo la aparición de los conceptos científicos. La cultura proporciona a los integrantes de una sociedad las herramientas necesarias para modificar su entorno físico y social. La educación (cultura) es un hecho consustancial al desarrollo humano en el proceso de la evolución histórico cultural del hombre y en el desarrollo ontogenético. genera el aprendizaje y este a su vez el desarrollo. La enseñanza debe coordinarse con el desarrollo del niño, en sus niveles real y potencial, para promover niveles superiores de avance y autorregulación. Las funciones cognoscitivas superiores son producto de estas interacciones sociales Un ente social. protagonista y producto
de las múltiples interacciones sociales. Los conocimientos, habilidades, etc., que desde el principio fueron transmitidos y exorregulados; el educando los interioriza y es capaz de hacer uso de ellos de manera autorregulada. Enseña en una situación interactiva, promoviendo las zonas de desarrollo próximo. Su participación en el proceso instruccional para la enseñanza de algún conocimiento debe ser "directiva" y posteriormente con los avances del alumno se debe ir reduciendo al nivel de un "espectador empático". Para crear y negociar zonas de desarrollo próximo, el maestro debe ser un experto en el dominio de la tarea y ser sensible a los avances progresivos que el alumno va realizando. En la concepción sociocultural se puede hacer extensiva la noción de maestro a cualquier otro guía o experto que mediatice o provea un tutelaje. Aprendizaje El "buen aprendizaje" es aquel que precede al desarrollo. La instrucción o enseñanza adecuadamente organizada, puede conducir a crear zonas de desarrollo próximo aprendizaje-desarrollo-progreso cognoscitivo HOY MAÑANA La metodología básica se fundamenta en la creación de zonas de desarrollo próximo (ZDP) El interés del profesor consiste en trasladar al educando de los niveles inferiores a los superiores de la (ZDP), el proceso va de la exorregulación a la autorregulación. La tarea instruccional se realiza por medio de:
-apoyos estratégicos
-formulación de preguntas clave
-inducción al autocuestionamiento fase inicial ENSEÑANZA RECÍPROCA apoyo amplio
(andamiaje) aumento de
competencia los alumnos pueden fungir como guías
El maestro se convierte en espectador empático
Existe la retroalimentación. Disminución en la
participación
del tutor o experto A. BROWN "La instrucción escolar debe preocuparse menos por las conductas, conocimientos "fosilizados" o automatizados y más por aquellos en proceso de cambio". ELEMENTOS COMUNES INSTRUCCIÓN EXPLÍCITA (formal) E IMPLÍCITA (no formal) 1.- El grado de ayuda o andamiaje es adaptado al nivel actual del aprendiz.
2.- La cantidad de apoyo o andamiaje decrece cuando la habilidad del aprendiz aumenta.
3.-Para un aprendiz, en cualquier nivel de habilidad, se le ofrece mucho apoyo si la dificultad de la tarea crece y se le reduce el andamiaje si la dificultad disminuye.
4.- El andamiaje es integrado con el modelamiento.
5.- La ayuda o andamiaje son internalizados, mediante lo cual permite la ejecución habilidosa independiente. Presentan: Carmen Enriquez Lopez
José Antonio Bautista Benítez PARADIGMA SOCIOCULTURAL EVALUACIÓN "EVALUACIÓN DINÁMICA" Este tipo de evaluación constituye una de las propuestas mas interesantes de Vigotsky .

Se realiza mediante la interacción continua entre examinador-examinado, prestando ciertas "ayudas" según el grado de desempeño de cada examinado, etc. con el fin de determinar el grado de desempeño real y potencial de cada sujeto.

El fin básico de la evaluación dinámica consiste en diagnosticar el potencial de aprendizaje o bien la amplitud de la zona de los niños y para determinar las lineas de acción por donde deberían de verse encaminadas las prácticas educativas.

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