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TRABAJO COLABORATIVO Y CO-ENSEÑANZA

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Jerson Saez

on 25 October 2016

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PERMANENTES
COBERTURA
CONTEXTO COMUNAL
Al establecer el convenio para contar con PIE en nuestra comuna se acordó el cumplimiento de estrategias que darían seguridad de un adecuado proceso. Estas estrategias son las siguientes:


1. “Sensibilización e información a la comunidad educativa sobre la integración y el PIE del Establecimiento”
2. “Detección y evaluación de NEE”
3. “Coordinación y trabajo colaborativo entre profesores y profesionales de apoyo, con la familia y con los estudiantes”
4. “Capacitación a la comunidad educativa en estrategias de atención a la diversidad y las NEE”
5. "Adaptación y flexibilización curricular”
6. “Participación de la familia y la comunidad”
7. “Convivencia escolar y respeto a la diversidad”
8. “Monitoreo y evaluación del PIE”
9. “Participación de los alumnos(as) en Viajes Educativos y celebración del Día de la Inclusión”.

El PIE es una estrategia inclusiva del sistema escolar cuyo propósito es entregar apoyos adicionales, en el contexto del aula común, a los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), sean éstas de carácter permanente o transitorio, favoreciendo la presencia y participación en la sala de clases, el logro de los objetivos de aprendizaje y la trayectoria educativa de “todos y cada uno de los estudiantes”.

PIE forma parte de las acciones del Plan de Mejoramiento Educativo (PME) del establecimiento, en el marco de la Ley 20529/2011 (SAC) y del Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal (PADEM), cuando corresponda.

Es aquel alumno que precisa de ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logros de los fines de la educación.
Permanentes: son aquellas barreras para aprender y participar que determinados estudiantes experimentan durante toda su vida escolar como consecuencia de una discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que demandan del sistema educacional la provisión de apoyos y recursos extraordinarios para asegurar el aprendizaje escolar.
Transitorias: son aquellas NEE no permanentes que requieren los alumnos en algún momento de su vida escolar a consecuencia de un trastorno o discapacidad y que necesitan ayudas o apoyos extraordinarios para acceder o progresar en el curriculum por un determinado periodo de su escolarización.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
CONCEPTUALIZACIÓN
Discapacidad Intelectual
Discapacidad Auditiva
Discapacidad Visual
Trastorno De Déficit Atencional con y sin Hiperactividad (TDAH) o Trastorno Hipercinético
Disfasia Severa
Trastorno o Dificultad Específica del Aprendizaje (DEA)



TRANSITORIAS
Trastorno Específico Del Lenguaje (TEL)
Trastorno Del Espectro Autista
Rango Limítrofe en Pruebas de CI, con limitaciones significativas en la conducta adaptativa
Multi-déficit



PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR MULCHEN
PROCESO DE EVALUACIÓN INTEGRAL
MATERIALES
1. Oficina central PIE (DAEM).
2. Salas de Recursos amobladas y equipadas en todos los Establecimientos donde el PIE tiene presencia.
3. Bus pequeño de transporte de pasajeros.
4. Materiales Didácticos de enseñanza y baterías de evaluación pedagógicas, psicológicas y fonoaudiológicas.

PROFESIONALES
Coordinadora Comunal del Programa
81 Docentes de Educación Especial Diferencial
8 Psicólogos
3 Fonoaudiólogos
1 Asistente Social
3 Psicopedagógos
1 Co-educador Sordo


RECURSOS
Subvención de educación Especial, (Ley Nº 20.201)

La atención de alumnos del PIE en la comuna de Mulchén alcanza aproximadamente a 800 alumnos integrados en los siguientes Establecimientos.
Liceo Miguel Ángel Cerda Leiva
Liceo Nuevo Mundo
Liceo Crisol
Colegio Villa La Granja
Escuela Blanco Encalada
Escuela Mulchén
Escuela Ignacio Verdugo Cavada
Escuela Villa Las Peñas
Escuela Sacerdote Alejandro Manera

ESTEBLECIMIENTOS URBANOS
Escuela Alhuelemu
Escuela Munilque Izaurieta
Escuela San Luis de Malvén
Escuela Pilguén
Escuela Los Hinojos
Escuela Aurora de Enero
Escuela Rapelco
Escuela Bureo
Escuela Casas de Pile
Escuela el Edén
ESTEBLECIMIENTOS RURALES
TRABAJO COLABORATIVO Y LA CO-ENSEÑANZA EN EL PIE

En líneas generales se puede considerar como una metodología de enseñanza y de realización de la actividad laboral, basada en el reconocimiento y creencia de que el aprendizaje y el desempeño profesional se incrementan cuando se desarrollan destrezas cooperativas para aprender y solucionar los problemas y acciones educativas y laborales que la acción educativa demanda.

La normativa vigente señala que los profesores de educación regular, de cursos que tienen estudiantes en PIE, deben contar con un mínimo de 3 horas cronológicas semanales para desarrollar trabajo colaborativo.

EQUIPO DE AULA

Con el propósito de favorecer el trabajo colaborativo se deben constituir en el establecimiento Equipos de Aula por cada curso que cuente con estudiantes integrados en un PIE.

Grupo de profesionales que trabajan colaborativamente en el espacio del aula, con la finalidad común de mejorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes, en un marco de valorización de la diversidad y de respeto por las diferencias individuales de los estudiantes.

Está conformado por los Profesores de aula regular respectivos, Educadores/as Diferenciales, y los Profesionales asistentes de la educación.


FUNCIONES DEL EQUIPO DE AULA

1. Diseño de la respuesta educativa y de acceso al currículo.
2.Elaboración del Plan de Apoyo individual del estudiante.
3. Diseño de la evaluación y el registro de los aprendizajes.



DISEÑO DE LA RESPUESTA EDUCATIVA Y DE ACCESO AL CURRÍCULO

Tener un “panorama del curso” que considere: estilos cognitivos y de aprendizaje de los
Alumnos y alumnas
Identificar las fortalezas y dificultades del curso.

Definir diversos procedimientos de monitoreo y evaluación de los aprendizajes,
como por ejemplo; monitoreo clase a clase y registro de los progresos; evaluación
auténtica; otorgar más tiempo, diversos momentos de evaluación

Usar variadas formas de organización del contenido (diagramas, mapas conceptuales,
guiones de trabajo, pautas, videos, fotografías, entre otros).

Proveerse de los recursos materiales necesarios, Por ejemplo,
presentar la clase, utilizando PowerPoint, láminas y otros medios audiovisuales.

Medidas basadas en el Diseño Universal del Aprendizaje

Elaboración del Plan de Apoyo Individual del estudiante


Incluye la graduación de los objetivos de aprendizaje, de acuerdo a sus competencias y al currículo correspondiente a su nivel (Metas del PME/ bases curriculares párvulos, básica y media)


Planificar el trabajo colaborativo con la familia.
Planificar los apoyos con los profesionales asistentes de la educación


Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes señalados en el plan anual, semestral y plan de clase.


Organizar el tiempo adicional que se defina como necesario para mejorar los aprendizajes del estudiante que presenta NEE.



Diseño de la evaluación y el registro de aprendizajes


Tomar decisiones respecto a las modalidades, procedimientos e instrumentos de evaluación



Determinar quiénes son los estudiantes que requieren de una evaluación interdisciplinaria y quiénes necesitan adecuaciones curriculares



Concordar la conveniencia de registrar los resultados de evaluación de cada estudiante


Acordar la utilización flexible de los tiempos de evaluación, respetando los distintos ritmos de aprendizaje y de ejecución de los estudiantes.



Estos acuerdos y procedimientos deben estar plasmados en el Reglamento de Evaluación del establecimiento, teniendo siempre presente que el PIE es un programa que tiene como propósito contribuir al mejoramiento continuo de los aprendizajes de todos los estudiantes.

CO-ENSEÑANZA
Co-enseñar es un concepto que implica a dos o más personas que comparten la responsabilidad de enseñar a algunos o a todos los alumnos asignados a un aula escolar. Implica la distribución de responsabilidades entre las personas respecto a la planificación, instrucción y evaluación de un grupo curso.

La co-enseñanza, constituye una estrategia reconocida internacionalmente que favorece el aumento de la eficacia de las escuelas.


ENFOQUES DE CO-ENSEÑANZA
Enseñanza de Apoyo:

Un docente asume el rol de líder en la instrucción y el otro u otros circulan por el aula entre los alumnos prestando apoyos

Enseñanza Paralela:

Dos o más personas trabajan con grupos diferentes de alumnos en diferente secciones de la clase. Los co-enseñantes pueden rotar entre los grupos, y a veces puede haber un grupo de estudiantes que trabaja sin un co-enseñante por lo menos parte del tiempo.

Enseñanza Complementaria:

Ambos co-enseñantes aportan al proceso de enseñanza, cumpliendo cada uno roles diferentes, pero complementarios. Por ejemplo, parafrasear lo declarado por el otro profesor o modelar ciertas habilidades que el otro profesor describe

Enseñanza en Equipo

Dos o más personas hacen conjuntamente lo que siempre ha hecho el profesor de aula: planificar- enseñar- evaluar y asumir responsabilidades por todos los estudiantes de la clase. Por ejemplo, una de las docentes puede demostrar los pasos de un experimento en ciencias y la otra modelar el registro e ilustración de los resultados.

La clave para el éxito de la enseñanza en equipo, es que los co-enseñantes impartan la clase simultáneamente. Ambos docentes lideran y se apoyan mutuamente en forma alternativa y se responsabilizan del aprendizaje de todos los estudiantes del curso.

Rolando es profesor de matemáticas, con 10 años de experiencia, que enseña actualmente en el segundo ciclo de educación básica. Los cursos donde él se desempeña cuentan con alrededor de 40 a 45 estudiantes. El 8° es uno de los cursos en que hace docencia.
El curso incluye a cinco estudiantes que presentan NEE transitorias y dos que presentan NEE permanentes asociadas a discapacidad intelectual. Además, cuenta con estudiantes que reciben apoyo complementario a través de la Ley SEP.
Rosa, es educadora diferencial con poca experiencia en trabajo de co-enseñanza. Durante sus años de desempeño en PIE ha trabajado prioritariamente en aula de recursos y manifiesta su preocupación por no estar preparada para hacer docencia en la asignatura de matemáticas y le preocupa además, la validación de los estudiantes respecto de su presencia y rol en la clase.

Los co-enseñantes se preguntan, ¿cuál será mi rol dentro de la sala de clase?. El profesor de matemáticas considera que una profesora de educación diferencial no tiene conocimientos de la disciplina, por tanto mal podría ayudarle en la enseñanza y considera que más bien es una perdida de tiempo para él, que tiene muchos cursos y debe preparar materiales y revisar pruebas, etc… Por su parte, la profesora Rosa está con pánico ya que escucha las clases del profesor y se da cuenta que entiende muy poco de los contenidos y no tiene muy claro como puede apoyar a los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales si ella misma no se siente segura. Piensa si sus compañeras o el coordinador de PIE le podrán ayudar.


¿cómo podrían comprender mejor ella, y los estudiantes?.
Entonces, la profesora Rosa sugiere al profesor Rolando que se apoye la entrega de un contenido en particular , con figuras geométricas en papel y en distintos colores, de modo de facilitar a los alumnos/as una mejor comprensión y el acceso al contenido abstracto con el uso de materiales concretos que ilustren el problema que el profesor les pide que resuelvan, lo que al profesor Rolando le pareció una muy buena idea.
El profesor Rolando comenta posteriormente, que nunca había pensado que en 8° básico los estudiantes aún requirieran de apoyo de materiales más concretos para resolver problemas geométricos y dice: “Yo pasaba y pasaba la materia, siempre preocupado de cumplir con los tiempos y con los objetivos curriculares, pero no me detenía a preguntarle a los estudiantes si estaban entendiendo”. “Al trabajar con Rosa me di cuenta de ésto, ya que cada cierto tiempo, ella les pregunta a los alumnos si están entendiendo, si resolvieron bien el problema, o les pregunta de que otra manera ellos podrían usar la información para que les pudiera servir en la vida diaria,” etc.
EXPERIENCIA DE CO-ENSEÑANZA
Características de los profesionales para el trabajo colaborativo:
Apertura al trabajo en equipo;
Capacidad de tener empatía con otros/as;
Valorización de la diversidad y respeto por las diferencias individuales,
Compromiso con el aprendizaje de todos los/las estudiantes, entre otras
Actividad de comprensión sobre el texto de una noticia
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
Lenguaje y Comunicación - 4 Básico
Apoyo Pedagógico
RESPUESTA DIVERSIFICADA
VISUAL
- Las representaciones visuales del material, como gráficos, cuadros, láminas, carteles y diagramas mejoran este tipo de aprendizaje.
- Videos, películas o programas de computación también mejoran este aprendizaje.
- Se calcula que entre un 40% y un 50% de la población en general privilegia el estilo de aprendizaje visual.
AUDITIVO/VISUAL
- Se favorece el aprendizaje preferentemente escuchando el material educativo.
- El alumno piensa y recuerda de manera secuencial y ordenada, por lo que prefiere los contenidos orales y los asimila mejor cuando puede explicárselo a sus compañeros u otros.
KINESTÉSICO
- El alumno aprende preferentemente al interactuar físicamente con el material educativo.
- Para aprender necesita asociar los contenidos con movimientos o sensaciones corporales. De este modo, en una clase expositiva, puede que frecuentemente se balancee en su silla, intente levantarse, o quizás se pase haciendo garabatos o dibujitos, etc.
Se calcula que entre un 10% y un 20% de la población en general privilegia el estilo de aprendizaje auditivo.
Se calcula que entre un 30% y un 50% de la población en general privilegia el estilo de aprendizaje kinestésico. Este porcentaje se incrementa en la población masculina.
GRACIAS POR SU ATENCIÓN
Elementos de la Co-docencia
Un Equipo de Co-Docencia Puede definirse en el contexto de un PIE como dos personas que estan de acuerdo en:

- Coordinar su trabajo para lograr metas comunes de mejoras de aprendizajes de los alumnos que presentan NEE y escritas en el Registro de Planificación.
- Compartir la idea (creencia) que cada o de los integrantes del equipo de co-docencia cuneta con una habilidad o pericia insustituible y ncesaria, que juntos enseñan mas eficazmente y que sus estudiantes y tambien ellos mismos aprenden en forma mas efectvas.
- Demostrar Paridad, involucrandose alternativamente en los dobles roles de profesor y alumno/a, entregando y recibiendo conocimientos y habilidades. Existe Paridad cuandon cada uno de los integrantes del equipo de aula perciben su contribución y que su presencia en el equipo son valoradas.


PLANIFICACIÓN CONJUNTA DE ESTRATEGIAS QUE CONSIDEREN EL ANTES, DURANTE Y DESPUES DE LA CLASE
1. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA CLASE
DEFINIR ROL Y FUNCIONES DEL EQUIPO DE AULA.
REVISAR EVALUACIÓN INICIAL DEL CURSO
PLANIFICAR ESTRATEGIAS DE RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DE ESTILOS, RITMOS Y CAPACIDADES DE APRENDIZAJE.
REVISAR Y AJUSTAR EL PLAN DE CLASE/PAC/BASE CURRICULAR Y OTROS RELACIONADOS.
ELABORAR ADECUACIONES CURRICULARES.
DEFINIR MATERIALES A UTILIZAR
DEFINIR TIPO DE AGRUPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
PLANIFICAR LA ORGANIZACIÓN DE LA SALA, MOBILIARIO, ESTUDIANTES Y DOCENTES. COREOGRAFÍA DEL AULA.
2. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES PARA DURANTE LA CLASE.
¿QUE OBSERVAR?
ENTRE LOS CO-DOCENTES: ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN ASERTIVA; RESPETO, NO PROVOCAR CONTROVERSIA O PUGNAS SI NO ESTAN PLANIFICADAS; NO PERDER EL OBJETIVO DE LA CLASE, EL FOCO DEBE ESTAR EN LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES.
COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL ENTRE LOS CO-DOCENTES Y LOS ESTUDIANTES.
MOVIMIENTOS, DONDE SE UBICA CADA UNO, DESPLAZAMIENTOS, CUANDO Y COMO.
MODELAR COMPORTAMIENTOS PARA LA VIDA: DE COLABORACIÓN, DE RESPETO, DE COMPARTIR CONOCIMIENTOS.
SALA BIEN ORGANIZADA, CUIDADO DE LOS ESPACIOS, DE LOS MATERIALES Y DEL TIEMPO.
3. SUGERENCIA PARA ACTIVIDADES DESPUES DE LA CLASE.
EVALUACIÓN DEL PROGRESO DEL EQUIPO DE AULA.
PARA DETERMINAR ENTRE LOS CO-DOCENTES LO SIGUIENTE:

LOS ALUMNOS ESTÁN ALCANZANDO LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA CLASE.
LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DE AULA ESTÁN USANDO HABILIDADES ADECUADAS DE COMUNICACIÓN ENTRE SI.
Y SI ES NECESARIO ADECUAR LAS ACTIVIDADES, O LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
- Trastorno Autista
- Síndrome de Asperguer
- TGD trastorno generalizado del
desarrollo
- TGD no específicado


Criterios Diagnósticos:

A) Deficiencias persistentes en
la Comunicación Social y la Interacción Social

B) Patrones Restrictivos y repetitivos de Comportamiento

C) Los Síntomas han de estar presentes en las primeras etapas del desarrollo

D) Los síntomas causan un deterioro significativo en lo social, laboral u otras áreas importantes del funcionamiento habitual.

E) Estas dificultades no se explicán mejor por DI o RGD

Qué es?

El autismo es un trastorno del neuro desarrollo, con un número de síntomas que pueden variar de leves a severos.

No hay dos niños con autismo que presenten exactamente los mismos síntomas o la misma experiencia, sin embargo, es un trastorno que se comparte entre muchos.
Afectan a tres dominios de funcionamiento para un niño, siendo el área de las interacciones sociales el más detectado. La conversación o la reciprocidad social entre personas casi siempre se ve afectada.

Las otras dos áreas de funcionamiento que se observan en los niños con autismo son la dificultad con el lenguaje hablado y la tendencia hacia los intereses repetitivos, pensamientos y comportamientos. Por definición, estos comportamientos suelen estar ya presentes a los 3 años de edad
Los síntomas comunes del autismo incluyen:

• Falta de interés en interactuar con las personas.
• Interés excesivo en los objetos o cosas, en lugar de personas.
• Evitan el contacto visual.
• No reconocen o responden a su propio nombre.
• No muestra o siente empatía por los demás.
• Presenta comportamientos repetitivos tales como mecerse o dar vueltas.
• Las etapas en el aprendizaje del lenguaje se retrasan o no se cumplen.
La causa que produce el autismo sigue siendo en gran parte un misterio, pero existen varias teorías. Se afirma que existen múltiples causas, no sólo una, que producen varias alteraciones en el cerebro. Se han detectado varios genes que causan el autismo y que influyen en distintas partes del cerebro, alterando el comportamiento y el pensamiento.

La interacción social es un comportamiento muy complejo, y hay muchas regiones del cerebro que están involucradas en esta actividad. Esto significa que incluso si los investigadores descubren el efecto que el autismo tiene en una región del cerebro, todavía habría que descubrir muchos más.

Los investigadores tampoco han descubierto exactamente cuándo se desarrolla el autismo. No se sabe si los niños nacen con ella o si es una discapacidad que se desarrolla después. Se sabe que algunos niños (bebes y lactantes) se muestran al inicio normales.
Causas
JERSON SAEZ VALENZUELA
FONOAUDIÓLOGO

Contexto Nacional
Ley de autismo
Condición y no Enfermedad
Jacob Barnett
Jacob Barnett fue diagnosticado con autismo grave con apenas 2 años y los expertos dijeron que tal vez nunca podría leer o atarse los zapatos. A sus 14 años, el joven Barnett estudia un doctorado en física cuántica.
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