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METODOLOGÍA

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CARO Z

on 29 March 2018

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LOS CIMIENTOS: PRINCIPIOS METOLÓGICOS
MÉTODOS DE ENSEÑANZA
Hay que tener en cuenta que en el proceso de enseñanza y aprendizaje no se debe utilizar un método en exclusividad, sino que deben utilizarse uno o varios de forma simultánea en función de las necesidades.

Tareas
12.2.2 Aprendizaje cooperativ0 y tutoría entre iguales
Ejercicios
Vamos a la página 115. Ejemplos
Definición y ejemplificación.
12.4.2. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA
PLC y la importancia de la Biblioteca como centro de las actividades y de los planes y proyectos.
Los artículos 23, 24 y 33 de la LOE (modificados por la LOMCE) indican que la comprensión
lectora, la expresión oral y escrita se trabajará en todas las materias.
Las Instrucciones de 24/7/2013 sobre el tratamiento dela lectura incide en ello
estableciendo que las programaciones didácticas de todas las materias incluirán estrategias y
actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.
Tipos de actividades
Actividades de motivación
METODOLOGÍA
Se entiende por metodología, los aspectos r
eferentes al cómo y cuándo enseñar.
Posibilitan
la autonomía pedagógica
a los centros y profesores, en el marco de la legislación vigente. Constituyen un c
onjunto de decisiones.
MARCO CIENTÍFICO
1.Teoría genética y evolutiva de Piaget
2. La teoría social, de desarrollo socio-cultural o sociolingüística de VYGOTSKY.
3. La Teoría del aprendizaje verbal significativo de AUSUBEL.
4.La teoría del aprendizaje por descubrimiento de BRUNER
5. La teoría de las inteligencias múltiples de GARDNER.
Teniendo en cuenta las aportaciones de las teorías psicológicas y las orientaciones metodológicas del Decreto 111/2016 (ESO) y del Decreto 110/2016 (BACHILLERATO), los principios metodológicos son:
1. Partir de necesidades y motivaciones de los alumnos/as. Para que el aprendizaje sea significativo es necesaria una adecuada motivación del alumno/a, para lo cual, las actividades deben ser atrayentes y estimulantes y que despierten su curiosidad.
2.
Construir aprendizajes significativos.
Para lo cual, los profesores y profesoras deben partir de los conocimientos previos y de las necesidades y motivaciones de cada alumno/a. De acuerdo a la teoría del aprendizaje verbal significativo de AUSUBEL, es necesario que el contenido tenga: significatividad psicológica, es decir que pueda ser comprensible por la estructura psicológica del que aprende, significatividad lógica, es decir los nuevos contenidos han de ser lógicos y estar organizados coherentemente y una adecuada motivación.
3.
Enseñanza activa y constructivista.
Según la teoría genética de PIAGET y la teoría social de VYGOTSKY es necesaria una intensa actividad constructivista por parte de los alumnos. La actividad es la principal fuente de aprendizaje y desarrollo. Desde la perspectiva constructivista de PIAGET, el alumno construye su aprendizaje mediante la actividad individual Desde la perspectiva constructivista de VYGOTSKY, el alumno construye su aprendizaje no de forma individual, sino mediante la interacción social.
4.
Establecer conflictos cognitivos en el alumnado.
Para la teoría genética de PIAGET es necesario establecer conflictos cognitivos en los alumnos con el objeto de que modifiquen progresivamente sus esquemas de conocimiento. Durante los procesos de enseñanza-aprendizaje, el sujeto debe recibir nuevas informaciones que le hagan entrar en contradicción con los conocimientos o ideas previas que posee para generar conflictos cognitivos que le permitan seguir construyendo aprendizajes significativos.
5. E
nseñar al alumno a aprender a aprender, desarrollando su autonomía.
Para la teoría del aprendizaje por descubrimiento de BRUNER es necesario que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos por sí solos, es decir, que aprendan por descubrimiento, o lo que es lo mismo que aprendan a aprender. Pr
ovocar aprendizaje relevante de las competencias básicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento en contextos de la vida cotidiana
.
6.
Enfoque comunicativo.
Teniendo en cuenta la teoría de sociolingüística de VYGOTSKY, en Educación Secundaria, las diversas materias se debe trabajar con un enfoque comunicativo a través del trabajo en grupo, la interacción social y el uso del lenguaje.
7.
Enfoque competencial:
el aprendizaje debe estar basado en el desarrollo de las competencias Debe trabajarse integrando y relacionando todos los contenidos y aprendizajes, y utilizándolos y aplicándolos a diferentes situaciones y contextos de la vida cotidiana.
8.
Utilizar metodologías que contextualizan
el aprendizaje y permitan el aprendizaje por proyectos.

9.
Desarrollar una variedad de procesos cognitivos
. El alumnado debe ser capaz de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos

10.
Trabajar en grupo y aprender de forma cooperativa.
Las metodologías activas han de apoyarse en el trabajo en equipo, en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas (teoría sociolingüística de VYGOTSKY).


11.
Atención a la diversidad y a las necesidades específicas de apoyo educativo
.

12. Adecuada configuración del ambiente: materiales y recursos, espacios, tiempo, y organización de los grupos. E
l ambiente tanto físico (materiales, espacio, tiempo), cultural (hábitos, normas, valores), como afectivo social
(relaciones e interacciones grupales entre niños/as, familias y profesionales) debe ser cuidadosamente planificado.

14. Educación en valores.

15. Aplicación y uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. Las TIC formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.

16. Realización de actividades de lectura, escritura y expresión oral. Las Instrucciones 24/7/20013 sobre tratamiento de la lectura, establecen que todas las materias incluirán este tipo de actividades.

17. La comunicación oral, la lectura y la escritura deben ser la base para el aprendizaje en todas las materias.
a) En cuanto a la forma de razonamiento
b)En cuanto a la forma de
enseñar

c) En cuanto a las actividades del alumnado
D) En cuanto a la interacción del alumnado
Método deductivo:
tradicionalmente es el más utilizado en la enseñanza. No obstante para el aprendizaje investigativo y creativo es el menos adecuado
2. Método inductivo
: es el método, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría de descubrimientos científicos. Se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado.
3.
Método analógico
. Este método va de lo particular a lo particular. Se establecen comparaciones que llevan a una solución por semejanza.
1.
Método expositivo
. El profesorado suministra mucha información, organizada y explicada. Es muy verbalístico. En este método se utiliza la metodología deductiva explicando en primer lugar las cuestiones generales para después ir pormenorizando hasta llegar al conocimiento de aspectos más concretos (mapa conceptual, gráfico, esquema).
2.
Método indagativo, investigativo o por descubrimiento
. Se realiza a través del método científico guiado por el profesor/a. El método científico es el camino hacia el conocimiento, aquello que realizamos para solucionar un problema. La fases del método son:
• Observación de lo que queremos investigar.
• Nos formulamos preguntas
• Formulamos hipótesis. Esta puede que sea acertada o no, pero nosotros creemos que es la correcta.
• Experimentamos.
• Comprobamos. Si el resultado es positivo, intentaremos predecir lo que sucedería en situaciones similares. Si es negativo cambiamos nuestra hipótesis y volvemos a empezar.
• Comunicamos los resultados y conclusiones
3.
Método investigativo guiado:
similar a la indagación, pero realizando búsqueda de información en cualquier fuente, sin tener que partir de una hipótesis, pero sí de un tema a investigar.
4.
Métodos globalizados
. Consiste en interrelacionar los diversos conocimientos de las diversas áreas; perspectiva interdisciplinar. Estos métodos son muy adecuados para el desarrollo de las competencias. Entre estos métodos podemos destacar:
a) Centros de interés.
b) A
prendizaje basado en proyectos (ABP).
Se define como un conjunto de tareas basado en la resolución de problemas a través de la implicación del alumnado en procesos de investigación o creación, de manera relativamente autónoma, que culmina ante un producto final presentado ante los demás.

6.
Enseñanza directiva
. Entrenamiento de habilidades y destrezas: se muestra el procedimiento, se realiza una práctica guiada y, después, una práctica autónoma.
7.
Enseñanza no directiva
. El alumnado es libre para explorar problemas, para decidir la respuesta y tomar decisiones, según un criterio personal. El profesorado no interviene.

MÉTODO PASIVO
MÉTODO ACTIVO
Son los más adecuados para generar aprendizajes significativos.
1.
Aprendizaje cooperativo.
El aprendizaje cooperativo se cimienta en la teoría constructivista desde la que se otorga un papel fundamental a los alumnos, como actores principales de su proceso de aprendizaje. Cooperar significa trabajar juntos para lograr objetivos compartidos. En una situación de aprendizaje cooperativo el grupo de alumnos tiene que trabajar conjuntamente porque se lograrán los objetivos si, y solo sí, cada miembro del equipo consigue los suyos. El equipo necesita el conocimiento y el trabajo de todos los miembros.
2.
Tutoría entre iguales.
Basada en el creación de parejas donde el que ejerce el rol de tutor ayuda al adopta el rol de tutorado. En esta relación interactiva ambos se benefician del aprendizaje. La tutoría entre iguales es recomendada para la enseñanza inclusiva.
El aprendizaje basado en proyectos supone la aplicación al aula de los procedimientos habituales en la investigación científica y que permite desarrollar en el alumnado todas las competencias clave. Partiendo de una exploración de ideas previas en relación con un tema concreto, se formula una hipótesis/un problema/ una situación real que habrá que validar, resolver, comprender a lo largo de un proceso de investigación.
ABP
En este modo de trabajo, el alumnado se organiza en grupos (siempre heterogéneos) y realiza la búsqueda de aquella información que, una vez analizada, servirá para comprobar/ resolver la cuestión inicial. A la búsqueda de información fuente habrá que incorporarle la realización de entrevistas, encuestas, salidas al entorno, realización de experimentos, etc.


6. La teoría del interaccionismo social o aprendizaje mediado de FEUERSTEIN.
7.Teoría de Desarrollo Contextual: BRONFENBRENNER.
12.2. METODOLOGÍA BASADA EN APRENDIZAJE POR PROYECTOS Y TAREAS, APRENDIZAJE COOPERATIVO Y TUTORÍAS ENTRE IGUALES, PARA PROMOVER LA INCLUSIÓN
Los proyectos y las tareas son dos métodos de trabajo globalizado. Son excelentes instrumentos para trabajar el enfoque competencial y promover la inclusión.
Las orientaciones metodológicas del Decreto 111/2016 de la ESO y el Decreto 110/2016 de Bachillerato indica que se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.
Por su parte la Orden 14/7/2016 indica la necesidad de incorporar a las prácticas docentes tareas, problemas complejos y proyectos vinculados con los contenidos de cada materia que, a su vez, deberían estar insertados en contextos específicos, propiciando la colaboración entre el profesorado y la aplicación de metodologías innovadoras, lo que facilitará el desarrollo de las capacidades de los alumnos y las alumnas y el logro de los objetivos de la etapa.
LEGISLACIÓN
Los principios metodológicos por los que se rigen los proyectos y las tareas son los mismos:
• Concepción globalizada e integrada del aprendizaje.
• Enfoque constructivista del aprendizaje
• Parte de los conocimientos previos del alumnado
• Aprendizaje significativo
• Funcionalidad del aprendizaje.
• Enfoque competencial

• Posibilita que el alumnado aprenda a aprender.
• Facilita una intensa actividad intelectual por parte de alumnado, priorizando la reflexión y el análisis crítico, así como la aplicación del conocimiento frente a la memorización.
• Desarrolla la competencia comunicativa.
• Favorece el trabajo individual y el trabajo colaborativo.
• Se investigan situaciones y problemas del mundo real y del entorno cotidiano.
• Se trabaja a partir de situaciones problema.
• Obtenemos resultados finales y conclusiones que compartimos con los demás.


Para FERNANDO TRUJILLO (2012), la única diferencia que establece entre proyecto y tareas integradas son la duración, el número de participantes y la complejidad del diseño.
TAREAS: ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE LAS TAREAS
Podemos definir una tarea como una forma de trabajo globalizado e interdisciplinar de aplicación de los conocimientos curriculares a situaciones concretas de la vida cotidiana. A través de ellas se desarrollan todas las capacidades de los alumnos/as y se van adquiriendo todas las Competencias.
De acuerdo al documento de competencias básicas en la práctica del Proyecto Atlántida el tema debe hacer referencia a algún aspecto que se contemple en el currículo. Es conveniente elegir una tarea que agrupe varias actividades, aunque no demasiadas, porque sino podría convertirse en un proyecto.
De acuerdo a lo descrito en el Proyecto Atlántida, para que el alumno se enfrente a la tarea con motivación, en el título debe expresarse, con claridad, el producto que se quiere lograr y ha de estar inserta en una práctica social de la vida cotidiana.
Situación-problema
3. Elegir un contexto

Personal/familiar.
• Escolar.
• Social.

Objetivos
Contenidos
Actividades
Producto final.
CClave
Espacio/ Tiempo
Evaluación
El aprendizaje cooperativo es un método de aprendizaje basado en el trabajo en equipo del alumnado. Incluye diversas y numerosas técnicas en las que los alumnos trabajan conjuntamente para lograr determinados objetivos comunes de los que son responsables todos los miembros del equipo.
Técnicas de lectura y resumen
El aprendizaje cooperativo esta formado por cinco elementos básicos:

1. La interdependencia positiva.
2. La interacción “cara a cara” o simultánea.
3. La responsabilidad individual.
4. Las habilidades sociales: necesarias para el buen funcionamiento y armonía del grupo. Los roles que cada persona vaya ejerciendo en el equipo (líder, organizador, animador, el “pasota”, etc.), su aceptación o no por parte del resto de compañeros, la gestión que hagan de los posibles conflictos que surjan, el ambiente general que existe en el mismo, son temas que el alumnado tienen que aprender a manejar.
5. La autoevaluación del grupo.
Actividades
Tareas
12.3
RELACIONADOS CON LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM
La Orden 14/7/2016 indica que el aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos para abordar y resolver situaciones interdisciplinares reales, lo que resulta de máximo interés para la búsqueda e investigación del conocimiento, el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico
Observación
• Descripción
• Comprensión.
• Comparación
• Reflexión
• Realización de hipótesis
• Producción, aplicación
• Experimentación
• Interpretación
• Juicio
• Evaluación
• Creación
Definición de ejercicios, actividades y tareas con su correspondiente ejemplificación
Deberás definir proyecto y tarea y mencionar algunos de los que vas a trabajar con una breve descripción.
Actividades de diagnóstico o de revisión de conocimientos previos.
Actividades competenciales de desarrollo.
Actividades de fomento de la lectura, la escritura y la expresión oral en el marco del PLC. Explicamos algunas.
Tipos de actividades
Actividades de refuerzo y ampliación
Actividades de utilización de TAC.
Actividades valores y elementos transversales.
Actividades complementarias
Definición
Celebraciones: las más relevantes
Salidas: teatro, biblioteca provincial o municipal, rutas literarias, Almagro, etc.
Cuadro: página 172
En este enfoque interdisciplinar de trabajo de la lectura, el PLC es el marco global que integra todas las actividades con un denominador común. Para ello el PLC en nuestro centro se basa en los siguientes puntos:
Lectura en todas las materias durante 15 minutos.
Plantillas de control y rúbricas estandarizadas para trabajar y evaluar la oratoria y la escritura.
Elaboración conjunta de líneas básicas para abordar la didáctica de la lectura y la escritura.
Acuerdo a la hora de controlar la ortografía y la presentación de trabajos, exámenes, etc
En este contexto de potenciación de la lectura y escritura las bibliotecas tanto de aula como del centro serán esenciales para la adquisición de las competencias clave y se constituirán en el centro de las actividades y propuestas de planes y programas.
12.6. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO, EL TIEMPO Y LOS AGRUPAMIENTOS
12.6.1. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
La organización del espacio escolar debe estimular la participación en actividades verbales, respetar el trabajo individual de los alumnos y favorecer el trabajo de investigación en grupo.
12.6.2. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
Actividades de fomento de la lectura, la escritura y la expresión oral en el marco del PLC.
De acuerdo al Decreto 301/2009, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, en el curso 2017-2018, las enseñanzas de educación secundaria obligatoria y bachillerato, comenzará el día 15 de septiembre de 2017 y finalizará el 25 de junio de 2018. El número de días lectivos para estas enseñanzas es de 175 días. Durante los primeros días de setiembre el profesorado realizará actividades relacionadas con la evaluación extraordinaria.

En el curso _______de la ESO de la especialidad de _____, el horario aplicable, establecido en el anexo IV de la Orden 4/7/2016, es de 3/4 horas semanales.

Los 175 días lectivos corresponde a 35 semanas. Si el horario de la especialidad de _________ es de 3/4 horas semanales de acuerdo con la Orden 14/07/2014, el computo de horas lectivas durante el curso es de 105/140 horas aproximadamente, que debe ser distribuidas entre las 12 unidades didácticas
12.6.3. ORGANIZACIÓN DE LOS AGRUPAMIENTOS

Los profesores deben organizar las condiciones para que sea posible el desarrollo de las actividades de los alumnos, ya sea individual, en pequeños grupos o en gran grupo.

Siguiendo las recomendaciones anteriores, las diversas actividades propuestas las realizaré:
• Gran grupo. El grupo-aula completo.(se escriben los tipos de actividades que se puede realizar en gran grupo, por ejemplo los debates).
• Pequeño grupo. Grupos formados por varios alumnos/as de clase. (se escriben los tipos de actividades que se puede realizar en pequeño grupo, por ejemplo trabajos de investigación).
• Grupos flexibles. Se realizan en pequeños grupos pero estos van variando para responder a las distintas tareas y necesidades del alumnado y como metodología inclusiva
• Grupos interactivos. Cuando intervienen otras personas (expertos, profesionales de otras ramas, no docentes) que con sus experiencias y conocimientos contribuyen a los aprendizajes y mejora del clima escolar.
• Trabajo individual. El alumno/a afronta las situaciones-problemas sin la ayuda de otros.


12.7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN. RECURSOS Y ARTEFACTOS DIGITALES
1. Conocimiento y uso de los recursos audiovisuales:
• TV.
• Grabador y reproductor de vídeo.
• Grabador y reproductor de CD.
• Proyector digital.
• Cámara de vídeo digital.
• Cámara de fotos digital.
12.8. PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA
Información recíproca
Participación y colaboración. A nivel de centro, aula y casa.
Horizontal y Vertical
2. Conocimiento y uso de los recursos informáticos:
• Conocimiento y uso del ordenador.
• Utilización de programas informáticos para el conocimiento de la materia. (Es conveniente que el opositor reseñe algunos ).
• Búsqueda de información a través de internet.
• Uso del correo electrónico. (Para compartir información con grupos de trabajo de otros centros).

12.9. COORDINACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
a) Departamentos de Coordinación Didáctica
b)Equipos docentes
c) Tutores
Áreas de competencias
D. Orientación
D. formación, evaluación e innovación
ETCP
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