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Devolución clase 2 Aula 489

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Fanny Bierbrauer

on 29 March 2015

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Transcript of Devolución clase 2 Aula 489

La evaluación y la inclusión
Este Seminario genera sentimientos encontrados, hablamos de “evaluación” y esa es la fuente que emana este torbellino de sensaciones, créanme no son las “densas lecturas”, las lecturas son posturas con las cuales vamos conformando nuestras reflexiones, puntos de vista en función de nuestro contexto, nuestra experiencia, nuestros desafíos... El momento de la evaluación, es muy probablemente el menos placentero y más estresante de nuestra actividad como docente, pues de ella depende el éxito o el fracaso de nuestros estudiantes, pues queramos o no, siempre dejamos en la manera en que evaluamos, la impronta de nuestro camino recorrido...
¿Qué nos pasó en el camino?
¿Qué dijimos?


¿Puedo rehacerlo?
¿Tengo que recursar?
¿Pierdo el Seminario?
¿Me da otra oportunidad?
Fuimos a la clase junto
a Juanito Laguna
Con ansiedad y optimismo a completar la tarea...
¿Nos sentimos
incluidos?
Las voces
Y luego...
"nunca me imaginé la utilización que se le puede dar para analizar textos y desarrollar contenidos"
¿Cómo me sentí?
"Con inseguridad, nervios, y tristeza al obtener el resultado"
"Profundas reflexiones me dejó esta experiencia"
corrí el riesgo...
"me sentí muy bien"
"me fue muy bien :)"

"me sentí nerviosa"
"me fue mal,
desaprobé"
¿Cómo me fue?...
"me faltó poco para la aprobación"
"me faltó contestar una pregunta"
"me impactó el ver mis errores, ya que consideraba haberlo comprendido"
"cómoda"
"es casi como sentirte juzgado"
"Me había olvidado que se sentía ser evaluado"
"Aprendí a ponerme en el lugar de mi alumno, y lo que pasa en su interior. Es importante priorizar el aprender y no rendir sólo para aprobar".
"me he sentido afligida"
Mis interrogantes:

Más allá de la frustración y el enojo:

¿Verdaderamente creen que hubo preguntas engañosas o capciosas?...
¿Hay instrumentos buenos o malos?,
¿De qué variables depende calificarlos de esa manera?

Concluyo que:







Un único instrumento no basta para
certificar saberes o aprendizajes.
Pensar entonces en la justicia curricular cobra sentido en tanto nos propongamos re- pensar la evaluación y la integración digital desde una dimensión ética.
El trasfondo de esta discusión es plantear la necesidad de una reestructuración en la manera de entender el conocimiento y las formas en que nuestros alumnos aprenden y por consiguiente las formas en que nosotros los docentes evaluamos esos saberes. Podría citar a cada uno de Uds. y evidenciar así la particular manera en que se han apropiado de esta clase…sintetizando: leer el texto de Connell y aprobar el cuestionario no nos garantiza prácticas más inclusivas, realizar una meta reflexión y una autoevaluación colectiva… tampoco nos garantiza nada, sin embargo nos acerca al concepto de una manera muy diferente y sobre todo nos insinúa una huella, una opción ética sobre la cual ya NO podemos alegar IGNORANCIA… y creo que haber logrado eso, es el VALOR más importante de esta clase y “las tres lógicas del curriculum que se pueden desarrollar partiendo de la justicia social, no tienen por qué excluirse mutuamente”.

La razón de ser y la esencia de la retroalimentación, radica en la contribución para atender a las individualidades de cada estudiante fortaleciendo el principio de educabilidad que pone énfasis en la cuestión central de la "justicia curricular" y su lógica - implementada para favorecer a la inclusión escolar desde los más variados ángulos y funciones de la docencia.
“la percepción de la obra de arte no consiste sólo en las sensaciones que despierta, sino en la relectura del mundo que propone, en la reflexión acerca de la manera de percibirlo y de comprenderlo”, “la apreciación que hace Berni de la realidad en que vive Juanito es realmente maravillosa y cómo se vale de elementos de la vida cotidiana para representar y remarcar esa realidad es digno de ver”…
Al hablar de “justicia curricular” debemos ser conscientes que es más abarcativa, ¿qué herramientas les damos a aquellos chicos con un gran potencial? Todos los alumnos deberían tener las herramientas necesarias para poder sortear dificultades a lo largo de su vida, es este sentido los invito a que comencemos a dibujar alas a los aprendizajes de nuestros alumnos para que puedan volar a través de sus aprendizajes y a partir de la educación les permitamos ser cada vez más libres.
Los invito a continuar en este camino de reconstrucción, seguimos buscando una forma de ser libres y de optimizar nuestras prácticas, espero que continuemos avanzando hacia el camino de la evaluación como una instancia de aprendizaje, de autoevaluación, de introspección y retroalimentación
"La actividad de autoevaluación de lecto-comprensión, fue un espacio de revisión, reflexión sobre nuestras propias prácticas y el enfoque que plantea Connell de la Justicia Curricular"
"Pero al ver mis errores, pensé ¿cuántas veces juzgamos a nuestros alumnos por no comprender algo?, y cuando nos pasa a nosotros cómo reaccionamos, a mi me impacto"
"Me fue bastante mal en la evaluación, evidentemente interpreté las consignas de manera errónea".
"la evaluación es para mí uno de los motivos de los tantos fracasos que nos preocupan en el secundario y no veo ni percibo una revisión de nuestras practicas de evaluación".
"reflexionar, sobre la evaluación y sobre las prácticas evaluativas que implementamos con nuestros alumnos; para entender que no todos aprenden de la misma manera y que por ello debemos respetar sus desigualdades y en función de ellas, reconsiderar los criterios de evaluación, para igualarlos en conocimientos"
"me permitió repensar mis propias prácticas docentes y el uso de los diferentes instrumentos de evaluación"
"deberíamos realizar más seguido: exponernos a la situación de examen que suponemos un lugar cómodo".
"Debemos inculcar la cultura del esfuerzo, de la perseverancia"
"apreciar el papel que tenemos los docentes y cómo a partir de él podemos a poner en práctica un curriculum"
"este tipo de evaluación no me sienta bien"
"El resultado del cuestionario no fue alentador"
"No queremos una escuela homogeneizadora sino una que valore las diferencias y a partir de ellas se enriquezca"
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