Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

PROYECTO ESCUELA COMUNIDAD: HACIA LA CONSTRUCCION DE NUEVAS

No description
by

Tatiana Alexandra Pinilla

on 11 October 2014

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of PROYECTO ESCUELA COMUNIDAD: HACIA LA CONSTRUCCION DE NUEVAS

PROYECTO ESCUELA COMUNIDAD: HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE NUEVAS PEDAGOGÍAS PARA LA MEMORIA HISTÓRICA
METODOLOGíA
Problema de investigación
OBJETIVO GENERAL
Objetivos específicos:
Marco teórico

Bibliografia
Resultados Esperados
Contexto de la Investigacón
Ciudad Bolívar
Enseñanza de la Historia
Historia Global
Conocimiento histórico fragmentado
Fuentes
Historia Oral
Construcción de sujeto Histórico
Historia Local- Barrial
Historia Nacional
Fuentes Orales
Fuentes escritas
Aportar a la construcción de sujeto histórico en los jóvenes del grado 11 del instituto cerros del sur a través de la reconstrucción de la memoria e historia barrial
Indagar acerca de las concepciones de historia que se encuentran instauradas en el imaginario de los estudiantes del ICES
Aportar a la recuperación de la memoria histórica de los estudiantes del ices.
Utilizar la historia oral como herramienta pedagógica e investigativa para construir y deconstruir la historia del barrio potosí.
Nuevas pedagogías
Enseñanza de la historia
Historia Oral
Fuente histórica
Fuente oral- Escrita
Fuente Oficial- No oficial
Investigación Hitórica Escolar
Memoria
Sujeto Histórico
Enfoque: Investigación Acción Participación I.A.P
Momentos:

Etapa de acercamiento y diagnostico
donde se hicieron los primeros acercamientos a la comunidad educativa, se hicieron cinco actividades para el diagnostico.

Presentación de la propuesta a los-as estudiantes
, buscando una retroalimentación de la propuesta.
Elaboración del proyecto pedagógico
teniendo en cuenta las sugerencias por parte de los jóvenes.

Implementación de las actividades
propuestas y negociadas con los-as estudiantes.

Trabajo de campo e intervención de los estudiantes

Etapa de sistematización con los-as estudiantes
, elaboración de un material propio para la comunidad educativa y el barrio.

Sistematización final.
Herramientas metodológicas
Historia de vida
Autobiografía
Árbol Genealógico
Ejercicio con fuentes orales
Ejercicio con fuentes escritas oficiales y no oficiales (cartas, diarios, actas de consejos comunales etc.)
Ejercicio con fuentes visuales y audiovisuales
Recorrido por el barrio
Entrevistas
Cartografía social.
Barrio: Potosí
Instituto Cerros del sur ICES
Galería de la memoria barrial
Dinamizar Festival Evaristo Bernate Castellanos
Centro de memoria popular.
Continuación del Taller de fotografía
Sistematización como insumo para el centro de documentación y memoria barrial
Cátedra Evaristo Bernate Castellanos.
“sujeto histórico como aquel capaz de ubicar el conocimiento que construye en tanto parte de sus opciones de vida y de sociedad.”
CASTRO BUENO Fabio. La investigación histórica escolar con fuentes orales como estrategia para la formación y desarrollo del pensamiento histórico en la educación básica y media, en: Colombia. 2002. evento: III encuentro iberoamericano de colectivos y redes de maestros que hacen investigación en la escuela ponencia: libro:¿cómo circulan y se producen los saberes y las artes en la escuela?, UPN editorial magisterio.
Cerros del sur el colegio sin puertas la filosofía de este plantel es permanecer siempre abierto. El Tiempo, Bogotá, 2008.
CASTRO, BUENO; Fabio. Historia oral: historia de vida e historias barriales. IED manuelita Sáenz, Colectivo de historia oral, aspectos del siglo XXI, 2004.
Ivasiones en “Ciudad Bolívar. El espectador, (Mayo 1983).
CORTES, FERNANDO. peligrosas bombas de tiempo, El Tiempo, (Enero 1984)
JELIN, Elizabeth. Memoria y Luchas Políticas
MEJIA J, MARCO RAUL. Educación y escuela en el fin del siglo. ED. CINEP, Bogotá 1997.
Potosí- la Isla, historia de una lucha. Bogotá, 1998.
RODRIGUEZ, ALBARRACIN, EUDOR. Pedagogía Latinoamericana. ED. El Búho, Bogotá, 1985.
GONZALEZ, TERREROs, Maria Isabel. Escuela comunidad Hisotria de organiacion comunitaria en Potosi-jerusalen. Ediciones Desde Abajo, Bogotá, Octubre 2002
TORRES CARRILLO, Alfonso. Subjetividad y sujetos sociales en la obra de Hugo Zemelman. UPN.
Conclusiones preliminares
La Historia Oral no es solo una herramienta significativa en el marco de las memorias y las historias dentro del ámbito universitario, lo es también en el marco de la escuela y debe ser apropiada por los decentes en ciencias sociales para resignifcar y revitalizar la historia como categoría de enseñanza. En la experiencia se ha comprobado de este significativo aporte.
Potenciar el reconocimiento y trabajo de la historia oral y en esta media de las fuentes orales es un impulso necesario dentro de las nuevas pedagogías ´para la historia y la memoria histórica, como forma reivindicativa de las voces silenciadas por la historia oficial.
El manejo de fuentes, la discusión histórica, la investigación histórica no son espacios y reflexiones exclusivas de los académicos, deben ser campos de lucha y construcción popular, de los niños, jóvenes y adultos de las distintas comunidades, que pueden encontrar en estas herramientas y espacios una posibilidad de discusión y organización de su propio territorio.
La construcción de un currículo alternativo en historia y en las ciencias sociales debe ser un trabajo conjunto de la escuela, el profesor-investigador y la comunidad no es un proceso unilateral y mucho menos acabado.
Full transcript