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el cerebro como elaborador de significados

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Muune Rg'

on 20 October 2014

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Transcript of el cerebro como elaborador de significados

Sugerencias prácticas
Provocar emociones productivas
Importancia del contexto y los modelos
Importancia de las emociones:
Biología del significado
el cerebro como elaborador de significados
búsquedA DEL SIGNIFICADO
BRAINSTORM
ELEMENTS
copy and paste as needed and take advantage of an infinite canvas!
Con tantas personalidades, culturas y tipos de alumnos diferentes, ¿cómo puede la escuela tener sentido para todos? En este capítulo veremos cómo se puede hacer que la enseñanza sea más rica y más atractiva poniendo la condiciones para que tenga un mayor significado.
Biología del significado
Aunque el cerebro es un experto en aprender, la cantidad de información que recibimos actualmente puede ser de cien a mil veces más, comparada con lo que era sólo hace 50 años.
Una de las soluciones es asegurar la calidad de la información, no la cantidad. Esto lo podemos hacer organizando el significado con un propósito.
Los investigadores nos dicen que hay dos tipos de significado:
La referencia
El significado del sentido
(Kosslyn, 1992)
Muchos de nuestros significados profundamente sentidos en la vida están insertos, como una especie de conexión fuerte en nuestros cerebros. Un ejemplo sería la respuesta humana de tristeza a la enfermedad y a la muerte.
Este mecanismo consiste en la liberación de productos químicos basados en la emoción puede cambiar realmente la estructura física del cerebro.

Las emociones se desencadenan por la química del cerebro, y el contexto desencadena una elaboración de modelos que puede estar relacionada con la formación o activación de campos neuronales más amplios.

Importancia de la relevancia:
Se produce en un nivel celular simple. Una neurona ya existente se “conecta” con una neurona cercana. Si el contenido es irrelevante, no es probable que se establezca una conexión.
A mayor número de vínculos y asociaciones creados por el cerebro, más territorios neuronales hay implicados y más firmemente entrelazada está la información neurológicamente.


Par algunas personas, casi todo es relevante, para muchos alumnos, el problema es lo contrario. La información del aula carece de relevancia personal necesaria para cualquier significado.

Sugerencias prácticas para crear significado.
• *Ayudar a descubrir la relevancia pero sin imponer nuestras conexiones.
• *Dar tiempo para vincular la enseñanza anterior con el debate, la elaboración de mapas y las tareas periodísticas.
• *Dejar que los alumnos expliquen con sus propias palabras lo que han aprendido.
• *Hablar, compartir y debatir

El contexto puede ser explícito o implícito. El aprendizaje implícito forma un modelo denominado "modelo mental".
Algunos profesores revelan sus propios modelos mentales y obtienen los modelos de los alumnos, son entonces las "ventanas de la mente" que hacen explícito el aprendizaje implícito.
Con múltiples preguntas se pueden mostrar los límites, las restricciones y la genialidad en el pensamiento de los alumnos,
Los modelos de aprendizaje explícito pueden incluir organizadores gráficos, son un modo de basar la información en un contexto para su mejor comprensión y para tener un significado.
Los dibujos tipo web son una presentación visual creativa del asunto y de las relaciones, símbolos y palabras claves que tienen significado para el alumno, esto ayuda a los alumnos a aprender m´s, a recordar más y a mejorar las actitudes. También a l ser compartidos con otras personas incrementa su significado, refuerza el contexto y los detalles.
Hay muchos otros modos de fomentar la construcción e modelos para los alumnos:
Responder con paciencia a la interminable serie de "por qué", que los niños plantean, sin sarcasmo ni siendo demasiado breves o muy extensos.
Destacar los modelos de la Naturaleza. Por ejemplo: ¿Puedes ver todos los tipos de hojas de árboles?
Desarrollar destrezas de agrupar objetos, ideas, nombres, hechos y otras ideas clave.
Leer simplemente a los niños y pedirles modelos de organización, como ciclos de causa y efecto, problema y solución o drama intenso y tiempo de descanso.
Hacer preguntas en que comparen y contrasten los elementos de la Naturaleza.
Ayudar a los niños a utilizar rompecabezas de piezas pequeñas, bloques y dominós.
Utilizar materiales de mercería para aprender
modelos. Escoger botones, agujas,
hilo y otros artículos de costura. Utilizar cajas
de herramientas para elegir
tuercas, pernos, tornillos e instrumentos. Ens
eñar a elegir entre sencillos
objetos de la casa, de la escuela o de la vida diaria.
En la obra Pattern Thinking, Andrew Coward, dicen que el cerebro forma rápidamente jerarquías para extraer o crear modelos. a la hora de formar un un tipo de modelo lleno de sentido, a partir de la enseñanza parece innato.
Los niños son creadores de juegos en los que se organizan las conductas y disponen los objetos en vez de dejarlos al azar.
existe una gran diferencia entre evocar las emociones simplemente al azar y provocar de modo productivo o entrelazar las emociones a propósito. en el primer caso, es poco serio. en el segundo, es enseñanza inteligente .
algunas estrategias para ayudar a los alumnos a desarrollar mas "significado".
Los investigadores creen que para la elaboración de modelos, se puede comenzar a un micro nivel.
Las neuronas, individualmente no parecen mostrar un aprendizaje, solo un grupo de neuronas.
Estas redes o "nubes" de neuronas parecen reconocer y responder a una enseñanza que tenga sentido .
expresión: asegurarse de que el alumno tiene un modo positivo y seguro de expresar cualquier emoción negativa positiva,
movimiento: asegurarse de que las enseñanza se entrelaza con las emociones positivas mediante el juego de rol, el teatro, la musica y escuchar.
limites: poner limites altos en las enseñanzas mediante la fijación de objetivos o la posibilidad de presentaciones publicas para provocar una inversión emocional.
En pruebas de percepción visual, los investigadores han demostrado no sólo que se puede discriminar de forma NATURAL modelos de aprendizaje, sino que también aplicarlo a otros modelos.
Para la formación del significado es fundamental elaborar conexiones familiares ( relevancia) y localizar redes neuronales ( elaboración de modelos).
Los que pueden realizar esto, se les considera como mas inteligentes.

novedad: demasiada novedad creara malestar y poco provocara tedio. hagamos que la novedad sea relevante, social y divertida.
compartir: desarrollamos una mayor colaboración entre compañeros, hagamos proyectos cooperativo.
aprendizaje: proporcionemos relaciones de aprendizaje con expertos.
pensar a lo grande: hacer menos proyectos pero mas complejos, especialmente los proyectos largos multinivel, con tiempo y recursos suficientes. los proyectos complicados ofrecen mas oportunidades para la curiosidad, el desafío, el cumplimiento y la celebración con los alumnos de cualquier nivel.
El hecho que el cerebro extraiga modelos para elaborar un
contexto lleno de significado, aun así hay una diferencia significativa entre lo que constituye un modelo para un novato y para un experto, pues la madurez intelectual enriquece muy notablemente el proceso.
Los modelos temáticos complicados surgen después que el cerebro ha recopilado suficientes datos con los que lograr un contexto lleno de sentido, es decir cuando ya cuenta con suficiente información esencial.
Al elaborar modelos coherentes se activa los lóbulos frontales, y al utilizar nuestras experiencias pasadas los lóbulos temporales.
la emoción es la variación profunda pero efímera del ánimo, la cual puede ser agradable o penosa y presentarse junto a cierta conmoción somática


*Adrenalina
*Norepinefrina
*Vasopresina
cuando evaluamos (es bueno o malo) estamos imbuyendo sentimientos en el contenido. Esto sugiere la vinculación entre sentimientos y significado
se procesa inconscientemente en la zona central del cerebro y de la zona del tallo encefálico
¿de que nos sirven las emociones en el aprendizaje ?
Las emociones se engranan con el significado y predicen el aprendizaje futuro porque involucran nuestros objetivos, creencias, sesgos y expectativas.
cuando los alumnos fijan sus objetivos, sus emociones crean el objetivo y su interés en alcanzarlo
"Las emociones hay que incluirlas en el currículo"
LAS EMOCIONES IMPULSAN AL TRIANGULO DE LA atención, EL SIGNIFICADO Y LA MEMORIA
LIBERAN COMPONENTES químicos COMO :
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