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Evaluación Educativa

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FAUSTINO CHAVEZ

on 9 August 2014

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Evaluación Educativa

MÓDULO IX

Por: Mtro. Faustino Chávez Méndez
Evaluación

1.1 Concepto

1.2. Tipos y Funciones

1.3. Propósitos

1.4 Actores involucrados

La evaluación educativa
Es el proceso en términos mensurables; conocimientos, habilidades, actitudes y valores. La evaluación puede centrarse en el alumno individual, la comunidad de
aprendizaje (clase, taller, u otro grupo organizado de los alumnos), la institución o el sistema educativo en su conjunto.
Los objetivos finales y las prácticas de evaluación en la educación depende del marco teórico de los profesionales e investigadores, sus suposiciones y creencias sobre la naturaleza de la mente humana, el origen del conocimiento y el proceso de aprendizaje
El término Evaluación se utiliza generalmente para referirse a todas las actividades que los docentes utilizan para ayudar a los estudiantes a aprender y para medir el progreso del estudiante.

A pesar de la noción de evaluación suele ser más complicado de lo que sugieren las siguientes categorías, la evaluación a menudo se divide en aras de la conveniencia con las siguientes distinciones:
• Inicial, formativa y sumativa
• Objetiva y subjetiva
•Referencia (referida a criterios, normas de referencia, )
• Informal y formal.

Un Poco de Historia
La época de los Precedentes o Antecedentes
Grecia
China
Cicerón y San Agustín son los que introducen conceptos y planteamientos evaluadores a sus escritos. Este grupo conforma la época de inicio.
La evaluación empieza a recibir influencias de otras disciplinas relacionadas con el proceso de la medición como la Pedagogía experimental y la diferencial. Se condiciona por diversos factores como :
El florecimiento de las corrientes filosóficas positivistas y empíricas.
La influencia de las teorías evolucionistas de Darwin, Galton, Catell, apoyando la medición de los individuos, sus características y diferencias entre ellos.
El avance y desarrollo de los medios estadísticos.
El desarrollo de la Sociedad industrial que potenciaba la necesidad de encontrar mecanismos de acreditación y selección de alumnos según sus conocimientos.
Estos factores determinan que al final del siglo XIX y principios delsiglo XX se desarrolle una actividad evaluativa intensa, fuerte que seconoce como el Testing.
Un poco mas de Historia....
Los años setenta se caracterizan porque surge una proliferación de toda clase de modelos evaluativos, una época de gran pluralidad conceptual y metodológica.
Guba y Lincoln (1982) hablan de más de 40 modelos propuestos, entonces los estudiosos de este tema empiezan clasificarlos y organizarlos, autores como Guba y Lincoln(1982), Pérez (1983) y House (1989) los dividen en dos grandes grupos : los cuantitativos y los cualitativos y aquí el texto añade que consideran mayor riqueza enmatices y se añade el término de enfoques modélicos en que el evaluador termina construyendo su propio modelo en función del tipo de trabajo. En estas propuestas de modelos se distinguen dos épocas.
La cuarta Generación según Guba y Lincoln (1989) Ofrecen una alternativa evaluadora pretendiendo superar las deficiencias de las tres generaciones anteriores, la alternativa la denominan respondente y constructivista integrando el enfoque respondente propuesto por Stake y la epistemología postmoderna del constructivismo (Russell y Willinsky 1997). Las demandas de los implicados o responsables sirven como focos organizativos de la evaluación, es la base para determinar que información se necesita, la utilización de las demandas por tanto esimportante porque se trata de grupos de riesgos ante la evaluación sus problemas deben ser contemplados con cuidado para que se sientanprotegidos, los resultados pueden ser usados en su contra, son potenciales usuarios de la información que resulte, pueden ampliar y mejorar el rango, se produce una interacción positiva.
Historia de La evaluación
educativa en México
Constituye, en la actualidad, una institución relativamente consolidada. Más de tres décadas han transcurrido ya desde las primeras iniciativas, muy incipientes, que buscaban conocer de manera sistemática procesos y resultados del sistema educativo.
En la última década se han producido avances muy importantes, los cuales han modificado nuestra imagen del sistema educativo y sobre cómo debe evaluarse.
¿Cuál ha sido la evolución de la evaluación educativa en México, en lo relativo a la educación básica, y cuáles han sido las decisiones e iniciativas que han marcado esta historia?
Se definen tres períodos:

* 1970 y1980
*1990 - 2002
* 2002 a la fecha.
A partir de 1970 la Secretaría deEducación Pública (SEP) mejoró y sistematizó significativamente la recolección deinformación censal para la construcción de estadísticas referidas a la educación nacional. Es también en este período cuando, en el ámbito de la SEP, se realizaron las primeras evaluaciones de aprendizajes en educación primaria.
El segundo periodo está comprendido entre los años 1990 - 2002, durante el cual se desarrolló un amplio conjunto de instrumentos de evaluación de aprendizajes, con distintos propósitos, particularmente en educación básica. Además de estas iniciativas, en esta década se implementaron las primeras participaciones de México en pruebas internacionales de aprendizaje, las cuales se convirtieron en instancias clave para el desarrollo de un sistema nacional de evaluación
.
El inicio del tercer periodo, que llega hasta nuestros días, puede fijarse en el año 2002.
Esta etapa se caracteriza por dos avances de importancia en relación a los periodos anteriores.
En el terreno político, se confiere un papel estratégico a la evaluación de la educación, como elemento imprescindible para la planeación y la rendición de cuentas por parte de la autoridad educativa.
En el ámbito institucional, se da un paso fundamental hacia la reestructuración de las instancias encargadas de la evaluación, a través de la creación del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). También destaca la iniciativa de la Secretaría de Educación Pública para realizar una prueba de aprendizajes de tipo censal en educación básica (ENLACE)
La Evaluacion entre 1990 y 2002
Un largo Proceso....
La década de1990 representó un avance significativo respecto del período anterior. La federalización del sistema educativo coincidió con un aumento en la preocupación de las autoridades educativas por desarrollar instrumentos de evaluación confiables, que pudieran ser utilizados para diseñar políticas educativas eficaces (LGE, Arts. 29 a 31).
En este contexto, la DGEP se encargó del diseño y la coordinación de múltiples evaluaciones a nivel nacional, las iniciativas más destacables han sido:
El factor de Aprovechamiento
Escolar en el marco del Programa de Carrera Magisterial (1994).
Las pruebas denominadas “Estándares Nacionales”, a partir de 1998. Las evaluaciones internacionales del Trends in Mathematics and Sciences Study (TIMSS) de 1995, el Laboratorio Latinoamericano para la Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) de 1997, y la ronda 2000 del Programme for International Student Assessment (PISA)
La DGEP tiene la responsabilidad principal en la evaluación. Su amplitud ha requerido del establecimiento de estructuras orgánicas donde se involucra tanto al personal centralizado como a las autoridades educativas estatales (Velázquez 2000: 663).
Debe destacarse también que el sindicato magisterial tiene un peso importante a lo largo de todo el proceso de evaluación, lo que resta independencia y neutralidad a esta prueba.
Estándares Nacionales: 1998-2003 Estas pruebas representaron una innovación importante dado que se orientaron aconocer el grado en que los alumnos de primaria y secundaria alcanzaban los niveles mínimos de aprendizaje propuestos en los programas oficiales. Constituyen, en buena parte, el germen de la evaluación de aprendizajes tal como se la conoce hoy en México. Entre los años 1998 y 2003, la DGEP tuvo a cargo la elaboración de las pruebas y de los mecanismos de evaluación. A partir de 2003, las pruebas se transfirieron íntegramente al Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).
TIMSS es un proyecto patrocinado por la International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA), con el objetivo de evaluar conocimientos en MatemáticaS y Ciencias. En el año 1995 México participó en la primera aplicación del TIMSS; fueron evaluadas muestras aleatorias representativas de alumnos de 9 y 13 años de edad de escuelas tanto públicas como privadas de todo el país, quedando la aplicación a cargo de la SEP.
Desde el ingreso de México en la OCDE, el país ha participado en cuatro rondas de PISA (desde 2000 hasta 2009, en forma trianual). Los instrumentos aplicados tienen como objetivo “evaluar en qué medida los estudiantes de 15 años han adquirido los conocimientos y habilidades esenciales para participar plenamente en la sociedad, y hasta qué punto son capaces de extrapolar lo aprendido para aplicarlo a situaciones novedosas, tanto en el ámbito escolar como extraescolar” (INEE 2007: 15). Por este motivo, también se evalúan habilidades generales, tales como la familiaridad con las nuevas tecnologías, las estrategias de manejo de los propios aprendizajes, y la resolución de problemas.
http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/periodos.pdf
PERIÓDOS BÁSICOS DE LA EVALUACIÓN
Se utiliza generalmente para referirse a todas las actividades que los docentes utilizan para ayudar a los estudiantes a aprender y para medir el progreso del estudiante. A pesar de la noción de evaluación suele ser más complicado de lo que sugieren las siguientes categorías, la evaluación a menudo se divide en aras de la conveniencia con las siguientes distinciones:
• Inicial, formativa y sumativa
• Objetiva y subjetiva
• Referencia (referida a criterios, normas de referencia, )
• Informal y formal.

EL TÉRMINO EVALUACIÓN
Evaluación inicial -
también se conoce como evaluación pre-evaluación o de diagnóstico, evaluaciones iniciales
se llevan a cabo antes de la instrucción o intervención para establecer una línea de base desde la cual se puede medir el crecimiento individual de los estudiantes.

La evaluación formativa - evaluación formativa
se lleva a cabo generalmente a lo largo de un curso o proyecto.
La evaluación formativa, también conocido como "evaluación educativa", se utiliza para ayudar al aprendizaje. En un entorno educativo, la evaluación formativa puede ser un maestro (o pares ) o el alumno, proporcionando información sobre el trabajo del estudiante y no necesariamente ser utilizada con fines de clasificación. Las evaluaciones formativas pueden tomar la forma de, los exámenes estandarizados de diagnóstico.

La evaluación sumativa -
la evaluación sumativa se realiza generalmente al final de un curso o proyecto.
En un entorno educativo, la evaluación sumativa se suelen utilizar para asignar a los estudiantes una calificación del curso. Las evaluaciones sumativas son evaluativo

OBJETIVO Y SUBJETIVO
Evaluación (ya sea sumativa o formativa) a menudo se clasifican de la forma objetiva o subjetiva. La evaluación objetiva es una forma de cuestionamiento que tiene una sola respuesta correcta.
La valoración subjetiva es una forma de cuestionamiento que puede tener más de una respuesta correcta (o más de una manera de expresar la respuesta correcta). Existen varios tipos de preguntas objetivas y subjetivas.
Tipos de preguntas objetivas incluyen respuestas de verdadero / falso, opción múltiple , de respuesta múltiple y preguntas que coincidan.
Preguntas subjetivas incluyen preguntas de respuesta y ensayos. La evaluación objetiva es muy adecuado para el tratamiento informatizado o cada vez más popular de evaluación en línea de formato.
Algunos han argumentado que la distinción entre las evaluaciones objetivas y subjetivas no es ni útil ni exacta porque, en realidad, no hay tal cosa como la evaluación "objetiva". De hecho, todas las evaluaciones se crean con sesgos inherentes incorporadas en las decisiones sobre temas y contenidos relevantes, así como los prejuicios culturales (clase, etnia y género).
Formal e informal 
Evaluación formal se da una puntuación numérica o grado basado en el desempeño del estudiante, mientras que una evaluación informal no contribuye a la calificación final del estudiante. Una evaluación informal por lo general se produce de una manera más informal y puede incluir la observación, inventarios, listas de control, escalas de calificación, rúbricas , evaluaciones de desempeño y de cartera, la participación, entre pares y la autoevaluación, y la discusión.
La evaluación educativa
Funciones Generales de la Evaluación
Propósitos

Describir si los objetivos son alcanzados y de qué manera

Determinar las razones de cada uno de los éxitos y fracasos

Redefinir los medio que hay que utilizar para el logro de los objetivos, a la luz de los descubrimientos de la investigación

Conocer el estado cognoscitivo y actitudinal del estudiante

Permitir al sistema educativo, seleccionar a los estudiantes

Comprobar y demostrar el aprendizaje

Guiar, orientar, encauzar y ayudar al estudiante en el proceso de enseñanza

Promover el diálogo entre evaluadores y evaluados

Contexto de la Educación
Contexto de la Ecaluacion
Establecimiento
educativo
Administradores
Comunidad
Programas y Planes de estudio
Padres de
Familia
Estudiantes
Sujeto de Evaluación

Es el sujeto de evaluación, o sea la persona que le corresponde evaluar un programa, una actividad en el aula o un currículo...

Objetividad
Actitud del evaluador va a depender del propósito de evaluación

La evaluación es un juicio de valor que implica una actitud ética, personal y social frente a personas.

Es el proceso, actividad del programa,
persona o institución que será evaluado y sobre el cual actúa el sujeto evaluador

Competencias
Historia de la Educación

http://www.sep.gob.mx/es/sep1/sep1_Historia_de_la_SEP
EL OBJETO DE LA EVALUACIÓN

EL OBJETO DE LA EVALUACIÓN

Herramientas para Evaluar On-line
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