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APRENDIENDO A TRABAJAR (Paul Willis)

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by

Alicia Saiz

on 1 December 2013

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Transcript of APRENDIENDO A TRABAJAR (Paul Willis)

APRENDIENDO A TRABAJAR (Paul Willis)
Tesis o idea central
- El abandono de la escuela de chicos anti-escuela:

“Lo difícil de explicar respecto a cómo los niños de la clase media consiguen trabajos de clase media es por qué el resto los deja. Lo difícil de explicar respecto a cómo los niños de clase obrera consiguen trabajos de clase obrera es por qué ellos mismos lo consienten.”

- La reproducción del sistema de clases en la sociedad procede de su propia cultura.

- Cada clase social desarrolla sus propias formas culturales, en relación con la posición que ocupa en el sistema social (a favor o en contra de las dominantes)

Las diferencias de la escuela
Escuela y fábrica...¿un destino escrito?
- La cultura contra-escolar es equiparable a la cultura de fábrica,

- Tanto la escuela como el sistema productivo se estructuren a partir de un sistema jerárquico disciplinado,

- Grupo informal como unidad básica de la cultura obrera, si bien es algo más que la suma de las partes individuales (diferencia entre lógica individual y lógica grupal).

- La escuela no admite que no todos los alumnos pueden tener éxito.

Conclusión: una mirada crítica
Los chicos de la clase obrera acceden a una entrega “libre” de la fuerza de trabajo manual.

Adentrándonos en la obra...
- Escrita por Paul Willis en 1977 y traducida al castellano por Rafael Feito.

- Su formato tiene 230 páginas (nueve capítulos).

- Estructura en tres partes:
* Explicación previa de la enseñanza secundaria en Inglaterra y Gales.
* Fragmento etnográfico (tres capítulos)
* Análisis (cinco capítulos)
* Apéndice final que recoge notas registradas de algunos “sujetos investigados”.

Panorarma en Hammertown
79% trabaja en algún tipo de fábrica.
Más del 20% del área total del pueblo está dedicada a uso industrial.
Cultura escolar
"Los colegas"
- Única clase no estructurada de la organización capitalista.

- Forma creativa de resistencia: oposición a una autoridad que perciben como arbitraria.

- No entienden por qué tienen que someterse a unos sistemas de evaluación.

- Conductas habituales de escaqueo, fumar, beber, meterse en peleas, bromear...

- 15 chicos a lo largo de un periodo de 3 años.: desde los dos últimos cursos en la escuela hasta su inserción en el ámbito laboral.

- MÉTODO: Observación participante en clase, en el ambiente escolar general y durante las actividades de ocio.
DIFERENCIACIÓN
INTEGRACIÓN
CONFIRMACIÓN
DISLOCACIÓN
PENETRACIÓN
LIMITACIÓN
Bipolaridades
Zygmunt Bauman (2010)
“la fuerza de trabajo debe estar siempre en óptimas condiciones, siempre lista para atraer la mirada de potenciales compradores, lograr su aprobación e hipnotizarlos para que compren lo que ven.”
Actualmente: sobre-cualificación de los jóvenes que acaban ocupando trabajos básicos en comparación con su formación.
Vínculo con Sociología de la Educación
-
Bourdieu
y
Passeron
conciben la educación como un mecanismo para la reproducción cultural (escuelas contribuyen a reproducir las desigualdades sociales y económicas)
Reacción "colegas"

-
R. Everhart
determina como fuentes de poder estudiantil el cambio de previsiones del profesorado, el enfrentamiento con el sistema y el escaqueo.

-
Bourdieu
propone un habitus: elemento condicionado socialmente, es decir, dependiendo del grupo social al que pertenece un individuo, tendrá unos hábitos u otros.
Clase obrera de Hammetown

-
Gramsci:

concepto de hegemonía
Y en nuestro caso...

¡APRENDAMOS A EDUCAR!

"En el mejor de los casos la vida cotidiana, como el arte, es revolucionaria. En el peor de los casos es una cárcel" (P. Willis)
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