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Antecedentes proyecto UCN1310 3/4

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by

Gladys Cerda

on 20 December 2014

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Transcript of Antecedentes proyecto UCN1310 3/4

Antecedentes proyecto
UCN1310
Antecedentes proyecto UCN1310
Antecedentes proyecto UCN1310
Propuesta de trabajo
Descripción de las etapas
Presentación de carta gantt
Bibliografía
Berrett D (2012). How ‘flipping’ the classroom can improve the traditional lecture. The Chronicle of Higher Education.
Kirkpatrick, D. (1994): Evaluating Training Programs: the Four Level. San Francisco: Berrett-Koehler Publishers (1994).
Lebrun, M. (2004): Resanances, revue editada por el IPM-UCL
Mazur, E. (1997): Peer Instruction, A User's Manual, Prentice Hall Series in Educational Innovation Upper Saddle River.
Seels & Glasgow (1990): Modelo ADDIE modificado
Webgrafía
http://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/flipping-the-classroom/




Gracias por su atención!
Solicitud
Etapa 5: Implementación
METODOLOGÍA: Modalidad b-learning y enfoque pedagógico de clase invertida (flipped classroom)

Cada módulo contempla 4 horas de trabajo presencial y 6 de trabajo virtual o autónomo, con un total de 40 hrs cronológicas de dedicación, equivalente a 2 créditos SCT.

La formación se realizará en un periodo de 4 semanas.

modelo lebrun clase invertida
Etapas del Proyecto
Lebrun (2004)
La investigación sobre
aprendizaje con recursos TICs
El Proyecto
A partir de estas mediciones, se confeccionará un informe que incluya el análisis de los resultados y las respectivas propuestas de mejoras asociadas.
Al Finalizar el Proyecto
Etapa 6: Evaluación de la implementación y propuesta de mejoras
Etapa 3: Diseño – Programa de Curso y Planificación Didáctica
Los Módulos constituyen un programa de formación para la habilitación docente en incorporación de TIC, por lo que es requisito para su certificación, la participación en todos y cada uno de ellos.

Módulos formación docente
Desarrollar en los docentes habilidades para la incorporación de TIC en sus dispositivos pedagógicos, en pos de la mejora del proceso de enseñanza – aprendizaje y de favorecer el desarrollo de la competencias transversales de uso de TIC en los estudiantes, importantes para su desarrollo profesional y su formación continua.
Realizar un análisis del curso o asignatura a intervenir.
Estrategia de trabajo, realización de un FODA
Resultado FODA, definir estrategias para el desarrollo del curso.
El producto primera etapa es insumo básico etapa de diseño del proceso, en el que se desarrolla la planificación didáctica del curso.

Innovación y uso de tecnologías en la enseñanza y el aprendizaje

“Fortalecimiento del aprendizaje significativo mediante la utilización de TIC's de alto impacto en el marco del proyecto educativo institucional”


PROYECTO UCN 1310
Plan
UCN0709
- Explorando la grabación en video digital de clases y talleres, operacionalizada con TICs, como facilitador de aprendizaje y desarrollo de competencias en comunicación afectiva
UCN0806
- Explorando la Realidad Virtual como herramienta de desarrollo de las competencias prácticas

UCN1109
- Institucionalización de la aplicación de la realidad virtual y la realidad aumentada para el apoyo de la innovación docente en la Facultad de Ingeniería y Ciencias Geológicas

UCN 1204, Reinventando las ingenierías de la UCN (2013-2015)
, implica una reforma profunda del currículo de las ingenierías y de las metodologías de aprendizaje en todas las carreras de ingeniería de la UCN. Objetivo: Formar ingenieros que respondan de manera efectiva a las exigencias del siglo XXI fortaleciendo las capacidades técnicas y organizacionales de la UCN mediante una reforma profunda del currículo, metodologías de aprendizaje, sistemas de admisión y promoción de estudiantes
Etapa 1: Análisis
Etapa 2: Formación Docente
Etapa 2: Formación Docente
Etapa 2: Formación
Docente
Objetivos de Aprendizaje
Resultado de Aprendizaje (RA)
Evaluación
Orientaciones de Evaluación
Actividades de Enseñanza-Aprendizaje
Orientaciones Metodológicas
Alineamiento constructivista de Biggs (1996)
Cada 15 días
Modalidades:
explicita
¿Qué impacto ? Resultados finales, tasa de aprobación, de retención...
¿Qué aplicación de lo aprendido? asignaturas o cursos, competencias específicas y /o transversales...Simulaciones, juego de roles, notas centradas en el desempeño.
¿Aprendieron lo previsto? (conocimiento inmediato: pruebas de selección múltiple, preguntas abiertas; retención conocimiento...)
¿Qué les parece el curso a los estudiantes?
(Afectivas, satisfacción ;
Juicios, utilidad, relevancia...)
Incorporación de TIC en la Docencia
Modelo de Montaño et al. (2010)
Terminada etapa de formación, los docentes individualmente envían a asesoras, el programa de curso y la planificación didáctica correspondiente al curso seleccionado para el proyecto.

La planificación debe reflejar el desarrollo del programa del curso, con actividades propias de éste, que incluyan las TIC en forma coherente en su metodología, actividades, recursos, etc.
En relación a los programas de curso, el objetivo es que se alineen con el formato institucional actual, incluyendo elementos como: Resultados de Aprendizaje, orientaciones metodológicas, orientaciones de evaluación.
Trabajo con planificación didáctica:
a)Feedback de asesoras para cada producto entregado por los docentes;
b) Docentes modifican, ajustan si necesidad;
c) Planificaciones didácticas deberán ser presentadas en sesiones grupales, para revisión general y retroalimentación entre los pares.
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Docente
Asesoras
Equipo Desarrollador
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Modelo de evaluación de Kirkpatrick (1959)
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Etapa 4: Desarrollo de Recursos e
Integración en Educ@
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