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Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana

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Alvarock Hernandez

on 14 November 2012

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Transcript of Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana

Lineamientos curriculares de lengua castellana INTEGRANTES: Alvaro Hernández
Nelfo David
Danny Cáceres
Xiomara León
Haydee Vega
Fabian Reyes El lenguaje, forma parte de las características que definen al ser humano como especie única. En este orden de ideas, todos los seres humanos están dotados con la capacidad lingüística y es función primordial de la formación en lenguaje aportar a su adecuado desarrollo. Los estándares han sido definidos por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11) a partir de cinco factores de organización que identifican las columnas del cuadro que aparece mas adelante. Ellos son: Producción textual
Comprensión e interpretación textual
Literatura
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
Ética de la comunicación. La producción


Hace referencia al proceso por medio del cual el individuo genera significado, ya sea con el fin de expresar su mundo interior, transmitir información o interactuar con los otros. La pedagogía de la lengua castellana

Para poder desarrollar cabalmente las competencias que permiten a los estudiantes comunicarse, conocer e interactuar con la sociedad, desde este campo se considera que la actividad escolar debe contemplar no solamente las características formales de la lengua castellana (como tradicionalmente ha sido abordada) sino, y ante todo, sus particularidades como sistema simbólico. Teniendo en cuenta ciertos aspectos
a) Las necesidades cognitivas del estudiante; b) el estudio de la gramática desde las exigencias que plantee la construcción de discurso y, c) los aportes que la gramática ofrece para la concreción de los procesos de significación y de comunicación. La pedagogía de la literatura

Por su parte, la pedagogía de la literatura obedece a la necesidad de consolidar una tradición lectora en las y los estudiantes a través de la generación de procesos sistemáticos que aporten al desarrollo del gusto por la lectura, es decir, al placer de leer poemas, novelas, cuentos y otros productos de la creación literaria que llenen de significado la experiencia vital de los estudiantes y que, por otra parte, les permitan enriquecer su dimensión humana, su visión de mundo y su concepción social a través de la expresión propia, potenciada por la estética del lenguaje. La pedagogía de otros sistemas simbólicos

Como se ha dicho, la capacidad del lenguaje posibilita la conformación de sistemas simbólicos para que el individuo formalice sus conceptualizaciones.
Estos sistemas tienen que ver con lo verbal (lengua castellana, para este caso) y lo no verbal (gestualidad, cine, video, radio comunitaria, graffiti, música, pintura, escultura, arquitectura, entre muchas otras opciones), sistemas estos que se pueden y deben abordar y trabajar en el ámbito escolar, si se quiere en realidad hablar de una formación en lenguaje. Tres campos fundamentales en la formación del lenguaje Con esta organización de los estándares se recogen de manera holística los ejes propuestos en los Lineamientos para el área Lengua Castellana. Lineamientos curriculares. MEN. Bogotá. Y se fomenta el enfoque interdisciplinario y autónomo por el que propugnan estos últimos. De esta manera, se proponen estándares que activen en forma integral los procesos a que aluden los ejes de los lineamientos, y que son: (1) procesos de construcción de sistemas de significación; (2) procesos de interpretación y producción de textos; (3) procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura; (4) principios de interacción y procesos culturales implicados en la ética de la comunicación y (5) procesos de desarrollo del pensamiento.
Se precisa que aquí los procesos cognitivos no fueron asumidos como un factor, puesto que ellos no pueden desligarse de lo comunicativo y del uso del lenguaje. ESTÁNDARES

En el enunciado identificador del estándar se exponen un saber específico y una finalidad inmediata y/o remota de ese saber, lo que a su vez constituye el proceso que se espera lleve a cabo el estudiante una vez se hayan dado las condiciones pedagógicas necesarias para su consolidación.
En los subprocesos básicos se manifiesta el estándar y aunque no son los únicos (Téngase en cuenta que pueden y deben enriquecerse a partir de los intereses del estudiante, las características de la institución, las necesidades de la región, la creatividad del maestro, etc.), sí un niño, niña o joven cumplen el papel de ser referentes básicos del proceso que puede adelantar un niño, niña o joven en su formación en lenguaje. Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje
10 y 11 PRODUCCIÓN TEXTUAL Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos. Para lo cual:

• Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento.

• Desarrollo procesos de autocontrol y corrección lingüística en mi producción de textos orales y escritos.

• Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en mi producción de textos orales y escritos.

• Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago de ellos en contextos comunicativos.

• Produzco ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con rigor y atendiendo a las características propias del género. Qué son textos argumentativos? ? Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de determinada "posición" o "tesis", con el fin de convencer al interlocutor a través de diferentes argumentos tomando una postura a favor o en contra . Se trata de manera fundamental, aunque no exclusivamente, de juicios de valor, apreciaciones positivas o negativas acerca de lo expuesto El discurso argumentativo es propio del ensayo y de la crítica en general. Ejemplos típicos son el discurso político o el Artículo de opinión. Con los textos argumentativos se puede dar un punto de vista frente a un tema cualquiera, ya sea una posición positiva o en contra. ELEMENTOS Los textos argumentativos pueden presentar, entre otros, dos tipos de estructura: la estructura de causa consecuencia y la estructura de problema solución. La estructura de causa consecuencia es propia de los textos cuya finalidad es analizar las causas de un hecho determinado o bien las consecuencias que se derivan de ese hecho. La estructura de problema solución es característica de los textos en los que se aportan soluciones a hechos o situaciones adversos. A esta clase de texto pertenecen generalmente Ensayos, artículos de opinión etc... Eje al rededor de los cuales pensar propuestas curriculares estamos entendiendo el texto como un tejido de
significados que obedece a reglas estructurales semánticas, sintácticas y pragmáticas. Para la comprensión, el análisis y
la producción de diversos tipos de textos consideramos que se pueden pensar tres tipos de procesos: Procesos referidos al nivel intratextual que tienen que ver con estructuras semánticas y sintácticas, presencia de microestructuras y macroestructuras; lo mismo que el manejo de léxicos particulares y de estrategias que garantizan coherencia y cohesión a los mismos: cuantificadores (adverbios de cantidad), conectores (conjunciones, frases conectivas), pronominalización (anáforas, catáforas), marcas temporales (tiempos verbales, adverbios), marcas espaciales (adverbios). Algunos de estos elementos se enfatizan según el tipo de texto.
En el texto argumentativo prima cierto tipo de conectores causales. Es claro que en el trabajo sobre
este nivel se ponen en juego, básicamente, las competencias gramatical, semántica y textual Procesos referidos al nivel extratextual, en el orden de lo pragmático, que tienen que ver con la reconstrucción
del contexto o situación de comunicación en que se producen o aparecen los textos; con el componente
ideológico y político que subyace a los mismos, con el uso social que se hace de los mismos... “la comprensión
textual se basa en la comprensión contextual... los componentes cognitivos, morales y expresivos del acervo
cultural de saber a partir del que el autor y sus contemporáneos construyeron sus interpretaciones, pueden
alumbrar el sentido del texto”. Es evidente que en el trabajo sobre este nivel se pone en juego,
especialmente, la competencia pragmática. Procesos referidos al nivel intertextual que tienen que ver con la posibilidad de reconocer las relaciones
existentes entre el texto y otros textos: presencia de diferentes voces en el texto, referencias a épocas y culturas
diversas, citas literales, referencias indirectas, formas tomadas de otras épocas o de otros autores. En el trabajo
sobre este nivel se ponen en juego, principalmente, las competencias enciclopédica y literaria. Estudiantes de 10 y 11 Desde lo sociológico Desde lo psicológico Podemos decir que en estos
tiempos contemporáneos, de los
avances tecnológicos y tanta
innovación cibernética; esta clase
de jóvenes tienen temas de interes
que los alejan notablemente de la
lectura y por tal motivo de la escritura.
Los blackberries, el facebook, el twitter
en fin las redes sociales; ademas del ingreso a las tribus urbanas:
Punk, Emo, Hippies, góticos, neofrikis
entre otros. Teniendo en cuenta que los jóvenes estudiantes
de estos grados, tienen una edad que oscila
entre los 15 y 18 años, se observará ciertos
comportamientos con su sociedad y con sigo mismo ¿Qué ,para qué y para quiénes vamos a comunicar?

¿Qué partes tiene?

¿Qué vamos a decir en cada parte?

Cómo lo vamos a expresar?

Producción colectiva de diferentes versiones con ajustes sucesivos orientados por el profesor Experiencias personales y cambios en su conducta por la etapa por la que se esta pasando en estas edades, la rebeldía bastante marcada.
cambios actitudinales respecto a la familia, la religión, el estudio teórico de las temáticas institucionales. Surge la problemática en la producción textual

siendo el campo de estudio en estos momentos, teniendo en cuenta que no solo es en lengua castellana que se presenta esto. MODELO- COLEGIO JUANA RANGEL DE CUELLAR OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA




A través del desarrollo de los programas de expresión y pensamiento crítico, el estudiante estará en capacidad de:
* Comprender que el lenguaje es un medio de permanente vinculación con los avances científicos y culturales.
* Manejar con propiedad la lengua para lograr la comprensión de las otras áreas del conocimiento.
* Asumir una actitud positiva frente a la lectura para que la utilice como instrumento del conocimiento.
* Comprende el desarrollo histórico y cultural del hombre por medio del análisis de obras literarias.
* Utilizar correctamente la lengua española como instrumento de comunicación, de expresión y pensamiento critico.
* Desarrollar la correcta expresión oral y escrita mediante continuos ejercicios de producción, entonación y enriquecimiento del vocabulario.
* Afianzar su estructura mental lógica mediante el estudio científico de la estructura morfo-sintáctica de la lengua.
* Interactuar en la sociedad mediante el uso adecuado del lenguaje OBJETIVOS ESPECÍFICOS
* Asumir una actitud crítica frente a los textos que lee y elabora.
* Evidenciar en sus producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua.
* Desarrollar la creatividad literaria a través de composiciones.
* Leer comprensivamente, analítica y críticamente textos literarios de diversa índole, género, temática y origen.
* Afianzar la habilidad para escribir correcta y claramente, mediante la aplicación de los conocimientos de construcción gramatical y ortográficamente.
* Utilizar el lenguaje con propiedad en los diversos contextos comunicativos en los que interactúa.
* Disfrutar la lectura de todo tipo de texto.
* Reconocer, analizar y estudiar consciente y críticamente diferentes sistemas de significación y de comunicación.
* Aplicar las estrategias de búsqueda, organización, almacenamiento y recuperación
* Desarrollar las competencias básicas para leer, escribir, hablar y escuchar.
* Cultivar y fomentar el hábito de la lectura.
* Preparar al estudiante para que a través de la práctica aprenda a interpretar, argumentar y proponer.
* Orientar al educando para que elabore sus propios escritos en forma creativa y clara.
* Despertar el interés del joven por el estudio y la investigación.
* Orientar y ejercitar al estudiante en las pruebas tipo ICFES . PROCESOS DE PRODUCCIÓN TEXTUAL
Cuando hablamos de sistemas de significación nos referimos al conjunto de signos, símbolos, reglas sintácticas, pragmáticas, contextos de uso… en general: lenguaje verbal (oralidad, escritura…), lenguaje de la imagen (cine, publicidad, caricatura...), señales de tránsito... estos sistemas de significación son construidos por los sujetos en procesos de interacción social. La adquisición de diferentes sistemas de significación es prioridad de la escuela, aunque es claro que dada su importancia social y cognitiva, el énfasis del trabajo recaiga sobre el lenguaje verbal.

GRADOS DÉCIMO Y UNDÉCIMO
* Identifica y da cuenta de las características de diferentes momentos, corrientes, obras y autores de la literatura y del sentido que tienen dentro del contexto cultural universal.
* Reconoce múltiples voces y fuentes de información en los textos.
* Relaciona los contenidos de las obras literarias, con los contextos socio-históricos en los que estás se producen.
* Identifica la obra literaria como producto estética y la relaciona con las demás producciones culturales.
* Explica la intención, la estructura semántica y las estrategias textuales empleadas en sus producciones orales y escritas y en las de los demás.
* Interpreta variables semánticas y pragmáticas que determinan los textos y los actos comunitarios.
* Expresa pensamiento abstracto e ideológico a través de textos y otros actos comunicativos.
* Produce ensayos en los que se desarrolla un eje temático, fija un punto de vista frente al mismo y sigue un plan textual determinado previamente.
* Utiliza selectivamente la información obtenida a través de los medios en función de sus necesidades comunicativos, asume actitudes críticas frente a la misma e interpreta los elementos ideológicos que están en juego.
* Genera y utiliza métodos y tecnologías para la búsqueda, organización, almacenamiento, recuperación y aprovechamiento de información, según necesidades e intereses de comunicación.
* Ejercita recursos de la lógica y de la dialéctica del lenguaje, para sustentar sus posiciones teóricas y sus puntos de vista.
* Produce diferentes tipos de textos en los que se evidencia un estilo personal.
* Reconstruye, en la interacción con los demás, la ética necesaria para la comunicación y actúa en concordancia con la misma. DECIMO: COMPETENCIA ESCRITURAL * Organización de ideas: El mapa conceptual, El esquema, cuadro sinóptico * Redacción * El coloquio * La cohesión * El reportaje * Géneros orales * El discurso * La argumentación UNDÉCIMO COMPETENCIA ESCRITURAL * Esquema argumentativo * La conversación y la entrevista * Ensayo científico * La hoja de vida * Cuadro sinóptico * El editorial * La asamblea * Esquema descriptivo RECURSOS INSTITUCIONALES
* En el área de lengua castellana, juega papel importante los diferentes recursos institucionales para el buen desempeño del estudiante en el proceso enseñanza- aprendizaje, tales como:
* Textos
* Fichas
* Guías
* Carteles
* Grabadora
* Casetes
* Diccionarios
* Periódicos
* Revistas
* Cuentos
* Obras literarias
* La radio Bibliografía http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf8.pdf http://www.eduteka.org/pdfdir/MENEstandaresLenguaje2003.pdf http://es.wikipedia.org/wiki/Texto_argumentativo FECODE, Ley General de Educación – 115/94. Ediciones FECODE. Santa fe de Bogotá. 1994. Pág. 7 a 278.
Serie de lineamientos Curriculares. Ministerio de Educación. Lengua Castellana.
Resolución 2343 de 15 de junio de 1996. Ministerio de Educación Nacional.
Estándares Curriculares. Fotocopias.
Valenzuela Rueda, Patricia. Nuevo portal del idioma. 1 a 11. Editorial NORMA. Bogotá. Colombia
Vargas Toledo, Robinsón. Lenguajes y saberes 9 , 10 y 11. Editorial EDUCAR. Bogotá. Colombia
Vallejo Jaramillo Maria del Pilar, Nuevo Lenguaje 1 a 11: Editorial Santillana. Bogotá. Colombia. 2007
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