Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

"Las cronologias de aprendizaje: un concepto para pensar las

No description
by

Ana Belén Benitez

on 15 December 2014

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of "Las cronologias de aprendizaje: un concepto para pensar las

"Las cronologías
de aprendizaje:
un concepto para pensar las trayectorias escolares"

Flavia Terigi
La autora propone
trabajar con el concepto de
CRONOLOGÍAS DE APRENDIZAJE
para pensar las
TRAYECTORIAS ESCOLARES
En el pasado dichas trayectorias se daban en contextos culturales, económicos y políticos diferentes a los de hoy en día.

Por eso en la actualidad
se busca que sean:
CONTINUAS -COMPLETAS-
UNA PREPARACIÓN PARA
VIVIR EN SOCIEDADES: PLURALES Y COMPLEJAS.
Para lo cual propone pensar qué podemos hacer en términos
PEDAGÓGICOS y DIDÁCTICOS.
No debe tomarse como la única trayectoria educativa de los sujetos.
Ya que realizan otros
aprendizajes además de
aquellos que les propone
la escuela:
- Aprendizajes en la crianza
- Aprendizajes a través de los medios de comunicación
En torno a la idea de
TRAYECTORIAS ESCOLARES
se habla de dos modelos:
TRAYECTORIA TEÓRICA
INGRESO A TIEMPO
Según las leyes de obligatoriedad para ingresar se debe tener cierta edad.
PERMANECER
Se debería desarrollar en términos de trayectoria teórica una escolaridad
donde lo que debería
pasar es que los sujetos permanecieran.
AVANZAR UN GRADO POR AÑO
La idea es que en cada ciclo lectivo se avance un grado por año de escolarización.
APRENDER
La escolarización debe garantizar que todos los alumnos aprendan, para esto deben avanzar un grado por año.
TRANSICIONES
Es pasar de un nivel a otro. Es decir, ingresar, empezar, permanecer y aprender.
CAMBIO DE MODALIDAD
Una estrategia vinculada con el mantenimiento de la trayectoria escolar.
TRAYECTORIA REAL
INGRESO A TIEMPO
Hay una parte de la población que no logra ingresar, por razones familiares, culturales o falta de vacantes en el sistema escolar.
PERMANECER
Existe el fenómeno tardío que
afecta a población vulnerable
generalmente migrante.
Muchos alumnos no permanecen, prueban
algunos años y luego se van. Otros repiten y abandonan temporalmente.
AVANZAR UN
GRADO POR AÑO
Junto a los que avanzan un grado por año, muchos en uno o varios momentos repiten.
APRENDER
Ya ni siquiera avanzar un grado por año es garantía de aprendizaje.
En muchos casos promueven a los chicos sabiendo que no han aprendido.
TRANSICIONES
Aparece el problema:
No ingresan, abandonan,
no aprenden.
CAMBIO DE
MODALIDAD
Inician en una modalidad y cuando descubren que están por repetir, una estrategia es cambiarse de modalidad.
Muchas de las TRAYECTORIAS ESCOLARES
siguen dos modelos:
TRAYECTORIAS
TEÓRICAS
Son las que estructuran nuestro saber pedagógico. Todo lo que sabemos acerca de como enseñar es sobre la base de un modelo construido que responde a la expectativa de la trayectoria teórica.
Sin embargo nuestro saber educativo no acompaña con la velocidad necesaria los cambios que va experimentando la población en el sistema escolar.
TRAYECTORIAS
NO ENCAUSADAS
Son las que siguen otro cause
y plantean algunos desafíos:
1- El problema de la invisibilización
Esto se da en las transiciones de un nivel a otro. Como sucede en el paso de la primaria a la secundaria, produciéndose una especie de "Tierra de nadie".

Frente a esto, el sistema educativo, tiene el desafío de empezar a cubrir ese territorio.
2- Relaciones de baja intensidad con la escuela
Son aquellas en las cuales los chicos van a veces, y a veces no van, van un día pero no tienen la menos idea de lo que pasó el día anterior ni les preocupa averiguar qué es lo que pasó, donde no llevan los útiles y nos les importan mucho las consecuencias de no hacerlo.
Por estos motivos un desafío es saber que hacer frente a estos llamados "nuevos públicos".
3- El ausentismo de los estudiantes
Hay diversos tipos.
Cada una de esas formas de ausentismo rompe un supuesto, que es el de presencialidad; por lo tanto hay dificultades para dar respuestas a estas formas de presencia en la escuela.
4- La (sobre)edad
Se refiere a ese desfase entre la edad cronológica de un sujeto y la edad que nosotros suponemos que debería tener quienes asisten a la escuela en un cierto grado escolar.
El desafío está en construir saber pedagógico y didáctico que de respuesta a esta realidad que es que muchos chicos que están en la escuela no tienen la edad teórica que suponemos debieran tener en función del grado escolar que están cursando.
5- Los bajos logros
de aprendizaje
Esto se da cuando las trayectorias
escolares son discontinuas.

Cuando estamos frente a los chicos en la tarea de enseñanza nos encontramos con que los aprendizajes que esperábamos no están. Esto conlleva un problema de certificación escolar, ya que se da crédito de ciertos aprendizajes sabiendo que no tienen los aprendizajes esperados.
Por eso todos debemos hacernos responsables de los aprendizajes que los chicos tienen que lograr.
SUPUESTOS
PEDAGÓGICOS y DIDÁCTICOS
en los que se apoya el
SISTEMA ESCOLAR
CRONOSISTEMA
Sistema de ordenamiento
del tiempo que establece etapas de la vida para ir a ciertos niveles escolares, ritmos de adquisición de los aprendizajes, duración de las jornadas escolares, duración de la hora, módulo o bloque escolar.
DESCONTEXTUALIZACIÓN
DE LOS SABERES
La escuela se inventó precisamente cuando se decidió
que ciertos aprendizajes que históricamente estaban reservados para unos grupos muy seleccionados de la población tenían que ser accesibles par todos.
Y la decisión pedagógica que dio respuesta posible a que todos aprendieran esos contenidos tuvo que ver con descontextualizar.
En la escuela se enseñan contenidos que responden a saberes producidos afuera de la escuela y se enseñan en condiciones en las cuales el saber no funciona como funciona fuera de la escuela.
PRESENCIALIDAD
Si este supuesto se rompe, si alguna de las dos partes no va, si una parte no cumple con el pacto de presencialidad se nos desbarata la enseñanza.
La lógica del sistema escolar es la lógica de la presencialidad y nuestro saber pedagógico y didáctico no esta del todo preparado para elaborar materiales que permitan aprovechar los tiempos en que los chicos no asiste a la escuela.
SIMULTANEIDAD
Las enseñanzas tienen que ser las mismas para todos y, en la medida en que se enseña del mismo modo a todos, todos aprenden las mismas cosas al mismo tiempo.
APRENDIZAJES MONOCRÓNICOS
Esto se relaciona al concepto de:
Son secuencias unificadas de aprendizajes sostenidas a lo largo del tiempo con el mismo grupo de alumnos, a cargo del mismo docente, de forma tal que al final de un período más o menos prolongado de tiempo y desarrollada la enseñanza tal como haya sido prevista, los sujetos habrán logrado aprender las mismas cosas.
Cuando uno de los sujetos se desfasa de esa cronología,
la respuesta es que repita, que la vuelva a hacer con otro
grupo, en otro tiempo.
La monocromía
esta en crisis. El caso de los
plurigrados rurales, y las secciones
siempre fue un problema.
Por que los maestros fuimos formados para desarrollar aprendizajes monocrónicos y, cuando tenemos a nuestro cargo un multigrado, tenemos que estar manejando en simultaneo varias cronologías.
Junto a esto, el concepto de "Aula estándar" también entra en crisis. El aula en la cual un maestro tiene que desarrollar un programa unificado de aprendizaje para un grupo que va a ser el mismo de principio a fin del ciclo lectivo.
Discursos como el de las :
-Adecuaciones curriculares
-Adaptación a la diversidad
-Diversificación curricular
Parecen suponer que la monocrómia no es tan fácil sostener en el aula estándar, y por eso intentan comunicar estrategias para dar respuesta a esta policronia que tomaría el lugar del aprendizaje monocrónico.
En contraposición al aprendizaje monocrónico
está el concepto de:
CRONOLOGÍAS DE APRENDIZAJE
Este concepto habla de
múltiples cronologías.
Si podemos sostener la enseñanza simultánea, esto es grupos escolarizándose juntos, tenemos que empezar a manejar por lo menos más de una cronología. Y eso lleva a una serie de desafíos porque hay aquí algo a construir, un saber pedagógico a construir, y sobre todo hay que poner en el centro del trabajo institucional el problema de la enseñanza.
Algunas verdades que han estructurado nuestro modo de ver el sistema y los aprendizajes, y que la autora pone en entredicho:
1-
Los chicos aprenden una sola cosa a la vez. Hace mucho que venimos preocupándonos por multiplicar las cosas que los chicos pueden aprender, y terminamos tomando tipos de actividades por tipos de contenidos, cuando en verdad la idea era que una cierta actividad de aprendizaje podía vehiculizar diferentes dimensiones del contenido escolar.
2-
Los chicos aprenden distintas cosas a la vez y por lo tanto no está mal descansar un poco, sabiendo que no tenemos el control completo de lo que la gente aprende cuando realiza las actividades que nosotros le proponemos.
3-
Para lograr aprendizajes equivalentes hacen falta enseñanzas similares. Eso nos llevaría a un único recorrido posible de aprendizaje con la condena para aquellos que no siguen el aprendizaje en el ritmo y en las formas que lo propusimos según
nuestro saber didáctico.
4-
Que lo básico es lengua y matemática.
A nuestro país le costó desarrollar procedimientos de evaluación de los aprendizajes que salieran de lengua y matemática como áreas que eran las únicas evaluadas y sobre las cuales se construía el discurso publico sobre la calidad de la escuela. La calidad de la escuela era equivalente sólo a los resultados de aprendizaje y medidos solamente en lengua y matemática.
5-
Cierto concepto limitado de inteligencia que reduce la inteligencia a un razonamiento fundamentalmente verbal y a formas de razonamiento principalmente de carácter deductivo. La escuela ha formateado las actividades de enseñanza para producir una inteligencia verbal una inteligencia cargada de razonamiento deductivo, lo cual empobrece las oportunidades de aprendizaje de los chicos.
6-
Habría que poner en entredicho que todo lo que se aprende es educativo. En las escuelas hay también chicos que aprenden a sentirse incompetentes, aprenden que ciertas cosas no son para ellos, eso también es aprender y esta lejos de ser educativo.
Ideas sobre el saber
PEDAGÓGICO -DIDÁCTICO
Selección de ejes
temáticos que permitan distintos niveles de aprendizaje:
Ciertas selecciones temáticas que hacemos son tan fragmentadas ellas mismas que es imposible pensar que en torno a ellas pueden estructurarse distintos niveles de aprendizaje.
Si se quiere manejar varias cronologías de aprendizajes, una de las propiedades que tienen que tener por lo menos algunos de los temas que propongamos es que permitan distintos niveles de aprendizaje.
Traducir estos
diferentes niveles de aprendizajes de manera concreta en la programación:
Las experiencias de aceleración, enseñan que aún para estos chicos que vienen todos con extra-edad, aún allí donde han sido homogeneizados por alguna condición se presentan muchas diferencias en cuanto a los ritmos y niveles de aprendizajes de los chicos.
Los chicos no aprenden las diferentes materias de la misma manera ni con le mismo interés ni con la misma profundidad. Lo que no es usual es que esto se traduzca en la programación didáctica en el reconocimiento de estos diferentes niveles de aprendizajes.
Actividades
de enseñanza que responden a estructuras temporales diferentes:
Cuando uno enseña por proyectos el conocimiento sea estructura de otra manera, y posiblemente lo que nosotros tengamos
que aprender sea justamente a combinar estructuras temporales diferentes en la programación didáctica.
Hay aprendizajes que requieren una temporalidad iterativa, otros requieren concertación, intensificación y profundización.
Se trata de evaluar en términos didácticos la mejor estructura temporal que se corresponda con aquellos aprendizajes que nosotros queremos promover en los chicos.
Repertorio de actividades:
Cuando uno cuenta con un buen repertorio de actividades- bien diseñado, va creciendo en la medida en que su trabajo profesional le permite hacerlo- lo que uno va teniendo es un recurso con el cual manejar cronologías de aprendizaje diferentes.
La preparación y administración de un repertorio de actividades es una estrategia valiosa.
Momento de organización:
La manera en que nosotros fragmentamos los aprendizajes, por aquello del cronosistema, es ella misma introductora de fuertes discontinuidades en el aprendizaje de los chicos en la escuela.
La propia organización del tiempo escolar introduce con gran frecuencia discontinuidad en la cronología de aprendizaje que están siguiendo los sujetos.
Ese momento de organización aparece como una estrategia valiosa que permite que los chicos le den conexión y sentido a lo que de otro modo solo tiene conexión y sentido en la planificación del maestro.
Las intervenciones
que somos capaces de desarrollar con los estudiantes:
Es una estrategia para que los maestros podamos manejar distintas cronologías de aprendizajes en condiciones de enseñanza simultanea.
Estamos acostumbrados, cuando planificamos la enseñanza, a planificar las actividades, y en cambio no estamos nada acostumbrados a planificar cómo vamos a intervenir a propósito del desarrollo efectivo del aprendizaje de los chicos. La intervención es un lugar muy potente para manejar el ritmo de aprendizaje de chicos diferentes en condiciones de enseñanza simultanea.
Formación de los alumnos para el trabajo autónomo:
Hablamos de trabajo autónomo cuando a los alumnos se lo forma para tener crecientes capacidades para gestionar la actividad de aprendizaje y crecientes capacidades para mirar su propio aprendizaje, así como para poder requerir una ayuda por parte del docente.
La formación de los alumnos para el trabajo autónomo permitirá una diversificación de las cronologías de aprendizaje.
Si uno no formo a los chicos en esa capacidad autónoma para mirar el propio aprendizaje, inclusive lo que no están pudiendo aprender, es muy difícil que una consulta en una clase apoyo pueda prosperar.
Aprovechamiento de
los beneficios que tiene en el
aprendizaje la colaboración entre pares:
El sistema agrupa a la gente para que aprenda pero después promueve formas de aprendizajes totalmente individuales.
Usualmente pensamos que la colaboración entre pares es valiosa para aquel que está llevando un ritmo de aprendizaje mas lento que la de su grupo, porque colaborando con estudiantes que saben mas pueden hacer cosas que de otro modo no podían hacerlo por si solo.
También aquellos que están mas avanzados en su aprendizaje se benefician de la colaboración con otros, porque cuando tienen que formular el saber de manera que sea comunicable para otros, hacen una revisión del saber muy diferente de la que hacen cuando dan cuenta del saber para el maestro.
Reagrupamiento
periódico de los alumnos:
La forma clásica de la organización escolar permanece en algún sentido intacto de principio a fin del año.
Tendríamos que atrevernos a explorar formas de reagrupamiento periódico de los alumnos en función de proyectos, de niveles de aprendizajes, de actividades puntuales de apoyo. Si algo podemos empezar a romper en le marco de la escolaridad mas clásica es justamente esta idea de que los grupos tienen que permanecer intactos de principio a fin del ciclo lectivo.
El reagrupamiento periódico de los alumnos tendría muchísima potencialidad en la escuela en general, y contribuiría a movilizar a los chicos de los lugares en los que suelen quedar rápidamente encasillados.
TRABAJO FINAL
HISTORIA

Docente: Fernández Daniel

Alumnas: Benítez Ana Belén
Manzanares Lucia

3ro 2da Inicial - Turno tarde
I.S.F.D.Nº19
2014

"Los supuestos de la educación y el saber pedagógico" Mgter. Flavia Terigi
NUBE DE TAGS
Full transcript