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Primera presentación SED

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by

Claudia Lemus

on 18 June 2015

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Transcript of Primera presentación SED

- Formato tradicional
Còmo lo hacemos

EL PROYECTO PEDAGÓGICO DE EDUCACIÓN INICIAL HACIA LA CONSOLIDACIÓN DE UN ACUERDO DE CICLO…

Momentos fundamentales de
LA PROPUESTA

Experiencias con Sentido

CON:
Maestras, maestros
y funcionarios de la SED en general

PARA:
Acercarse
a los
lenguajes propios de la infancia
y a una propuesta de
articulación
de estos
lenguajes

con ejes
fundamentales de la Educación Inicial

CÒMO:
Talleres dirigidos por artistas segùn la
necesidad del colectivo de maestros de cada
ciclo


CUANDO:
Construyan acuerdos de ciclo para
traer a los artistas
CONSEJOS ACADÉMICOS

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS


CON
: Maestras y maestros de ciclo inicial y ciclo 1.

PARA:
Acompañar los procesos de reflexión colectiva de las maestras y maestros a través del diálogo de saberes y el intercambio de experiencias, con miras a fortalecer sus prácticas pedagógicas y consolidar los acuerdos de ciclo.

COMO:
Participación directa en reuniones de Ciclo Inicial Y Acompañamiento en aula a las maestras que lo requieran

CUANDO:
Reunión de ciclo, según la organización de cada colegio y los acuerdos que se lleguen con el colectivo de maestras
Gracias

Pre-jardín
,
jardín
y
transición
:
Preescolar
de
calidad

en el

sistema

educativo
oficial

Presentación del proyecto
901
y
primer acercamiento a los colegios

cómo
Talleres de dialogo de
saberes y experiencias
en territorio a la luz
del lineamiento y de
la propuesta curricular de Reorganizaciòn por
Ciclos (RCC)

Socialización
de la propuesta con las
directivas

Acompañamiento
a la construcción de
proyectos pedagógicos en clave de acuerdos
de ciclo
Talleres sobre proyecto pedagógico


Acompañamiento a la consolidación
de proyectos pedagógicos en clave de
proyectos de aula

Sistematización de experiencias

Triada Colaborativa
En resumen...
a. Generación de acuerdos institucionales

b.
Construcción
de
acuerdos por ciclo
en colectivo

c. Transformación
pedagógica en los
ambientes de aprendizaje


CON:
Integrantes del consejo (
coordinador, docentes delegados - fundamental presencia de docentes de ciclo inicial
y ciclo 1)

PARA:

Visibilizar el tema de la ed. inicial y sus particularidades curriculares en los PEI.

COMO:
Participación en los espacios destinados ya para ello
.

CU
ANDO:
en los
talleres que se acuerden
con los coordinadores del ciclo inicial para
implementar la propuesta



CON
Padres, madres y cuidadores de niños y niñas de educación inicial, Maestras y directivos docentes.


PARA:
Generar procesos de movilización social y fortalecimiento de la relación familia - escuela.


CÒMO:
Encuentros de fortalecimiento y a familias, a maestras y maestros y a orientadores y encuentros intergeneracionales en las localidades, para fortalecer el vínculo Familia – Escuela - Comunidad.


CUÀNDO
: se acuerde con el representante de familia según la localidad
Familia
Un poco de Historia y de logros alcanzados...
Para ver realidades nuevas, hay que necesitarlas…para forjar utopías se requiere de esta necesidad por una realidad diferente…

Pero, pregunta:
¿reconocemos la realidad que nos circunda?
Hugo Zemelman

MOMENTO 5: RECOGIENDO LA ANDADO (Semana 10 del 24 al 31 de Marzo)


Reunión con Rector o coordinador académico de cada colegio para presentar los avances en la construcción de la ruta de trabajo particular para su colegio y establecimiento de acuerdos a partir de esta.
Reunión con DILE de cada localidad para presentar un informe ejecutivo de lo desarrollado hasta ahora en cada colegio y las proyecciones del trabajo.


MOMENTO 3: PRESENTACIÒN Y LLEGADA A LOS COLEGIOS (semana 3 y 4: del 4 al 13 de Febrero)

Reunión inicial con el Rector o Coordinador Académico de cada colegio para la gestión inicial del acompañamiento.
Concreción de cronogramas de trabajo posibles.
Establecimiento de acuerdos básicos.
Reunión inicial con las maestras a acompañar en cada colegio para llegar a acuerdos frente al acompañamiento.

MOMENTO 4: EXPLORANDO, BUSCANDO Y HALLANDO CAMINOS (Semana 4 a la 9: del 13 de Febrero al 20 de Marzo)
Reconocimiento de las preguntas, inquietudes, expectativas, necesidades e intereses de las maestras y maestros alrededor del proceso de acompañamiento.
Enriquecimiento de las Hojas Pedagógicas por colegio, a partir de conversatorios con las maestras, ejercicio de OP etc.
Organización de las rutas particulares de acompañamiento.


El ser humano aprende en la medida en que participa en el descubrimiento y la invención.
Ernesto Sábato (1990)


REPORTE CUANTITATIVO
2013 - 2015

Construcción de proyectos pedagógicos y posicionamiento del lineamiento

En el 2015 la Estrategia de acompañamiento se proyecta así

De no redefinir el espacio pedagógico del nivel inicial, se corre el riesgo de olvidar los espacios de libertad y de creatividad didáctico – pedagógica en la cual, el jardín infantil, como modalidad educativa construyó su impronta hace más de un siglo.

Es en ese “olvido” que entonces desaparecen la afectividad, los juegos, los juguetes, los cuentos, las pinturas, el entorno a descubrir, el movimiento, la risa…

Patricia Redondo…

Ambientes dispuestos para el asombro y la pregunta


Ambientes que se conectan, dando
continuidad a la propuesta pedagógica explícita para estas edades…

EL JUEGO Y EL PENSAMIENTO



Ambientes cargados de simbología.

Ambientes habitados, de - construidos y reconstruidos.


Espacios apropiados por los mismos niños y niñas

El arte de descubrir y la experticia de los niños y niñas en ello…

Tiempo y espacio dos categorías cruzadas con una idea de niño y niña

Cuerpo – movimiento y espacio
Una triada indisoluble…

EL RECORRIDO Y EL DESCUBRIMIENTO



Ambientes que cambian la mirada del espacio escolar y reconocen la potencia y los intereses de los niños y niñas

Ambientes transformados con y para la participación activa de las niñas y niños

Ambientes que invitan a la exploración y el descubrimiento…

BALANCE DEL 2014 II

HALLAZGOS PEDAGÓGICOS RELEVANTES.
Las maestras y maestros, cada vez más interesadas en el proceso y se hacen cuestionamientos relevantes frente al sentido de la Educación Inicial, la articulación con la básica, los acuerdos de evaluación en el ciclo de Educación Inicial armonizados con la apuesta por la valoración y el seguimiento al desarrollo.

Escenarios- Ambientes vistos desde esa posibilidad educativa, intencionados y reflexionados en pro de la impronta del ciclo inicial enmarcada por los pilares (juego, arte, literautra y explración del medio) y por la premisa de potenciar el desarrollo armònico e integral de los niños y niñas de 3 a 5 años

Reivindicación de los Saberes derivados de lo experiencial, Fortaleciendo la argumentación de las maestras desde su propio hacer que se enriquece con experiencias planeadas y concertadas con las mismas maestras.

Valoración y visibilización del rol de la maestra de Primera Infancia.
Aún sigue encontrándose en muchos casos, una brecha entre lo que las maestras enuncian y lo que realmente hacen.

DIFICULTADES

Dificultades para acordar espacios de trabajo debido al tiempo en el que inicio el acompañamiento.

Lo operativo desborda lo pedagógico y muchas veces esto termina trastocando el desarrollo del trabajo en territorio.

Resistencias de las maestras y directivos docentes al cambio
Confusión de la imagen del acompañamiento de Educación Inicial con el proceso de 40x40.

Desconocimiento de los Lineamientos Pedagógicos para la Ed. Inicial.

LOGROS
Se logró la participación voluntaria de 290 maestros y maestras de ciclo inicial de 143 colegios acompañados

El acercamiento a los DILES, Rectores y Directivos Docentes en general, ha permitido estrechar relaciones armónicas a la luz del plan de acompañamiento.

Sensibilización frente a la importancia de la Documentacion de sus experiencias pedagogicas.

El trabajo colaborativo y corresponsable como estrategia de trabajo para acercarse al dialogo permanente con la maestra, permite evidenciar procesos distintos y relaciones permanentes de aprendizaje.

BALANCE DEL 2014 I

HALLAZGOS PEDAGÓGICOS RELEVANTES.

Interés por la reflexión en torno al desarrollo infantil como fundamento de la propuesta pedagógica en estas edades.

Se refleja el deseo del acompañamiento a los maestros con una clara conciencia de la necesidad de trabajar en forma colaborativa, de actualizarse permanentemente y de investigar, entendiendo estos procesos como herramientas esenciales de su aprendizaje y desarrollo profesional.

Se evidencia que las docentes pueden transformar el sentido de la educación inicial desde pequeñas propuestas o actividades desde su cotidianidad.

Mucho interés por pare de las maestras por construir mallas curriculares para ciclo inicial desde la lógica de los otros ciclos.

Poca reflexión en relación a las preguntas fundamentales que se hacen para la construcción de un currículo, ¿Qué se enseña?, ¿para qué se enseña?, ¿cómo se enseña?, ¿quién enseña?

DIFICULTADES

Algunos colegios no cuentan con espacio puntuales para el trabajo colaborativo entre maestras.

Poca articulaciòn entre maestras del ciclo Inicial en la SED y las maestras laboralizadas – jardines asociados.

Preocupación por parte de las maestras frente a exigencias contrapuestas al lineamiento que hacen no solo las directivas de los colegios sino las mismas familias.

Se encuentran aún concepciones arraigadas en la idea de preescolar que es necesario continuar trabajando.
Sobre escolarización


LOGROS

Línea de base frente al estado de las propuestas pedagógicas del Ciclo de Educación inicial en los colegios acompañados.

Reconocimiento de la necesidad de un proyecto pedagógico como acuerdo de ciclo, ante la desarticulación del trabajo por cursos, sedes y jornadas.

Reunir a las maestras para trabajar mancomunadamente ganando este espacio que no se tenía definido en algunos colegios.



Qué se logro:

Desarrollo de 4 jornadas de trabajo con profesionales de acompañamiento relacionados con:

El proyecto pedagógico de Educación Inicial hacia un acuerdo de ciclo.

Presentación y acuerdos frente al plan de acompañamiento en sus 6 escenarios.

Balance del proceso de acompañamiento.

Proyección del plan de trabajo de este escenario – grupos de estudio a partir de lo hallado en el acompañamiento.

157 encuentros en 68 colegios distritales

Se logró generar un espacio de diálogo e intercambio pedagógico entre las familias y las maestras-maestros, para acompañar de forma coordinada los procesos de desarrollo integral de las niñas y niños de pre-jardín, jardín y transición en los colegios oficiales.

Se logró acercar a las familias a los procesos pedagógicos que viven las niñas y niños de Educación Inicial, reflexionar de temas como pautas de crianza, valoración de las actividades propias de la primera infancia, participación de los niños y niñas en las dinámicas familiares y cotidianas, además de reconocer la diversidad de las familias y los roles que se asumen en los hogares.

REPORTE CUALITATIVO
2013 - 2015

ACOMPAÑAMIENTO A LA CONSOLIDACIÒN DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS EN CLAVE DE PROYECTOS DE AULA
- SISTEMATIZACIÒN DE EXPERIENCIAS
- TRIADA COLABORATIVA/ RAP

ACOMPAÑAMIENTO A LA CONTRUCCIÓN DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS EN CLAVE DE ACUERDOS DE CICLO.

TALLER PROYECTO PEDAGÓGICO
LABORATORIO DE EDUCACIÒN INICIAL

143 Colegios

29 Pedagogos acompañantes.
Y 30 artistas acompañantes.

96 Colegios

20 pedagogos acompañantes y
20 artistas de laboratorio.

113 Colegios

20 gestores locales de primera infancia

2014 II

2014 I

2013

Desarrollo de 2 mesas pedagógicas, una en la localidad de Candelaria relacionada con el tema de evaluación y otra en Barrios Unidos relacionada con el sentido de la Educación Inicial, ambas desarrolladas en el marco de la semana de desarrollo institucional

Desarrollo de Consejos académicos en 24 colegios con el fin de presentar el plan de acompañamiento para retroalimentación y respectiva aprobación.

Se acompañaron 111 colegios en reuniones de ciclo, llegando a 824 maestros y maestras:
748 de ciclo Inicial.
65 de básica.
8 de algunas áreas como tecnología, Educación física, danzas y música los cuales apoyan el ciclo.
3 de SDIS.
4 directivos docentes.
Y
Beneficiando a 24.000 niños y niñas en total, así:
3241 en Pre jardín.
6610 en Jardín
4664 en Transición.

Desarrollo de diversas experiencias pedagógicas y artísticas con maestros y maestras de ciclo inicial y primaria de 85 colegios a través de una oferta brindada en puntos fijos de la ciudad para que los maestros asistieran en contra jornada y posteriormente con la llegada directa a los colegios que ya estaban recibiendo acompañamiento pedagógico para fortalecer la mirada alrededor de los pilares y los leguajes expresivos.

¿Qué se logro:

UNO POR NODO

8 PROFESIONALES DE FAMILIAS

DOS POR NODO

18 PROFESIONALES DE LENGUAJES EXPRESIVOS

9. CIUDAD BOLIVAR
JULIANA RAMIREZ

8. ENGATIVA Y BARRIOS UNIDOS
CONSUELO MONCADA

USAQUEN, PUENTE ARANDA, SUBA
LIDER 1

2. CHAPINERO, SAN CRISTOBAL Y TEUSAQUILLO
LITSSY GAITAN

7. KENNEDY
ANGIE NAGLES

6. BOSA Y FONTIBON
LIDER 2

5. TUNJUELITO, ANTONIO NARIÑO Y RAFAEL URIBE
JOHANNA HERNANDEZ

4. USME Y SUMAPAZ
INES RAMIREZ

3. SANTA FE
CANDELARIA Y MARTIRES
MONICA LOVERA

9 NODOS

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

CADA UNO CON 6 COLEGIOS

42 PROFESIONALES DE ACOMPAÑAMIENTO

Proyecto 901
¿ Para qué?
Para articular y enriquecer las concepciones
prácticas y metodologías utilizadas en las
instituciones con las orientaciones contempladas
en los lineamientos y en el plan de
reorganización
curricular del ciclo inicial.
¿Qué se quiere conseguir?
Co construir
acuerdos de ciclo
que permita
a todo el colectivo estar en
sintonía con
las transformaciones
que se quieren
generar
en los ambientes de aprendizaje
del ciclo inicial
¿Dónde se va actuar?
En las concepciones,
practicas
pedagógicas, componente
académico y en
la organización escolar
del ciclo inicial.

¿A quiénes va dirigida?
Los niños y niñas, maestros
y maestras y coordinadores
En sintonía...
¿Cómo se va actuar?
Ruta de acompañamiento
Se pretende entonces:

Proyectos de aula con sentido
Articulación entre la identidad institucional y
las propuesta del SED desde los lineamientos
Comprensión de la primera infancia
Sistematización de experiencias
Re significar el rol docente
Niños y Niñas felices

Espacio de aportes y preguntas que enriquezcan
Gracias
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