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Construcción cultura de Paz Niveles Neurológicos

¿Cómo manejar la violencia en el aula?
by

Angel Tovar

on 17 July 2013

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Transcript of Construcción cultura de Paz Niveles Neurológicos

… un ejercicio con los niveles neurológicos.
Construción de una cultura de Paz desde la perpectiva de las neurociencias.
Propósito
Construcción de una cultura de Paz
desde la perspectiva de las neurociencias
un ejercicio desde los niveles neurológicos
Prof. Angel Tovar
UPEL IPC - UCAB
Conocer concepciones sobre la violencia en el aula, causas y consecuencias,
Reelaborar estrategias de enseñanza a partir de los niveles neurológicos.
La gerencia efectiva del potencial del cerebro humano para el manejo de la disciplina.
Construir consensos en la escuela para promocionar conductas de paz
Sistemas de Creencias
Niveles neurológicos
“Descubrir tus valores y tu pasión lo cambia todo”
Sistema motor
Acción
Sistema Nervioso Autonomo
Dirección
Sistema nervioso, Sistema límbico
Permiso
Sistema reptil
Reacción
Sistema Inmunológico
Misión
Visión
Somos energía
somos transcendencia
Sistema Límbico
Querer es poder
ambiente
conducta
capacidades
Sistema de creencias, valores
Identidad
Espiritualidad
Las personas con los productos químicos cerebrales idóneos tendrán éxito, mientras que aquellas con funcionamiento químico insuficiente sufrirán fallos en la atención, no estarán motivadas o serán violentas.
Moléculas de la emoción
Serotonina
Dopamina
Glutamato
GABA
Nora-adrenalina
Adrenalina
Acetilcolina
Endorfinas
Muchas Gracias
CAMBIO
Albert Einstein
Actuamos inconscientemente la mayor parte del tiempo porque, después de que las redes neuronales quedan "instaladas", nos volvemos menos conscientes de la actividad, a menudo solo necesita un pensamiento o un pequeño estímulo del entorno para iniciar un conjunto programado de respuestas y conductas.
Dispenza, J. (2007)
La Neocorteza
Neuroplasticidad
Circuitos heredados genéticamente + experiencia +
adquisición de conocimientos + secreción hormonal
= aumento de redes neuronales
= inteligencia
Detectar el patrón, salir del mecanismo de supervivencia... reconocer las respuestas reptiles.
Su función es alertar al cuerpo sobre situaciones de vida o muerte, almacena las cuatro emociones primitivas: agresión, dicha, tristeza y miedo.
Ayuda a asociar distintas cargas emocionales a nuestros recuerdos a largo plazo.
Neocórtex
involuntario
Sistema Nervioso Autonomo
Melatonina
neurotransmisor nocturno, prepara el cuerpo para experimentar el sueño reparador durante las horas de oscuridad e interviene para que el cerebro sueñe. al igual que la serotonina (neurotransmisor diurno) se asocian a la glandula pineal.
Péptidos
Los peptidos son las signaturas químicas de la emoción; son los químicos que más influyen en la conexión entre la mente y el cuerpo, son el segundo tipo de conexión química que utilizamos. Tambien llamado ligandos.
la oxitocina
Saliendo del hospital,después de ver a mi mamá, luchando contra un cáncer que no se puede curar, ví pasar a una familia. Al frente iba un señor de edad, una doña, dos muchachas y varias personas más.
De la mano del señor, un hombre joven caminaba, cabizbajo y luciendo arrepentido. él era la causa de una discusión familiar, de la que nos enteramos al oír al señor cura: "Aunque tú seas un ladrón, y aunque no tengas razón, tenemos la obligación de socorrerte. Y por más drogas que uses, y por más que nos abuses, la familia y yo tenemos que atenderte.
Sólo quien tiene hijos entiende que el deber, de un padre no acaba jamás. Que el amor de padre y madre no se cansa de entregar. Que deseamos para ustedes lo que nunca hemos tenido. Que a pesar de los problemas, familia es familia y cariño es cariño.
Los vi marcharse con su llanto, su laberinto enfrentando, en la buena y en la mala juntos, caminando. Y pensé mucho en mi familia, los quise tanto aquel momento que sentí que me ahogaba en sentimiento. Aquel muchacho y mi pobre madre:
dos personas distintas, pero dos tragedias iguales.
Por más discusiones que haya dentro de tu casa, por más que creas que tu amor es causa perdida, ten la seguridad de que ellos te quieren y que ese cariño dura toda la vida Cuanto control y cuanto amor tiene que haber en una casa, mucho control y mucho amor para enfrentar a la desgracia. Mantén amor y control siempre ante la pena, combinando la esperanza y el sentimiento, dando la espalda no se van los problemas, ni la impaciencia resuelve los sufrimientos. 
Amor y Control
letra y musica Ruben Blades
Cuánto control y cuánto amor tiene que haber en una casa! Mucho control y mucho amor, para enfrentar a la desgracia.
Sistema de valores
Naturaleza humana
Enfoque sustentable
Acuerdos de Convivencia Escolar
Disciplina
Evolución Cerebral
El cambio
Fomentar el respeto hacia los padres es el factor decisivo en el manejo de los niños... Conozca el microsistema del niño y dialogue con los padres sobre lo que realiza en su aula en cuanto al formación volitiva del niño; para evitar las contradicciones de formación.
El mejor momento para establecer la comunicación, suele ser después de un reprimenda o castigo; la cual depende en gran medida del grado de gravedad de la conducta indeseable, las implicaciones y el desafío a que se expone el niño con respecto a las figuras de autoridad. Recordar lo que dice la LOPNA y el ejercicio progresivo del deber y del derecho.
Control sin amenazar; evitar que la postergación y la amenaza se transformen en un hábito, actuar, la presión transitoria no provoca ningún daño. ¿Qué mensaje se envía con la flexibilidad extrema?
Revisar el mundo ético del niño y confrontarlo con realidades éticas que valoren al ser humano en su plenitud y dignidad, el roce constante con mediadores buenos. El mundo es un lugar violento y muy relativizado.
Sugerencias para descontruir y construir la disciplina
La principal herramienta para disciplinar es la pregunta y la acciones que se decidan en concordancia con la etapa de desarrollo del niño, identificar cuál es la demanda, la carencia y/o el conflicto
Revisar la estructura profunda de...
Educar para el miedo
Disciplina basada en el castigo
No lo hago porque me van a castigar
Atender a la micro política del aula, observar y actuar sobre las relaciones de poder que se establecen en la escuela. Evitar los extremos en el control y en el amor, enseñar el arte de la autodisciplina y el comportamiento responsable
LA VIOLENCIA ESCOLAR
VIOLENCIA

La Organización Mundial de la Salud (OMS) define a la Violencia como “ el uso intencional de la fuerza o el poder físico, de hecho o una amenaza, contra uno mismo, otra persona, o un grupo o una comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones”

La violencia es hoy un componente cotidiano en nuestras vidas. Es una manifestación que ocurre en todos los niveles sociales, económicos y culturales, se ha puesto de manifiesto también en las instituciones educativas.

La violencia escolar fue ocultada, negada y silenciada durante muchos años por educadores y autoridades, pero evitar y suprimir esos actos violentos no ha hecho más que emporarlo.

Debemos enfrentarnos a esta problemática que aumenta día a día.
Enfrentarnos significa reconocerla, analizarla y actuar sobre ella, esta es una manera de trabajar en prevención.


La violencia escolar
Física: se trata de violencia física directa en el caso de golpes y confrontaciones que incluyan el contacto físico. La indirecta puede incluir daños o robo de objetos personales.

Verbal: se trata de agresiones verbales cara a cara y/o aquéllas realizadas a través de algún medio, como cartas, notas, recados, mensajes de texto. En este último caso el agresor puede ser o no identificado.

Social: es la que involucra a un grupo de pares que se involucran en las formas de agresión y violencia, aunque sea de manera indirecta.
Manifestaciones de la violencia escolar

c. La agresión física, humillaciones, golpes, insultos, robos, atracos han pasado a ser costumbres o rutinas de la vida diaria.
b. Se naturaliza la ocurrencia de eventos agresivos y violentos
.

a. La violencia social está repercutiendo en la vida y formación de la niñez.

Estudios Sobre la violencia en Venezuela
d. En ciertas comunidades han surgido una especie de códigos de protección propios de la cultura de la violencia.
Violencia Educativa por tipo de delitos. Octubre 2007/ Septiembre 2008

Fuente: CECODAP

Estudios Sobre la violencia en Venezuela

Existencia de robo entre los estudiantes (46%), consumo de alcohol (87%), cigarrillo (82%), marihuana (51%), chimó (14%), “piedra” y otras sustancias (11%).

El 73% ha presenciado situaciones violentas dentro del plantel

Estudios sobre la violencia en Venezuela
Los estudiantes como los docentes señalaron: cuchillos (70%), pistolas (40%) presentes en las escuelas.

El 73% ha presenciado situaciones violentas dentro del plantel
Los estudiantes como los docentes señalaron: cuchillos (70%), pistolas (40%) presentes en las escuelas.
Fundación Centro Gumilla
Acoso Escolar
Se ha popularizado como "bullying" y describe un modo de trato entre personas.

Su significado fundamental es: acosar, molestar, hostigar, obstaculizar o agredir físicamente a alguien.

Es un continuo y deliberado maltrato verbal y modal que recibe un niño o niña por parte de otro u otros, que se comportan con él/ ella cruelmente con objetivo de someter, arrinconar, amenazar, intimidar u obtener algo de la víctima
Existencia de robo entre los estudiantes (46%), consumo de alcohol (87%), cigarrillo (82%), marihuana (51%), chimó (14%), “piedra” y otras sustancias (11%)
Diminutos fenómenos fisiológicos a nivel celular que pueden provocar grandes cambios de conducta, al encontrar receptores activan procesos químicos que alteran las funciones, al activan hormonas y otras secreciones.
¿Qué tipo de neuropéptidos estamos estimulando en la escuela, en las comunidades?
Es recomendable que los docentes revisen las dietas de sus alumnos y realicen recomendaciones tanto a padres y representantes como a niños. Superar el modelo de alimentación que privilegia el crecimiento de músculos y huesos.
LOS MAESTROS (AS) QUE HACEN LA DIFERENCIA
Más que decir “buen trabajo” le hacen saber el por qué el trabajo es bueno, reconocen el esfuerzo en el proceso y no solo en los resultados, las habilidades, destrezas y conocimientos evidenciados.
Los Maestros que hacen la Diferencia
Atención reflexiva al trabajo del estudiante
Tiempo para
intercambiar
Referentes
Adecuados
Docentes que sin renunciar a la autoridad, se convierten en buenos y bonitos referentes para los estudiantes, siempre los recuerdan. Representan una fuente de inspiración
Por lo menos unos 10 o 15 minutos con los estudiantes para compartir, con toda el aula o en pequeños grupos, ¿cómo se sienten?, las cosas buenas o malas que están sucediendo en sus vidas, lo que les preocupa y lo que proponen
LOS MAESTROS (AS) QUE HACEN LA DIFERENCIA
Parafrasean repitiendo lo que el estudiante dijo. Esto hace que se sientan escuchados y que el profesor (a) le interesa lo que dijo, además ofrece la posibilidad de chequear si fue eso lo que realmente quiso transmitir el estudiante; el lenguaje corporal debe mostrar atención e interés
Los Maestros que hacen la Diferencia
Escuchan activamente
Se colocan a su altura
Permite que el estudiante tome
decisiones
Para que desarrollen su autonomía sintiendo que tienen cosas importantes que decir en los buenos y malos momentos, especialmente cuando están involucrados en situaciones difíciles, que pueden sentir que no solo son parte del problema sino también un factor clave en la solución

Agachándose o arrodillándose para comunicarse con niños y niñas pequeños. A veces los niños y niñas sienten que les toca vivir y relacionarse con un mundo demasiado grande para ellos.

LOS MAESTROS (AS) QUE HACEN LA DIFERENCIA

LOS MAESTROS (AS) QUE HACEN LA DIFERENCIA
Para que posibiliten la autovaloración y reconocimiento de habilidades sociales
Tratándolos como les gustaría ser tratados; siempre y cuando se tengan claro los roles y sin desdibujar quien es la persona adulta

Lo que espera del grupo de forma clara y respetuosa y conocen las expectativas de las y los estudiantes
Como parte de la práctica pedagógica, siempre y cuando estimule el divertirse con los demás y no a costa de los demás
Usan el humor y la recreación
Interactúan respetuosamente
Refuerzan las conductas adecuadas
Comunican sus expectativas
ASUMEN LAS CONSECUENCIAS DE SUS ACTOS
RECONOCEN LOS ESFUERZOS REALIZADOS POR LOS ESTUDIANTES Y NO SOLO LOS RESULTADOS
REESTRUCTURAN EL AMBIENTE PARA RETIRAR OBJETOS, MOBILIARIO QUE GENERE CONFLICTOS
INVITAN A EXPRESAR SUS SENTIMIENTOS Y EMOCIONES
Dentro y fuera del aula, en lo personal y social, en lo académico y socio-afectivo
Entienden que necesitan retar la autoridad y el establecimiento de los límites y su alcance como parte de su desarrollo
El hacinamiento por sobrecargo de mobiliario puede entorpecer el espacio y generar estrés por la imposibilidad de movilizarse con libertad o evitar accidentes prevenibles
Los motivan a escribir cartas o llevar un diario en los que puedan expresar sus ideas y emociones sobre las situaciones que viven, las decisiones que han tomado, las consecuencias, lo que han aprendido de esos procesos, y si lo desean pueden compartirlo con el grupo
LOS MAESTROS (AS) QUE HACEN LA DIFERENCIA
Ejercen su responsabilidad de una forma directa y ejemplificante de enseñar que se puede errar, pero también rectificar, pedir disculpas cuando se ha actuado de forma inadecuada

Evitan tomar a título personal el incumplimiento de un estudiante
Utilizar técnicas y métodos de disciplina constructivos
Fomentar la capacidad de adaptación de los estudiantes y ayudarlos a afrontar los retos de la vida de modo constructivo
Brindar espacios seguros y acogedores para los estudiantes

Lograr que sus estudiantes se involucren con usted en la prevención de la violencia
Ser un factor activo y eficaz para poner fin al acoso
Abogar por un enfoque holístico que involucre a los estudiantes, el personal de la escuela, los padres de familia y la comunidad
Diez esferas de acción
Ser un modelo de conducta positivo denunciando la violencia sexual y por razones de género
Adquirir aptitudes de prevención de la violencia y resolución de conflictos y transmitirlas a los estudiantes
Reconocer la violencia y la discriminación contra los estudiantes con discapacidad y los procedentes de comunidades indígenas o minoritarias y otras comunidades marginadas

Promover los mecanismos de seguridad escolar
Sistema volitivo, funciones ejecutivas
Activa al cuerpo para que responda de una manera precognitiva, procesa información para sobrevivir en una situación de crisis y alerta al cuerpo de manera instantánea, pasando por encima de otros circuitos.
La amigdala se equivoca con frecuencia por la gran velocidad en terminos cerebrales, en especial en la vida moderna donde los peligros son simbólicos y no amenzas físicas.
Para la construcción de conductas de PAZ se hace necesario el entrenamiento diario en técnicas de relajación, meditación, visualización; estas técnicas que ayudan a la producción de neurotransmisores del bienestar, funcionan mejor si se práctican con regularidad, para crear un fuerte hábito mental.
sanangelto@gmail.com
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Referencias Bibliográficas
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