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Creación y análisis de un corpus de conversaciones intra/int

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José Manuel Giménez García

on 8 September 2014

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Transcript of Creación y análisis de un corpus de conversaciones intra/int

Creación y análisis de un corpus de conversaciones intra/ interculturales para la enseñanza del español coloquial
Analizar los elementos coloquiales en las conversaciones intraculturales
Aspectos relevantes en las interacciones intreculturales
Discurso sin planificación que se va construyendo, improvisando y modificando a medida que se desarrolla el intercambio comunicativo y observamos las distintas reacciones de nuestro interlocutor
inmediatez espacial y temporal
negociar y comunicar cooperativamente
Desarrollo de la gestión interactiva al observar el propio proceso de producción dialógica
Trabajo con el componente oral y prosódico
Ínput de ejemplos reales que permiten inducir el funcionamiento de la lengua para elaborar hipótesis sobre usos lingüísticos
Funciones básicas de la aplicación de corpus (Albelda Marco 2010)
Adecuación al contexto de uso de la lengua
Sintaxis concatenada:
B: Pero en Andalucía por ejemplo, es muy, muy… la gente le encanta, en una feria tiene que haber una corrida de toros porque si no, es como… yo, sinceramente no estoy para nada de acuerdo en lo que se hace con ese animal porque me parece una aberración o…
Parcelación:
B: No estamos qui ¿sabes? Sería como volver para tras. Porque también antiguamente lo que se hacía y muchas veces, lo, por lo poco que yo sé del Opus Dei y de… muchas, que se llaman sectas ¿no? No sé aquí vosotros… Pues para mí en esos sitios lo que hacen es coger como los mejores cerebros, la gente más guapa y entonces los unen con lo… de hecho, en los reyes, antiguamente cogían y se casaban con los más guapos para que todos fueran más hombres.
Rodeo explicativo:
B: De hecho atacan, a la mínima que tú realmente estás expresando un mensaje o, no a nivel individual, sino a nivel, que es un movimiento, yo he estado en el movimiento 15 M y había, veinte mil personas gritando la misma frase, democracia real ya y poco más y tú allí no veías una bandera de anarquía, ni sindicatos, ni banderas de nada, o sea, todo el mundo como, por el mismo mensaje, caso que es casi imposible ver en una manifestación, normalmente todo el mundo va, defendiendo unas cosas, entonces, en ese momento, debe, debería de haber causado algo más ¿sabes? Debería de haber causado algo más mayor de lo que realmente ha causado, porque no ha servido para nada. No ha servido para nada, ése movimiento.
Redundancia:
B: Tú por ejemplo, tú por ejemplo, te matan a un familiar, o algo todavía más grave, porque no sé, no sé, a lo mejor hay que estipular un límite, pero tú por ejemplo, imagínate que a un familiar tuyo le hacen, no solo matarlo, sino que a lo mejor le hacen perrerías… ¿tú no verías bien… que esa persona lo pague con su vida?
El tú y el yo:
B: Pero, pero tú por ejemplo, tú ponte en la situación de, de un ladrón o de un… o de un asesino
A: Sí
B: Si tú supieses que tu final puede ser morir, en una silla eléctrica, yo me lo pensaría dos veces

Relaciones temporales y modales:
D: Pero la cadena perpetua es un gasto, aparte de ser una, una tortura, es un gasto grande, también
C: Sí
B: ¿Sabes lo que yo hacía a esa gente? ¿Sabes lo que yo hacía…?

Tacos y palabras malsonantes:
B: Bueno, pues entre cuatro paredes no, sales a comer… tienes tu televisión, tienes tu comida, tienes…
D: Sesenta años que te quedas aquí… aquí. Si eso es todo un bulo… no tienen nada
A: Sí que tienen, ahí…
B:No, no tienes nada, me cago en la leche, viven los presos a día de hoy mejor que nosotros…

Unión abierta:
B: Esos trabajos sociales que se han a, que se hacen a día de hoy, a gente que hace delitos menores, que dicen no, trabaja para la sociedad, eso es todo mentira, o si no, en un 90%. Yo tengo amigos míos, que le han condenado a trabajos sociales, y entre trapicheos, entre… entre no sé qué, no sé cuántos… firman, como… como que han no sé qué, y no hacen una mierda. Que de verdad estén allí por policías, allí vigilados, y decir, venga, limpia…
A: Entonces qué hacemos ¿les pegamos un tiro a tus amigos?
B: No, no ¡limpia, limpia! Pero que limpie, no… ah… yo firmo aquí este papel, se lo llevo a la policía, y ellos verán… pues sí… habrá trabajado. ¡No! trabaja, pica con un pico ahí y una pala (Risas) Ahí… Ya verás como, cómo a la siguiente vez dirán, ostia, a lo mejor no, paso de robar… aunque sean diez euros

Enunciados suspendidos:
B: Aunque yo, a la gente que, no, a lo mejor no te digo […], pero por ejemplo, lo que han hecho en la, lo que hicieron en, en, en lo de las torres gemelas y lo que hicieron en, en Madrid, para mí, esa gente…
Pausas y entonación:
B: Tú por ejemplo, tú por ejemplo, te matan a un familiar, o algo todavía más grave, porque no sé, no sé, a lo mejor hay que estipular un límite, pero tú por ejemplo, imagínate que a un familiar tuyo le hacen, no solo matarlo, sino que a lo mejor le

hacen perrerías... ¿tú no verías bien… que esa persona lo pague con su vida?
Solapamientos del turno de habla:

B: ¿Que no? [En Estados Unidos, en Estados Unidos
A: está la pena de muerte…]
B: Si tú a día de hoy supieses…
A: En Estados Unidos, en Estados Unidos está la pena de muerte y hay mucha más violencia que aquí

Alargamientos fónicos:
B: Yo creo que… Es que en Estados Unidos yo creo que la cabeza es queeee… le funciona… muy raramente…
Paralenguaje:
B: Yo creo que… Es que en Estados Unidos yo creo que la cabeza (se señala la cabeza con el dedo índice) es queeee… le funciona… muy raramente…
Mayor presencia de marcadores de vacilación:
A: Yo conozco, conozco pocos hombres españoles, pero también estoy de acuerdo con vosotras, eh… pienso que los portugueses son, más tranquilos, eh… y, eh… creo que piensan más un poquito en las chicas do que los hombres españoles, tienen más, eh… eh, preocupación con ellas
Aspectos interculturales:
B: A mí me gusta, pero es muy diferente también a España, para mí en España hay más nivel, también depende de los profesores y de la asignatura y me imagino que de la carrera, las carreras, los cursos, más que… por ejemplo, allí en España, para mí las asignaturas son mucho más difíciles que aquí, yo estoy aprobando aquí muchas asignaturas muy fácil, haciendo cosas… que para mí, allí en España no es… no es normal, un trabajo y apruebo o vas a clase y apruebas y allí en España te exigen mucho más
Buscan en su interlocutor la corrección:
A: Hay mucha violencia
B: ¿En Oporto?
C: Sí. De noche
A: Los estudiantes son… asaltados, se dice ¿asaltados?
B: Sí, sí
A: Eh… todos los días, hay gente que es, eh… que es asaltada, eh… es muy…

Autocorrección:
A: Pa, países en desa, en desenvolvimiento, también. Los países más
B: O menos desarrollados
A: Menos desa, sí, sí, menos desarrollados

Aspectos socio-históricos:
B: Sí, pero yo creo que con la pena de muerte, yo no estoy a favor, pero creo que hay casos, que si se la aplicaran, no creo que… porque por ejemplo nosotros en España tenemos, tú conoces el grupo etarra, de ETA, por ejemplo
D: Sí, sí, sí, sí
B: Grupo etarra ¿lo conocéis?

Aspectos culturales:
B: Pero en realidad los toros, lo que se valora es… en realidad los toros lo que se valora y aplauden, es cuando el toro se mata bien y no cuando se mata mal. Que es un concepto, la gente yo, voy a ver los toros, nunca he pagado, siempre me han invitado, de graça, y nunca he pagado, me gusta… tampoco soy seguidora, pero estoy a favor, o sea hay dos aspectos que creo que la gente que no le gusta los toros no los conoce, y el primero es, eh… la gente que les gusta los toros de verdad, cuando… ven una corrida, de toros y eh… la persona que hace de, la matanza, lo mata mal, porque eso depende de donde claves el cuchillo, o la espada, eh… al final, eh, tú lo matas sin sufrimiento o con sufrimiento, si lo matas mal, la gente abuchea a ésa persona, porque está haciendo sufrir al toro, aunque antes lo ha hecho ya con las banderillas y todo eso
D: Pero con las banderillas el toro ya sufre
B: Sí, sí, pero de todas formas
D: Está sufriendo ahí una hora, antes de que lo maten
B: Los toros, lo otro también es que los toros eh… según yo tengo entendido, antes de salir a ser toreados, se les da como tranquilizantes para que no le duela tanto, o sea, no le duela tanto, ellos ahí están ayudando

Propuestas didácticas
transcripción de las intervenciones
análisis de los marcadores del discurso
completar espacios en blanco
función comunicativa
gestos, paralenguaje, entonación, pausas
esquematización del diálogo
juegos de rol
turnos de habla
usos de diferentes expresiones en contextos distintos
análisis de errores
frases hechas, fraseología
valores metafóricos de algunas intervenciones
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