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Taller de Producción Escrita

Fac. Cs. Políticas - UNCUYO
by

Sebastian Touza

on 1 May 2014

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Transcript of Taller de Producción Escrita

Prepararnos para escribir:
sostener una tesis y conversar con nuestros lectores
ARGUMENTO
Toda tesis, artículo o trabajo de investigación debe tener un argumento

Más que un conjunto de observaciones inconexas sobre un tema.

Debe probar algo.

Hay distintas formas de construir el argumento; debemos encontrar la más clara y persuasiva.

El argumento no sigue necesariamente el orden en que descubrimos las partes que componen nuestro trabajo.
El texto debe responder una
pregunta

Las preguntas no dependen exclusivamente de lo que nos interesa a nosotros. Deben tener en cuenta a nuestros lectores.

La forma y estructura de nuestro trabajo condiciona el tipo de preguntas que podemos hacer.

La respuesta será nuestra
tesis provisoria
o
hipótesis
.

Es
provisoria
porque no debemos comprometernos demasiado con ella.

Debemos someter esa tesis a prueba. Preguntarnos qué puede
refutarla
.

Debemos estar preparados para
reformular
la tesis a medida que avanzamos.
PREGUNTA / TESIS
SOSTENER UNA TESIS
La tesis que propone nuestro trabajo debe
probar
algo mediante:

Razonamiento

Pruebas
(fuentes, datos, etc.)
PRIMERAS NOTAS
Es conveniente
escribir desde el principio
.

Ingresar lo más rápido posible en las prácticas de escritura de nuestro campo.

Escribir desde el principio sirve para:
recordar con precisión;
comprender: explorar
y
descubrir;
ver nuestro pensamiento en perspectiva
.

Evitar que nuestras afirmaciones queden tejidas a nuestras notas como una
estructura rígida
.

Algunas técnicas:
Fichas o tarjetas
Computadora
Mapas cognitivos
PLAN
Llamamos plan al
diagrama el argumento
.

No a todos nos resulta igualmente útil hacer un plan.

Ventajas
de hacer un plan
Mayor eficiencia en nuestra lectura y nuestra investigación.
Ayuda a construir un argumento lógico y ordenado
Ayuda a escribir económicamente.
Permite una escritura más rigurosa.
Hace más sencillo escribir el borrador.
Ayuda a reducir el trabajo de reorganización.


Riesgos
de planear demasiado
Deja poco tiempo para escribir y revisar.
El trabajo puede cubrir demasiados temas a expensas de profundidad de análisis.
Pérdida de espontaneidad y sencillez.
Debilita el descubrimiento de ideas nuevas.

Estar preparados para
cambiar el plan
Si nos conduce a un callejón sin salida.
Si alcanzamos una comprensión mayor del proyecto.
Si algún camino oblicuo nos lleva a un objetivo más interesante.

Siempre será necesario leer y comparar datos antes de hacer el plan.
LECTORES
El trabajo escrito es una
conversación
entre investigadores

En buena medida, a los lectores los
creamos
nosotros al imaginarlos poseedores de ciertos saberes.
Al crear a nuestros lectores, creamos también nuestro rol como escritores.

Nuestros lectores nos van a juzgar por nuestra capacidad de juzgar su conocimiento y capacidad de comprensión.
Riesgo tanto en sobreestimar como en subestimar a nuestros lectores.

¿Qué necesitan saber nuestros lectores?
Qué tesis queremos probar.
Cómo llegamos a esa tesis.
De qué manera nuestra investigación
cambiará su manera de pensar
.

Si tratamos un tema que no existe para nuestros lectores, primero hay que convencerlos de la importancia de plantear nuestra pregunta.

La importancia de un trabajo de investigación académico depende de cuánto es capaz de cambiar o reorganizar creencias, formas de parecer
.

Nuestro compromiso con nuestro trabajo es la guía más importante con que contamos.
Plantear y sostener una tesis:
temas, preguntas, problemas, pruebas y justificaciones
Uso de fuentes:
documentación, citas, paráfrasis; evitar el plagio
El borrador y la corrección
DELIMITACIÓN DEL TEMA
El movimiento piquetero
ENCONTRAR PREGUNTAS
Preguntas sobre la relación entre las partes y el todo

Enfasis en las partes y sus relaciones. Ej.:
¿Qué movimientos piqueteros existieron entre 1996 y 2007? ¿Qué relaciones había entre ellos? ¿Qué papel jugaba la autonomía con respecto al Estado en esa relación?
Pertenencia a un sistema más grande. Ej.:
¿Qué teorías sobre la autonomía de los movimientos sociales con respecto al Estado estaban en juego?

Preguntas sobre el desarrollo histórico y cambio

Dinámica y cambio en nuestro tema. Ej.
¿Cómo apareció la cuestión de la autonomía en los movimientos piqueteros? ¿Cómo cambió después de diciembre de 2001? ¿Qué puntos de inflexión hubieron?
Ubicación histórica. Ej.:
¿Cómo se diferencian o asemejan los movimientos piqueteros con respecto a los movimientos sociales argentinos que los antecedieron y sucedieron?

Preguntas que identifican categorías y características

Variaciones entre elementos, diferencia y semejanza. Ej.:
¿Cuál fue la posición mayoritaria entre los movimientos piqueteros en lo referido a la autonomía con respecto al Estado? ¿En qué elementos difería esta de las otras posiciones?
Relación con cosas de categoría similar. Ej.:
¿Cuál fue la posición con respecto a la autonomía del Estado de otros movimientos contemporáneos a los piqueteros, de intelectuales argentinos, intelectuales de otros países, etc.?

Preguntas para establecer el valor del tema

Utilización que se ha hecho del tema. Ej.:
¿Cómo ha sido tratado el planteamiento de autonomía hecho por grupos piqueteros, por el periodismo, los políticos, los partidos?
Valor relativo de las partes. Ej.:
¿Qué movimiento avanzó más en la formulación de la cuestión de la autonomía? ¿Qué movimientos le cambiaron el sentido a la cuestión?
Primer recorte específico dentro de lo que nos interesa
RELEVANCIA
¿Qué significado tiene nuestra pregunta para nosotros?

Preguntarnos por la relevancia significa
orientar la investigación más allá de la búsqueda de información
1. Dar un
nombre
a nuestro tema (descriptivo, una sola oración).

Ej.:
Estoy estudiando el problema de la autonomía con respecto al Estado en el movimiento piquetero.


2. Proponer una
pregunta
(indirecta, que especifique algo sobre el tema que no entiendo o quisiera saber).

Ej.:
Estoy estudiando el problema de la autonomía con respecto al Estado en el movimiento piquetero...
...
porque

quiero comprender la incidencia de las políticas sociales en el desarrollo de la subjetividad de los movimientos populares de base.


3. Dar una
motivación
a la pregunta (razones que explican por qué la pregunta es importante).

Ej.:
Estoy estudiando el problema de la autonomía con respecto al Estado en el movimiento piquetero...
...
porque

quiero comprender la incidencia de las políticas sociales en el desarrollo de la subjetividad de los movimientos populares de base...

...
para saber

de qué manera estas políticas inciden en el ascenso y caída de esos movimientos.
PROBLEMA
Explicar, convencer, comunicar la
relevancia
de nuestra pregunta a los lectores.
La respuesta a la pregunta debe ser la solución de un problema de investigación que es
relevante para otros
.
Un problema práctico es aquel que, si no resolvemos, nos produce (y produce a otros) malestar, angustia. Es un problema en el mundo, se resuelve cambiando algo o haciendo algo.

Un problema de investigación existe porque hay saberes incompletos, una comprensión errónea o defectuosa.
No confundir un problema de investigación con un tema de investigación.

Si sólo tenemos un tema, podemos seguir leyendo o recolectando datos eternamente, sin saber dónde detenernos.
Un problema apunta en una dirección.
Ej.:
Estoy estudiando

…el problema de la autonomía del Estado en el movimiento piquetero


porque

quiero comprender la incidencia de las políticas sociales en el desarrollo de la subjetividad de los movimientos populares de base,


para saber

de qué manera estas políticas inciden en el ascenso y caída de esos movimientos,


para que así comprendamos

de qué manera sería posible un Estado social democrático que no debilite el poder popular.
TESIS
PRUEBAS
JUSTIFICACIÓN
CONDICIONES
TESIS
SUSTANTIVA
(de peso)

NO: “Si bien la recesión de 1981-82 ocurrió fundamentalmente porque la OPEP elevó los precios del petróleo, en este artículo nos ocupamos del papel de la Reserva Federal de EEUU.” [habla sobre lo que ha hecho el escritor, generalmente de poco interés para el lector]
NO: “Este artículo discutirá el papel de la OPEP y la Reserva Federal de EEUU en la recesión de 1981-82.” [anuncia un recorrido, sin dirección precisa, por una cantidad de información]
SI: “La recesión de 1981-82 no ocurrió porque la OPEP elevó los precios del petróleo, sino porque la Reserva Federal de EEUU redujo la oferta de dinero.”

DISCUTIBLE
(los lectores deben poder cuestionarla; plantea un desafío)

NO es discutible una tesis que:
Se refiere a la investigación misma
Se refiere a nosotros mismos
Repite algo ya sabido
SI es discutible una tesis que desafía lo que el/la lector/a cree

ESPECÍFICA
(debe permitir reconocer los conceptos principales)

NO: “La emancipación de los campesinos no fue significativa porque, aunque sus vidas cambiaron, su situación empeoró”
SI: “La emancipación de los campesinos fue sólo simbólica, pues si bien conquistaron el control de su vida cotidiana, su condición económica se deterioró tan agudamente que su nueva posición social no incidió los aspectos materiales de su existencia.”

La reaparición de este lenguaje específico a lo largo de nuestro trabajo le da coherencia al argumento.
PRUEBAS
EXACTITUD

Fidelidad al tomar notas y al citar
Llevar un registro claro y completo de los datos
Si carece de exactitud, reconocerlo.

PRECISIÓN

Ej. uso de fechas, cantidades, nombres de autores, palabras extranjeras, etc.
Cuidar el uso de calificativos (expresiones como “algunos,” “la mayoría,” “muchos,” “casi,” “frecuentemente,” “por lo general,” etc.)
Cuidar el uso del potencial (estilo periodístico)

SUFICIENCIA

Cantidad suficiente de prueba para sostener la tesis.
¿Cuánto puede generalizarse a partir de un único elemento? Ej., referirnos sólo a un libro para criticar a un autor.
Si afirmamos una tesis cuestionable, debemos saber que siempre existen más pruebas y que pueden negar lo que afirmamos.
Depende de nuestra experiencia dentro del discurso de una disciplina.

REPRESENTATIVIDAD

Cuando distintos ejemplos reflejan la variedad del universo al que pertenecen.
Depende de la disciplina.

AUTORIDAD

Las fuentes pueden tener mayor o menor autoridad, según la disciplina que las use. Ej.: en filosofía una obra escrita hace 25 siglos puede conservar vigencia; en sociología un libro de hace 5 años puede haber perdido eficacia demostrativa.
Las fuentes terciarias (y a veces también las secundarias) carecen de autoridad en un trabajo académico. Ej. de fuentes terciarias: revistas de divulgación, enciclopedias, Wikipedia. Ej. de fuentes secundarias: autor que conocemos sólo por referencias que hace otro autor.
Cuidar en la cita que la edición y el año sean correctos.
Vigencia y actualidad de las fuentes. Ej.: si trabajamos sobre un autor, ¿ estamos usando la edición más reciente de sus obras?

CLARIDAD

Cuando citamos tenemos que asegurarnos de que los lectores vean en la cita lo que queremos que vean.
El material citado casi nunca habla por sí mismo.
¿Cuándo una prueba es confiable?
JUSTIFICACIÓN
Generalización que responde a la pregunta del lector:

“¿En qué principio general debo creer para poder acordar con que tu prueba sostiene a tu tesis?”
Una justificación debe:

Describir la clase general de prueba ofrecida.

Describir la clase general de afirmación que surge de la prueba.

Expresar o dejar implícita la conexión entre prueba y tesis
(por ej. causa/efecto, signo/referente, generalización).

Ej.:
Cuando están en manos de pocos propietarios, los medios de comunicación se convierten en un poder paralelo a las autoridades constitucionalmente elegidas.


Cuando escribimos a una audiencia que comparte nuestros supuestos, no es necesario escribir la justificación.

PERO, cuando los lectores no comparten o incluso pueden rechazar nuestra justificación, debemos hacerla explícita. Ej.:
Toda la historia de la sociedad humana, hasta la actualidad, es una historia de luchas de clases
(Marx y Engels, Manifiesto).

Aún cuando queden implícitas, es útil hacer explícitas las justificaciones para nosotros mismos.

Para
rechazar una justificación
, el lector debe
cuestionar el argumento en su totalidad
, aún cuando acepte la tesis y la prueba.

Ej.:
En el capitalismo, el valor es generado por el trabajo.
Marx acepta esta tesis, pero rechaza el argumento de Smith y Ricardo.
CONDICIONES
Una tesis debe ser
discutible.

Los lectores se interesan por argumentos en los que
el escritor reconoce su incertidumbre, limita sus justificaciones, admite cuestionamientos y plantea reservas
.
Atender OBJECIONES

Anticipar las preguntas de los lectores
Hacer explícitos los límites de nuestra tesis
Reconocer pruebas que consideramos pero rechazamos
Explicar por qué creemos que nuestra justificación es sensata
Reconocer si hay un trabajo anterior que llega a una conclusión distinta

CONCEDER
lo que no podemos refutar

Reconocer límites de nuestro argumento,
Reconocer que el problema necesita mayor estudio,
Mostrar que la mayoría de las pruebas disminuyen la importancia de las respuestas que no podemos dar.

Establecer CONDICIONES LIMITANTES

Reservas respecto a condiciones que pueden cambiar de manera imprevista

Limitar el ALCANCE y la CERTEZA de nuestra tesis y prueba

No es frecuente que una tesis sea válida en el 100% los casos ni que todas las pruebas sean el 100% confiables
Usar palabras como: “ampliamente,” “uno de los…,” “hacia el final de…,” “especialmente,” “muy posible,” “tiende a,” “probablemente,” etc.
No mostrar incertidumbre en todo momento ni poner condiciones a cada afirmación trivial.
Ej.:
Los movimientos sociales
ARGUMENTO
Encontrar un principio organizativo que no provenga de las categorías que se desprenden de la información recolectada
¿QUÉ NECESITAMOS PARA HACER UN PLAN?
Una
idea de los lectores
, sus expectativas, saberes, opiniones. ¿Por qué les importa el problema que proponemos?

Una decisión sobre
qué personaje queremos proyectar
. Comprometernos con ese personaje.

Una
pregunta
que está referida a una brecha en el conocimiento o en la comprensión.

Saber qué queremos afirmar como punto principal o
tesis
.

Una idea de cómo sostendremos esta tesis

Una noción de la secuencia de las partes del trabajo.
ESQUEMAS DE TRABAJO
Basado en temas:

I.Introducción: La autonomía en el movimiento piquetero

II.Cap. 1: Antecedentes
a.Los movimientos sociales argentinos y el clientelismo
b.Movimientos autónomos anteriores a los años ‘90
c.La autonomía como problema de filosofía política
d.Neoliberalismo y crisis del clientelismo

III.Cap. 2: Ensayos
a.Cutralcó y Tartagal
b.Piqueteros en el GBA
c.Mov. Teresa Rodríguez

IV.Cap. 3: Los MTD

V.Cap. 4: Los movimientos partidarios

VI.Cap. 5: 2001-2002

VII.Cap. 6: Los MTD a partir de 2003: La autonomía y el posneoliberalismo

VIII.Conclusiones
Combinación de temas, sub-tesis y preguntas


I. Introducción: La autonomía fue una innovación política del movimiento piquetero

II. Cap. 1: ¿Qué gérmenes de autonomía existieron en movimientos anteriores?
a. ¿Qué significó el clientelismo para los movimientos sociales argentinos?
b. Movimientos autónomos anteriores a los años ‘90
c. ¿Hablar de clientelismo no es subestimar la iniciativa de los movimientos populares?
d. ¿El clientelismo entró en crisis sólo por los recortes de políticas sociales y la represión o además hubo un quiebre en la sustentabilidad de la política basada en la representación?

III. Cap. 2: Ensayos: La autonomía apareció como respuesta concreta a problemas políticos concretos
a. Cutralcó y Tartagal
b. Piqueteros en el GBA
c. Mov. Teresa Rodríguez

IV. Cap. 3: Los MTD avanzaron en la elaboración del concepto de autonomía cuando decidieron colectivizar los planes Trabajar.

V. Cap. 4: ¿De qué manera algunos partidos reintrodujeron el clientelismo en los movimientos piqueteros?

VI. Cap. 5: 2001-2002: Difusión de la crisis de representación y su impacto en el desarrollo del concepto de autonomía al interior de los MTD

VII. Cap. 6: Los MTD a partir de 2003: ¿Se agotó el concepto de autonomía con el regreso de las políticas sociales?

VIII. Conclusiones
ANTES DE COMENZAR EL BORRADOR
Estamos listos para comenzar el borrador si contamos con:

Una
pregunta

Su posible respuesta o
tesis
(concisa; discutible: necesita ser probada; usa lenguaje específico; se sostiene por sí misma; no es abstracta)

Un conjunto de
pruebas
que sostengan a esa respuesta

Justificaciones
que los lectores tendrán que aceptar

Objeciones que tendremos que refutar; otras que deberemos reconocer como insalvables.
BORRADOR EXPLORATORIO
Se escribe
a medida que vamos leyendo
e investigando, cuando
aún no sabemos las respuestas
a las preguntas, sabiendo que
buena parte del material será descartado
Riesgos
:

Quedar
demasiado “enamorados” de lo que hemos escrito

Escribir un borrador que es
sólo un recorrido por las fuentes
(mosaico de resúmenes, citas, observaciones de campo, fragmentos de entrevistas)

Escribir un borrador
construido alrededor de los datos
(no alrededor de nuestras categorías)

Escribir un borrador
centrado en una descripción de nuestra búsqueda
EJERCICIOS PARA COMENZAR EL BORRADOR
Decidir dónde
ubicar la tesis principal
(provisoria)
Al final de la introducción (informa el punto principal a los lectores para que ellos/as decidan si siguen leyendo)
En la conclusión (conduce a los lectores por las distintas alternativas antes de presentarles la afirmación principal)

Escribir una
introducción
provisoria
Es más útil si contiene una mínima descripción del contexto del problema y da idea de lo que se quiere obtener.

Determinar
condiciones, saberes necesarios de los lectores
(para definir el estado de la cuestión, los límites y alcances del proyecto, las justificaciones, la puesta en contexto)
Coviene escribir esto en pocos párrafos.

Reprocesar el borrador (debemos preguntarnos: ¿qué es necesario que los lectores
sepan primero para entender lo que sigue
?) Algunas posibilidades para ordenar el borrador:
De lo que los lectores conocen más a lo que conocen menos.
De simple a complejo.
De menos polémico a más polémico

Seleccionar y dar forma al material (descartar lo que no haga falta).
Ernest Hemingway: "uno sabe que está escribiendo bien cuando sabe que lo que descarta es bueno"
ESTILOS DE BORRADOR
REVISIÓN DE ORGANIZACIÓN
Identificar la
estructura
(introducción, cuerpo principal, conclusión)

Identificar la oración que enuncia la
tesis
principal en la introducción y las conclusiones (comparar ambos enunciados)

Identificar las principales
secciones
del cuerpo principal (introducciones, sub-tesis)

Identificar los conceptos centrales y asegurar la
coherencia
(vínculo entre tesis y sub-tesis, huella de conceptos clave, títulos)

Diagnosticar el
conjunto
(el conjunto de las sub-tesis debe sostener la tesis; la tesis es el principio que vincula a las sub-tesis)
REVISIÓN DE ARGUMENTO
Evaluar si la organización constituye un argumento y no un mosaico de citas e información

Nuestras
afirmaciones de mayor peso
deben aparecer en las tesis y sub-tesis

Identificar las principales
pruebas
que se usan en cada sección

Evaluar nuestra contribución principal: lo que no es prueba (nuestros propios análisis, evaluaciones, juicios)


Evaluar la calidad de nuestro argumento

¿Qué puede llevar a los lectores a rechazarlo?

¿Están las
pruebas claramente conectadas a la tesis y sub-tesis
?

¿Hemos planteado
reservas con respecto a posibles objeciones
?

¿
Qué justificaciones deben aceptar los lectores
? ¿Son explícitas e implícitas?
NIVELES DE REVISIÓN
Organización

Argumento

Estilo

Gramática

Ortografía

Puntuación

Referencias
TÍTULOS
Deben contener las palabras que nombran los conceptos principales, personas, lugares y cosas a las que se refiere el trabajo, el capítulo o la sección

Títulos en dos partes – la primera parte sugiere una
pregunta
, la segunda una
respuesta

Ejemplos:

NO: La autonomía y el movimiento piquetero. Desarrollo de la subjetividad en los movimientos de trabajadores desocupados 1996-2007
[demasiado descriptivo, no plantea un problema]

SI: Ni vanguardias ni políticas sociales. La búsqueda de la autonomía como fuente del desarrollo subjetivo en el movimiento piquetero
ABSTRACT o RESUMEN
Enuncia el problema central planteado en la investigación

Anuncia los temas principales

Concluye afirmando la tesis principal o haciendo referencia al tipo de resultados obtenidos
INTRODUCCIÓN
Elementos
Enunciado del problema

Un saber incompleto o una comprensión errónea que los lectores deben reconocer
Consecuencias de esa falta de saber o de ese error

Enunciado de la solución que proponemos [
tesis
]

Puesta en común que ayuda a entender el problema (puede estar ausente si nuestro trabajo está dirigido a lectores que conocen el problema)

Plan de trabajo
INTRODUCCIÓN
Estructura argumentativa
Puesta en común
Apertura
Contexto

Disrupción
Negación
Enunciación del problema
(Condición de ignorancia, incomprensión)
(Consecuencias de no resolver el problema)

Resolución
Respuesta (
tesis
o anuncio de resultados)

Descripción del trabajo
¿Puede una máquina superar a una persona? En casi todos los episodios de Viaje a las estrellas: La nueva generación, el androide Data se pregunta por aquello que define a una persona como tal. En la serie original de Viaje a la estrellas preguntas similares provenían del semi-vulcano señor Spock, cuyo estatuto como persona era puesto en cuestión por su lógica maquínica y su falta de emociones. En realidad, Data y Spock son sólo dos ejemplos recientes de “casi-personas” que han explorado la naturaleza de lo humano. La misma pregunta se han hecho (y ha sido hechas sobre) criaturas tales como Frankenstein y Terminator II. [
contexto
]

Sin embargo, la verdadera pregunta es ¿por qué los personajes que se esfuerzan por ser personas son siempre blancos y de sexo masculino? En tanto intérpretes culturales, ¿acaso estos personajes no refuerzan tácitamente los estereotipos destructivos en los que nos basamos para pensar que una persona es “normal”? [
problema
]

El modelo al que aparentemente deberíamos aspirar según esta serie de televisión, si queremos ser verdaderas personas, parece estar definido por criterios occidentales que excluyen a la mayor parte de los seres humanos de este mundo. [
solución - tesis
]
CONCLUSIÓN
Enunciar la tesis nuevamente (o enunciarla por primera vez si no aparece en la introducción)

Cerrar mencionando una consecuencia significativa (que no convenía introducir antes)

Cerrar hablando de una posible aplicación

Cerrar haciendo un llamado a investigar algo que todavía se ignora

Cerrar con una coda
En la revisión necesitamos pensar como lectores
DOCUMENTACIÓN DE FUENTES
Documentar las fuentes con precisión para:
evitar el plagio
facilitar el trabajo de investigación de nuestros lectores
Tomar notas con precisión
Distinguir con claridad entre resumen, paráfrasis, citas y notas propias.

En la ficha (papel o computadora) de cada fuente que leemos tomar nota de:
Autor
Título
Compilador (si hay)
Edición (1a, 2a, etc.)
Tomo
Lugar de publicación
Fecha de publicación
Editorial

Al fotocopiar una fuente, incluir la página donde está la información que permite citarla.
CONTEXTO Y VALOR RETÓRICO
En toda cita hay una descontextualización
Ubicar el material citado dentro del razonamiento del autor
No se trata de tomar nota sólo de las conclusiones sino de los argumentos principales que llevaron a esas conclusiones.
NO:
“Fernández (p. 123): El motivo de la huelga fue Z”

NO:
“Fernández (p. 123): Los motivos de la huelga fueron X, Y y Z.”

SI:
“Fernández: Los motivos de la huelga fueron X, Y y Z (p. 123). Pero el motivo principal fue Z, por tres razones: Razón 1 (pp. 124-26); Razón 2 (p. 126) y Razón 3 (pp. 127-28).
Tomar nota del valor retórico del material citado en el original
Ej.: idea central, idea de apoyo, concesión, comentario hecho para enmarcar el argumento principal, etc.
• Original:
“No podemos concluir que un acontecimiento es causa de otro sólo porque este último sucede al primero. Además, estadísticamente, la correlación nunca prueba la causalidad. Pero nadie que haya estudiado los datos duda de que el fumar sea un factor causal en el cáncer de pulmón.”

Incorrecto
:
Jones sugiere que "no podemos concluir que un acontecimiento es causa de otro sólo porque este último sucede al primero. Además, estadísticamente, la correlación nunca prueba la causalidad". No debe sorprendernos que los investigadores serios desconfíen de las pruebas estadísticas sobre riesgos a la salud.
Tomar nota de cuán seguro de lo que dice está el autor, según cómo lo manifiesta en el original
No es lo mismo anotar:
Z sostiene que Y es X
Z cree que es muy posible que Y sea X
No confundir la referencia a ideas de otro autor con las ideas propias del autor del libro o artículo del que estamos tomando notas



Cuando tomamos nota de más de un autor que sostenga la misma idea, tomar nota de cómo la sostiene cada uno.



Cuando tomamos notas de autores que sostienen tesis opuestas o antagónicas, tomar nota de la razón del desacuerdo.
EVITAR EL PLAGIO
Plagio (del latín plagiarius: secuestrador, seductor, saqueador - Online Etymology Dictionary).

Cuando se usan palabras o ideas de otro autor sin reconocer la fuente.
Puede no ser intencional
.

Cuando se reconoce la fuente pero se cita textualmente sin usar comillas.

Cuando
la paráfrasis es tan cercana
que hubiera sido imposible escribir ese pasaje sin estar mirando la fuente.
Para evitar el plagio accidental
:

Indicar con exactitud dónde comienza y donde termina la fuente citada.

No tomar notas con los ojos en la fuente y los dedos en el teclado.
Plagio de ideas

Cuando hacemos referencia a ideas de otros sin necesariamente citar sus palabras.

Por ejemplo, conceptos que están “firmados”: panopticismo, plusvalía, multitud, cogito, habitus, etc.

La experiencia nos dirá cuándo es imprescindible citar al primero en formular una idea o concepto. Ante la duda, citar.
CITA DIRECTA
Para qué se usa:
Proveer contexto (datos, estadísticas, destacar la importancia de nuestro tema de investigación).

Explicar términos o conceptos (con una cita o paráfrasis).

Sostener nuestras afirmaciones o tesis.

Dotar a nuestro argumento de autoridad (pero no para que expertos y figuras destacadas escriban el argumento por nosotros).

Anticipar y refutar objeciones (fuentes contrarias a nuestra tesis; la cita directa sirve para dar voz a otros puntos de vista)
Cuándo se usa:
Cuando necesitamos
destacar el lenguaje utilizado por la fuente
.

Cuando, por razones de precisión técnica,
necesitamos el texto exacto
.

Cuando queremos que
distintas voces
sobre un tema estén expresadas en sus
propias palabras
.

Cuando las palabras de una fuente pueden
transferir autoridad a nuestro argumento
.

Cuando nuestro
análisis está enfocado en el texto
de la fuente.
Algunas precauciones:
No "arrojar" citas aisladas
en medio del texto propio, sin introducción. Las citas deben estar “tejidas” al texto.

La primera vez que se menciona a un autor debe presentárselo (nombre, apellido, título, etc.). Carece de sentido presentar a alguien como autoridad y no decir por qué lo/a consideramos autoridad (especialmente si no es una figura de gran notoriedad).

No comenzar un párrafo con una cita.

No debe limitarse el uso de palabras propias a la conexión entre citas.

Limitar el uso de citas.
TIPOS ESPECIALES DE CITAS
Elipsis y paréntesis permiten reducir el material citado a lo estrictamente necesario.

No se usa la marca de elipsis (…) al principio o al final de la cita
.
Excepción: cuando se eliminan las palabras inmediatamente anteriores al punto de una oración

PRECAUCIÓN: al eliminar texto
no debe distorsionarse el sentido original
.
Cita con elipsis y paréntesis
Citas extensas o en bloque
Cuando se citan
más de cuatro líneas de prosa o más de tres de poesía.

Deben ser presentadas por una oración terminada en dos puntos. En lugar de comillas se usa un margen mayor.
Frases introductorias
Ejemplos: “Como expresa Alain Badiou…”; “Según Francisco Varela…” “… tal como sostiene el seimiólogo Eliseo Verón.”

Aún si el autor ha fallecido, los
verbos deben estar en presente
a menos que haya una referencia específica a una fecha pasada.
PARÁFRASIS Y RESUMEN
No mezclar fragmentos del original (fuera de comillas) con nuestras palabras.

La paráfrasis y el resumen se introducen con una frase que debe indicar al lector que desde allí hasta el paréntesis de cierre está ante una idea o información originada en la fuente.
Resumen
Condensa material de la fuente usando nuestras propias palabras.
Paráfrasis
Repite la información original en aproximadamente la misma cantidad de palabras, manteniendo el sentido original pero usando nuestras palabras.
Cuándo usarlos
Cuando interesa más el contenido que la expresión.
Cuando uno puede decir lo mismo, pero con mayor claridad que la fuente
Precauciones
ESTILOS DE DOCUMENTACIÓN
Modern Language Association (MLA)
: asociación profesional de las letras y la literatura, fundada en EEUU en 1883. Posee 30 mil miembros en alrededor de 100 países.
En ambos estilos siempre se realiza una
doble documentación
:

En el texto

En la bibliografía
SITIOS ÚTILES
Diccionario y tesauro
http://www.WordReference.com
Diccionario de colocaciones
http://www.dicesp.com
Uso de Google para combinaciones / colocaciones
SEMINARIO-TALLER DE PRODUCCIÓN ESCRITA
ESTRATEGIAS PARA LA ELABORACIÓN DE TEXTOS CIENTÍFICOS


EJEMPLO DE INTRODUCCIÓN
Ej.:
El problema de la autonomía en el movimiento piquetero.

Hay que
encontrar una afirmación
o tesis potencial

El tema es delimitado si de su enunciación se desprende una tesis preliminar (
afirmación discutible
)

Ej.
El problema de la autonomía con respecto al Estado fue central en el desarrollo del movimiento piquetero.
Establecer un tema que sea lo suficientemente específico.

DEMASIADO GENERAL:
Ej.:
Sociología del trabajo agrícola en Mendoza; Teoría del sujeto


MAS ESPECÍFICO:
Ej.:
El trabajo agrícola en un determinado período en Mendoza, o en el oasis norte, o en una rama de la agricultura; Teoría del sujeto en Alain Badiou
Investigar es más que buscar información e informar sobre lo hallado.

Se trata de utilizar la información encontrada para
responder a una pregunta
.
Buscamos encontrar la
solución a un problema
que a otros, o al menos a nosotros, puede parecer valiosa.

Recorrido (que no todos necesariamente hacen)

De un
interés
a un tema
De un
tema amplio
a un tema delimitado
De un
tema delimitado
a preguntas
De las
preguntas
a su
relevancia
De las preguntas a los
problemas
De las preguntas a las fuentes de información
INTERESES, TEMAS, PREGUNTAS, PROBLEMAS

1. ¿Quiénes integran nuestra comunidad de lectores?

¿Son profesionales en el campo? [por ej. en un comité de tesis hay especialistas en distintas áreas]
¿Qué saberes diferentes o similares poseen?

2. ¿Qué estamos ofreciendo a nuestros lectores?

¿Queremos ayudarlos/as a resolver un problema?
¿Ayudarlos/as a comprender mejor alguna cosa o idea?

3. ¿Cuánto saben nuestros lectores?

¿Qué conocimiento tienen del estado de la cuestión?
¿Qué conocimiento tienen del problema en particular?
¿Qué interés tienen en el problema?
¿Qué esperan que discutamos sobre este problema?

4. ¿Ya conocen el problema o la pregunta que planteamos?

¿Pueden reconocer el problema que planteamos?
¿Se trata de un problema que es también de ellos/as, pero que aún no han identificado?
¿Es un problema de ellos, no nuestro?
¿Se preocuparán de inmediato por el problema o deberemos persuadirlos de que lo hagan?
¿El problema está referido a un elemento tangible del mundo o es conceptual?

5. ¿Cómo responderán los lectores a la respuesta o solución que ofrecemos?

¿Qué esperamos que los lectores hagan como consecuencia de leer nuestro trabajo? ¿Que acepten información nueva? ¿Que cambien su parecer? ¿Que realicen alguna acción?
¿La solución o respuesta que proponemos estará en contradicción con lo que creen? ¿De qué manera?
¿Nuestros lectores ya conocen los argumentos clásicos en contra de nuestra solución o respuesta?
¿La solución (tesis o afirmación) que proponemos se sostendrá por sí misma o nuestros lectores necesitaran conocer los pasos que nos llevaron a ella?

6. ¿En qué ámbito se encontrarán los lectores con nuestro trabajo?

¿Nos lo han solicitado (y se lo enviaremos individualmente a cada uno)? ¿Lo encontrarán en una publicación?
Antes que llegue a nuestros lectores principales, ¿deberá ser aprobado por alguien (ej. comité editorial, comité académico, evaluadores, etc.)?
¿Esperan los lectores que utilicemos una forma ya establecida en el campo? ¿De qué forma se trata?
ENTENDER A NUESTROS LECTORES
Nuestra tesis debe ser
discutible
Es de mayor peso en la medida que nuestros lectores puedan cuestionarla
X ha ofrecido información anecdótica sobre...

Aún cuando Y ha demostrado que...
Hay que reconocer que...
A menos que pueda demostrarse que...
X es
ampliamente
reconocido como
una de
nuestras figuras históricas más destacadas, pero,
hacia
el final de su mandato, no era
realmente
muy querido
por quienes tenían más posibilidades
de votar por él.
¿Qué dice usted?
Sostengo que...

¿Cuál es el alcance de su tesis?
La limito a...

¿Qué pruebas tiene?
Como prueba ofrezco lo siguiente...

¿Cómo se vincula esa prueba a su tesis?
Ofrezco el siguiente principio...

¿Pero que hay con...?
Puedo refutar eso. En primer lugar,...

¿Pero qué pasa si...?
Mi tesis se sostiene si...

Entonces, ¿no hay ningún problema?
Bueno, tengo que reconocer que...
PREGUNTAS PARA HACER A NUESTRAS FUENTES
(que nuestros lectores nos harán a nosotros)
Rápido y sucio vs. lento y prolijo.

Escribir primero lo que está listo y luego decidir dónde ubicarlo.

Escribir linealmente de principio a fin.

El orden en que descubrimos las partes de nuestro argumento rara vez es el orden de presentación.

El material que usamos como fuente no debe determinar la estructura del trabajo.

Un trabajo sobre un período histórico no necesariamente debe escribirse cronológicamente.

Un trabajo sobre un autor puede seguir un orden distinto del biográfico.

Debemos
comprometernos con nuestro argumento
American Psychological Association (APA)
: asociación profesional de psicólogos de EEUU. Publica el manual de estilo desde 1929.
Real Academia Española
http://www.rae.es
Purdue Online Writing Lab
http://owl.english.purdue.edu/
University of Toronto Writing
http://www.writing.utoronto.ca/
“Toulmin (1992) distingue entre argumentos substanciales y analíticos. En éstos la conclusión no trasciende el contenido de premisas universales. En aquéllos se infiere a partir de los datos del contexto. El razonamiento analítico es el formal y lógico usado por matemáticos y hombres de ciencias, basado en tesis preexistentes. El práctico, substancial, no se mide con base en criterios de corrección o validez, sino de relevancia o irrelevancia, fortaleza o debilidad”. (Rodríguez Bello)
BIBLIOGRAFÍA
BOOTH, Wayne C., Gregory C. COLOMB y Joseph M.
WILLIAMS (1995) The Craft of Research. Chicago y Londres: The University of Chicago Press.

CUBO DE SEVERINO, Liliana (coordinadora), Los
textos de la ciencia. Principales clases del discurso académico-científico. Córdoba: Comunic-arte.

MORALES, Oscar, y CASSANY, Daniel. (2008).
Interpretaciones de la atenuación en artículos de revisión de Odontología. Revista signos, 41(67), 299-328. Recuperado en 03 de julio de 2013, de http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-09342008000200012&lng=es&tlng=es. 10.4067/S0718-09342008000200012.

RODRÍGUEZ BELLO, Luisa I. (2004) "El modelo
argumentativo de Toulmin en la escritura de artículos de investigación educativa". Revista Digital Universitaria, Vol. 5, Nº 1.
http://www.revista.unam.mx/vol.5/num1/art2/portada.htm#

EL PROCESO DE ESCRITURA
"Muchos escritores experimentados siguen dos principios.

Primero, respetan la complejidad de la tarea. No esperan avanzar sin parar hasta tener un borrador terminado. Saben que a medida que trabajan descubrirán algo nuevo que los hará replantearse el proyecto.

Segundo, saben que buena parte de sus primeros escritos terminará en sus archivos o en el basurero, y por eso comienzan lo antes posible para dejar tiempo para callejones sin salida, recomienzos, nuevas ideas, más investigación y revisión--especialmente revisión, porque saben que el trabajo verdaderamente productivo comienza después de que ven no lo que piensan que saben, sino lo que finalmente son capaces de decir" (Booth, Colomb & Williams).
Útil cuando comenzamos a planear.
De poca ayuda cuando queremos pasar del tema a las preguntas y luego al borrador.
Muestra relaciones entre tesis (o afirmaciones) secundarias.
Permite ver mejor si dos tesis "se llevan bien".
Este tipo de esquema recién puede escribirse una vez terminado el borrador.
ERRORES A EVITAR
Evitar los borradores construidos en base a resúmenes de textos y citas. El resultado suele ser un collage de citas con poco análisis propio.
Nuestra contribución no debe ser un párrafo al final de un conjunto de citas.

Evitar los borradores que se limitan a reportar fragmentos de entrevistas u observaciones hechas en el campo.
Debemos hacer una selección que refleje nuestro análisis.

Evitar estructurar el borrador alrededor de los datos. Por el contrario, debemos
organizar los datos alrededor de lo que afirmamos en nuestra tesis.

No escribir un borrador que sea un relato del recorrido de nuestra investigación.
Incluir este tipo de información sólo si ayuda a comprender el argumento.

EJEMPLO DE INTRODUCCIÓN PROVISORIA
Se suele decir que los varones nacidos en primer término, caucásicos, de clase media y nacidos en el país ganan más, permanecen empleados por más tiempo y están más satisfechos con su trabajo (contexto)

Pero ningún estudio ha investigado a los inmigrantes recientes para ver si en ellos se repite esta tendencia. Si no es el caso, tenemos que entender si siguen otra tendencia, por qué es distinta y cuáles son sus efectos, porque sólo entonces podremos comprender las tendencias de éxito y fracaso en las comunidades étnicas.

La conexión que predecimos entre éxito y orden de nacimiento parece ser válida para todos los grupos étnicos, especialmente para los del sudeste asiático. Pero hay complicaciones para distintos grupos étnicos, según el tiempo que llevan viviendo en el país y su nivel económico antes de venir.


Otra posibilidad es construir la introducción provisoria a partir del ejercicio 1.
ESTABLECER UNA RUTINA DE TRABAJO
DIAGNÓSTICO DE CONTINUIDAD TEMÁTICA
Así como hay una tesis principal, en cada sección y sub-sección hay tesis de segundo y tercer orden.

Ejercicio para establecer si hay continuidad temática:

Identificar las palabras clave de la tesis principal.
Identificar las palabras clave cada sub-tesis y sub-sub-tesis que están más obviamente relacionadas con las palabras clave de la tesis principal.
En los casos en que no existe una relación aparente, es conveniente revisar las sub-tesis. Tener presente que esta relación debe ser
visible fundamentalmente para los lectores
.
Revisar los conceptos que aparecen en las sub-tesis pero no aparecen en la tesis principal.
Evaluar si conviene agregar estos términos a la tesis principal.

Ejercicio para crear subtítulos:

En la tesis de cada sección (o sub-tesis), identificar los conceptos que aparecen con más frecuencia en esa sección
Reunir esos términos en una frase que identifique a esa sección.

Ejercicio para diagnosticar el conjunto:

Leer todas las sub-tesis como si fueran un único párrafo. ¿Alcanzan a formar un conjunto coherente?
Esta tesis examina el rol de los editores de diarios en la agitación y las luchas políticas que caracterizaron a la última etapa del Primer Imperio de Río de Janeiro (1827-1831). Los editores de diarios y sus periódicos ayudaron a cambiar la cultura política del Primer Imperio de Río de Janeiro involucrando al pueblo en la discusión sobre el Estado. Este cambio en la cultura política es visible en la pérdida gradual de control sobre los mecanismos de poder que experimentó el Emperador Pedro I. A medida que los diarios se hicieron más numerosos y poderosos, el Emperador perdió su legitimidad ante los ojos del pueblo. Para explorar el rol de los diarios en los acontecimientos políticos del Primer Imperio, esta tesis analiza todos los diarios disponibles publicados en Río de Janeiro desde 1827 hasta 1831. Los diarios y sus editores fueron fuerzas destacadas en el esfuerzo por quitar el poder de las manos de la elite dominante y ponerlo bajo el control del pueblo. En este proceso, los diarios ayudaron a cambiar el funcionamiento de la política en la monarquía constitucional de Brasil.
EJEMPLO
ATENUACIÓN
(Morales y Cassany)
Propósito:

Suavizar o reducir la fuerza o el nivel de certidumbre de una proposición
Reducir el grado de compromiso del autor con sus afirmaciones
Evitar las amenazas hacia los miembros de la comunidad ya establecidos
Evitar potenciales rechazos y críticas

Tipos:

Aproximadores:
Predominantemente, principalmente, algunos, oscila, frecuentemente, muchas veces, comúnmente, otros, ciertas.

Escudos:
Probable, pueden, parecen.

Construcciones impersonales:

Desagentivación:
Según estudios, esta hipótesis
propone, han existido, expresadas por diferentes investigadores.
Pasivas:
fue descrita, estas entidades han sido relacionadas, es la aceptada, son detectados,
han sido asociados, son considerados.
Impersonales:
se discutió, algunos, se describe.

Deícticos temporales:
Actualmente, recientemente.
¿QUÉ ESTILO ELEGIR?
La norma a usar casi siempre depende de la tradición de la disciplina o de los requerimientos de las instituciones (revistas académicas, bibliotecas, etc.)

Si es posible elegir, se puede consultar el siguiente cuadro comparativo:
EVITAR LAS CITAS SUELTAS
"Citas sueltas" son aquellas que aparecen en el texto sin introducción.

Ejemplo:

NO:

Existe una relación entre tecnología, placer y dolor. "La voluntad de huir del dolor y la producción seriada de amortiguación tecnológica son clima y símbolo de los tiempos" (Ferrer 33).

SI:

Existe una relación entre tecnología, placer y dolor. Ferrer, por ejemplo,
sostiene que
"la voluntad de huir del dolor y la producción seriada de amortiguación tecnológica son clima y símbolo de los tiempos" (33).

Expresiones útiles:

reconoce, comenta, describe, insiste, responde, agrega, compara, admite, concluye, observa, dice, concede, apoya, muestra, confirma, encuentra, señala, sugiere, considera, predice, piensa, cree, afirma, rechaza, advierte, declara, ilustra, informa, escribe

Quisiéramos
sugerir una estructura para la sal del ácido desoxirribonucleico (ADN). Esta estructura tiene aspectos novedosos que
son de un interés biológico considerable
.

Una estructura del ácido nucleico ya ha sido propuesta por Pauling y Corey (1).
Gentilmente
pusieron su manuscrito a nuestra disposición antes de su publicación. Su modelo consiste en tres cadenas entrelazadas, con los fosfatos cerca del eje de la fibra y las bases en el exterior.
En nuestra opinión
, esta estructura
es insatisfactoria
por dos razones: (1) Creemos que el material que brinda los diagramas de rayos X es la sal, no el ácido libre. Sin los átomos ácidos de hidrógeno
no queda claro
qué fuerzas mantienen la estructura unida, especialmente cuando los fosfatos cargados negativamente cerca del eje se repelen mutuamente. (2) Algunas de las distancias de van der Waals
parecen
ser demasiado pequeñas.

También otra estructura de tres cadenas ha sido sugerida por Fraser (en los diarios). En su modelo los fosfatos están en el exterior y las bases en el interior, unidas por enlaces de hidrógeno.
Tal como está descripta
, esta estructura es
bastante
imprecisa y, por esta razón, no comentaremos sobre ella.

Quisiéramos proponer
una estructura radicalmente diferente para la sal del ácido desoxirribonucleico….

ATENUACIÓN: EJEMPLO
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