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3.3 Objetivo general.

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by

Nadia Rodriguez

on 26 June 2014

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Transcript of 3.3 Objetivo general.


3.3 Objetivo general.
Que los alumnos adquieran la noción de número mediante actividades que tomen en cuenta los principios de conteo, utilizando a su vez la resolución de problemas, la abstracción numérica y el razonamiento numérico, que se trabajará individual y colectivamente.

3.4 Objetivos específicos.
Comprender la noción de numero mediante situaciones que demanden utilizar los principios de coteo.
Promover la abstracción numérica y el razonamiento numérico a través de actividades que impliquen el juego, el trabajo colaborativo y la resolución de problemas.

3.5 Meta.
Lograr en un 100% que los alumnos de segundo año de preescolar del Jardín de niños “María de la Luz Castillo” adquieran la noción de número mediante los principios de conteo.

2.6 PREGUNTAS CENTRALES.

En cuanto al número:
Alrededor de 10 niños dicen la serie numérica hasta el diez, los demás tienen errores de secuencia. La mayoría comete errores de partición y coordinación.
No se ha detectado que algún niño pronuncie la serie numérica de forma descendente.
Al preguntar ¿Cuántos hay?, al término de realizar un conteo pocos niños mencionan el último número, otros vuelve a contar y unos cuantos se quedan callados.
Pocos niños mencionan el lugar que ocupa un objeto dentro de una fila.
Diferencian un objeto de otro al observar que cada uno tiene su número en común.
Al inicio del periodo escolar no se ponía en práctica la descripción numeral, pues confundían las letras con los números, con el tiempo ese problema ha ido disminuyendo ya que la mayoría logra identificar cuáles son números.
La función global aun no ha sido comprendida ni puesta en práctica por los alumnos, tampoco la función específica.
Han puesto en práctica el número como memoria de la cantidad a través del juego por ejemplo cuando dicen: Maestra, ¿compras una paleta? Cuesta a tres.
En cambio la memoria de la posición aun no se comprende.
Comparan colecciones primero por percepción y posteriormente a través del conteo.
Alrededor de la mitad de los alumnos hacen correspondencia uno a uno.
La irrelevancia del orden, orden estable, cardinalidad y abstracción no son realizadas correctamente por la mayoría de los alumnos.

Jardín de niños
Infraestructura y equipamiento
Organización y funcionamiento

Capítulo II
Situación contextual
y
elección del tema

1.4 Técnicas para contar.



Contar oralmente
Numeración: “enumeración, regla del valor cardinal y regla de la cuenta cardinal”
Comparación de magnitudes

Procedimientos
El número como memoria de la cantidad
El número como memoria de la posición
Recurrimos también al número cuando queremos relacionar cantidades para compararlas

Anne y Hermine Sinclair

- Descripción numeral.
- Función global.
- Función específica.

Gelman y Gallistel y los principios de conteo

El Principio correspondencia biunívoca
El principio de orden estable
Principio de indiferencia del tipo de objeto contado
Principio de indiferencia de orden
Principio de cardinalidad

errores de secuencia
errores de partición
errores de coordinación.

MIS EXPERIENCIAS EN LA ADQUISICIÓN DEL NÚMERO A TRAVÉS DE LOS PRINCIPIOS DE CONTEO CON LOS ALUMNOS DE SEGUNDO AÑO DE PREESCOLAR

En este capítulo se dará respuesta a las preguntas centrales planteadas con anterioridad en el capítulo II, tratando de exponer mis experiencias de trabajo a partir de la puesta en marcha del Programa de intervencion educativa a través de la teoría y la práctica docente.

Capítulo IV
Teoría y práctica de la experiencia de trabajo

Nombre del niño: _____________________________________________________


3.9 Evaluación de la experiencia de trabajo.
La evaluación está centrada en los avances y dificultades de los niños en sus procesos de aprendizaje.

3.8 Carta descriptiva

3.7 Cronograma

3.2 Metodología del trabajo docente

Situación de aprendizaje

Competencia: “Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo”

A través de las Bases para el trabajo en preescolar del Programa de estudios 2011. Características infantiles, diversidad y equidad y intervención educativa.

Resolución de problemas


Capítulo III
Programa
de
intervención educativa.

Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos.

2.5 Elección del tema.

2.4 Los niños

El docente debe partir de una observación atenta de sus alumnos para conocer sus características, necesidades y capacidades, además de interesarse por lo que saben y conocen. Esta evaluación deberá realizarse durante las primeras dos o tres semanas del ciclo escolar. El docente será responsable de diseñar una variedad de situaciones de aprendizaje durante estas primeras semanas, considerando competencias de los seis campos formativos, que le permitan observar estos rasgos en sus alumnos, información que deberá quedar registrada para su consulta y sistematización. Este será el criterio inicial para su planificación a lo largo del ciclo escolar, lo que no limita la posibilidad de reajustar el orden de prioridades a partir de la adquisición de aprendizajes de los alumnos y del impacto de la intervención docente.

2.3 La educadora

El grado de estudios nos indica que en 95% estudió el nivel básico (Primara y secundaria), el 4% el nivel medio superior (Preparatoria y bachillerato) y 1% el nivel superior.

2.2 Ambiente familiar y social.

Para conocer la cardinalidad de elementos d un conjunto.,
Para diferenciar el lugar que ocupa un objeto, dentro de una serie.
Para diferenciar un objeto de otro
Para medir
Pra operar

1.3 Los usos del número por niños preescolares

Fundamentos del pensamiento matemático están presentes desde edades tempranas

Enfoque de Pensamiento matemático la abstracción numérica y el razonamiento numérico que se favorece mediante la resolución de problemas

1.2 Enfoque desde el programa de estudios 2011

Elección del tema
Capítulo I, “Tema de estudio”
Capítulo II, “Marco situacional y elección de tema”
Capítulo III, “Programa de intervención educativa”
Capítulo IV, “Teoría y práctica de la experiencia de trabajo

Introducción

Los resultados obtenidos a partir de los instrumentos de evaluación.

Las fortalezas y dificultades al poner en práctica el Programa de Intervención Educativa

Evaluación de la práctica docente.

Según Duhalde, las nociones de conteo de los alumnos pasan por tres etapas.

Primera etapa: Se caracteriza por una aproximación global que expresa exclusivamente en forma oral
Segunda etapa: Se refiere a los aspectos algorítmicos de la escritura.
Tercera etapa: Se observa cuando comienzan a construir agrupamiento de a diez, las reglas del sistema decimal de numeración y el valor posicional de las cifras del numero.


Gelman y Gallistel
Los niños llegan con conocimientos

1.1 Las nociones matemáticas de los niños

Capítulo I. Tema de estudio

3.3 Objetivo general.
Que los alumnos adquieran la noción de número mediante
actividades que tomen en cuenta los principios de conteo, utilizando
a su vez la resolución de problemas, la abstracción numérica y el razonamiento numérico, que se trabajará individual y colectivamente.

3.4 Objetivos específicos.
Comprender la noción de numero mediante situaciones
que demanden utilizar los principios de conteo.
Promover la abstracción numérica y el razonamiento numérico a través
de actividades que impliquen el juego, el trabajo colaborativo y la resolución de problemas.

3.5 Meta.
Lograr en un 100% que los alumnos de segundo año de preescolar
del Jardín de niños “María de la Luz Castillo”
adquieran la noción de número mediante los principios de conteo
.

2.6 PREGUNTAS CENTRALES.

Alrededor de 10 niños dicen la serie numérica hasta el diez,
- Presenta errores de secuencia, de partición y coordinación.

- No se ha detectado que algún niño pronuncie la serie numérica de
forma descendente.

- Pocos niños mencionan el lugar que ocupa un objeto dentro de una fila.

-Diferencian un objeto de otro al observar que cada uno tiene su número
en común.

- No ponían en práctica la descripción numeral, la función global, tampoco la
función específica.

Han puesto en práctica el número como memoria de la cantidad a través del
juego por ejemplo cuando dicen: Maestra, ¿compras una paleta? Cuesta a tres.

Comparan colecciones primero por percepción y posteriormente
a través del conteo.

Alrededor de la mitad de los alumnos hacen correspondencia
uno a uno.


Jardín de niños

Infraestructura y equipamiento

Organización y funcionamiento

Capítulo II

Situación contextual
y
elección del tema

1.4 Técnicas para contar.



-
Contar oralmente

- Numeración: “enumeración, regla del valor cardinal y regla de la cuenta cardinal”

- Comparación de magnitudes

Procedimientos


- El número como memoria de la cantidad

- El número como memoria de la posición

- Recurrimos también al número cuando queremos relacionar cantidades para compararlas

Anne y Hermine Sinclair
:


-
Descripción numeral.

- Función global.

- Función específica.


Gelman y Gallistel y los principios de conteo
.

1. El Principio correspondencia biunívoca

2. El principio de orden estable

3. Principio de indiferencia del tipo de objeto contado

4. Principio de indiferencia de orden

5. Principio de cardinalidad

Errores de secuencia

Errores de partición

Errores de coordinación
.

MIS EXPERIENCIAS EN LA ADQUISICIÓN
DEL NÚMERO A TRAVÉS
DE LOS PRINCIPIOS DE CONTEO
CON LOS ALUMNOS DE SEGUNDO AÑO DE PREESCOLAR

En este capítulo se dará respuesta a las preguntas centrales planteadas con anterioridad en el capítulo II , tratando de exponer mis experiencias de trabajo a partir de la puesta en marcha del Programa de intervención educativa a través de la teoría y la práctica docente.

Capítulo IV
Teoría y práctica de la experiencia de trabajo

Nombre del niño: _____________________________________________________



Evaluación de la experiencia de trabajo.


La evaluación está centrada en los avances y dificultades
de los niños en sus procesos de aprendizaje.

3.8 Carta descriptiva

3.7 Cronograma

3.2 Metodología del trabajo docente

- Situación de aprendizaje

- Competencia: “Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo”

- A través de las Bases para el trabajo en preescolar del Programa de estudios 2011.
"Características infantiles, diversidad y equidad y intervención educativa"

- Resolución de problemas


Capítulo III
Programa
de
intervención educativa.

Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos,
comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos.

2.5 Elección del tema.

2.4 Los niños

- Observación atenta para conocer sus características, necesidades y capacidades, además de interesarse por lo que saben y conocen.

- Deberá realizarse durante las primeras dos o tres semanas del ciclo escolar.

- Diseñar una variedad de situacione s de aprendizaje dconsiderando competencias de los seis campos formativos.

- Este será el criterio inicial para su planificación a lo largo del ciclo escolar.

2.3 La educadora
El grado de estudios:

95% estudió el nivel básico (Primara y secundaria)

4% el nivel medio superior (Preparatoria y bachillerato)

1% el nivel superior.

2.2 Ambiente familiar y social.

1. Para conocer la cardinalidad de elementos d un conjunto.

2. Para diferenciar el lugar que ocupa un objeto, dentro de una serie.

3. Para diferenciar un objeto de otro.

4. Para medir

5. Pra operar
1.3 Los usos del número por niños preescolares

Fundamentos del pensamiento matemático están presentes desde edades tempranas

Enfoque de Pensamiento matemático la abstracción numérica y el razonamiento numérico que se favorece mediante la resolución de problemas


1.2 Enfoque desde el programa de estudios 2011

Elección del tema

Capítulo I, “Tema de estudio”

Capítulo II, “Marco situacional y elección de tema”

Capítulo III, “Programa de intervención educativa”

Capítulo IV, “Teoría y práctica de la experiencia de trabajo

Introducción

L
os resultados obtenidos a partir de
los instrumentos de evaluación.

Las fortalezas y dificultades al poner en práctica
el Programa de Intervención Educativa

Evaluación de la práctica docente.

Según Duhalde: las nociones de conteo de los alumnos pasan por tres etapas.



Gelman y Gallistel
Los niños llegan con conocimientos

1.1 Las nociones matemáticas de los niños

Capítulo I. Tema de estudio

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