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Análisis del currículo

Gerardo Posner, (2005)...Prólogo de la Dra. Frida Díaz Barriga
by

Rock Cuerna

on 4 January 2013

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Transcript of Análisis del currículo

Los currículos entonces Por ejemplo, para desarrollar habilidades de reflexión como el pensamiento crítico, multiculturalidad, uso de las tecnologías, o problemas sociales como: el SIDA, la paz, el narcotráfico, drogas, etc.
De acuerdo con Schwab, (1971), citado por Posner, G., (2005) son 5 tipos de personas que deben participar en la deliberación del currículo y al menos 1 debe representar a cada uno de estas 4 referencias que por derecho propio constituyen un aspecto significativo de la educación: Un especialista en currículos (quien coordine los debates) Estudiantes Profesores Asignatura Medio ambiente Análisis del currículo Es parte de un diálogo continuo entre personas con creencias diferentes respecto a los compromisos de la educación y "sobre lo que se debe aprender a hacer en la escuela", según Posner, G., (2005). Un currículo debe considerarse que el currículo es "el producto" de un grupo de personas que enfrentan decisiones políticas, técnicas y económicas, guiadas y limitadas por su propio sistema de creencias personales Para su comprensión profunda, por lo que es importante saber quiénes son, qué los motivó, guió o presionó a su formulación... se debe considerar su entendimiento en su contexto social PARTICIPANTES + Para la representatividad de las 4 referencias, pueden ser expertos o quien califique como tal en el desarrollo del currículo, pero todos deben participar activamente por lo que para su interpretación es necesario conocer quiénes participaron o no en ello. Un currículo nuevo
debe considerarse un intento para resolver problemas actuales Responden también a situaciones urgentes
o situaciones de crisis que buscan solución a los
problemas que pueden enfrentar las sociedades, PERO... NO TODOS LOS PROBLEMAS pueden considerarse adecuadamente como educativos
NI MUCHO MENOS curriculares de acuerdo con Posner, (2006). Ya que dichos problemas pueden ser a la vez a parte del educativo un problema legal, socio-económico, político o psicológico ó...
ser una o varias combinaciones de esto al mismo tiempo, entre otros. Elementos de la PLANEACION DE UN CURRICULO y preguntas al encargado(s) de su elaboración 1. Objetivos:
2. Fundamento
3. Contenido
4. Características de la audiencia buscada
5. Actividades
6. Materiales
7. Principios de secuencia
8. Horario
9. Capacitación y actitudes de los profesores
10. Evaluación
11. Estructura administrativa (instalaciones y financiamiento)
12. Otras partes del currículo ¿qué conocimientos, habilidades y actitudes deben adquirir los estudiantes? ¿cuál es el valor de esto, porqué deben aprenderlo? ¿Qué tópicos, habilidades, etc., deben cubrirse ¿Para quién es? considerar intereses habilidades, conocimiento propio, entre otros ¿qué deben ellos hacer? ¿qué recursos necesitarán? ¿en qué orden deben hacerse? ¿cuánto tiempo requiere cada parte? ¿qué necesitan saber, qué son capaces de hacer y qué tan comprometidos están para hacerlo los profesores? ¿cómo se determinará el éxito y qué cuenta como éxito? cómo se implementará en la escuela? cómo se relacionará su contenido con otras materias Adaptación de Purvés, 1975, y Smith y Sendelbach, 1982, citados por Posner, G., (2005).

Posner refiere que los enfoques teóricos son la base para
el propósito y el contenido, la organización, implementación y evaluación del currículo,
pero para no caer en limitaciones inherentes a una u otra perspectiva teórica,
Schwab sugiere usar un enfoque "ecléctico" para su planificación. El "arte ecléctico" permite al planificador echar mano de varias teorías en combinación para mejores resultados y tanto para el crítico como para el planificador del currículo es necesario el dominarlo Finalmente...
Para la valoración, crítica ó análisis del currículo, se tendría que estar en posición
de decidir cómo se adaptaría para maximizar sus ventajas y minimizar sus desventajas... De acuerdo con Schwab,
los analista y críticos de un currículo que dominen las artes eclécticas

1° Serán capaces de describir las características de un currículum para las
perspectivas implícitas

2° Podrán identificar los preceptos comunes que aborda el currículum y los que
ignora o subordina

3° Determinarán la faceta particular de cada precepto común que ilumina u
obscurece las facetas... porque para Schwab cualquier currículo que no considere a los 4 preceptos comunes de la educación (el alumno, el profesor, la materia y el ambiente social e institucional o contexto) tiene un error fatal porque los cuatro proporcionan al analista un mapa exhaustivo de la educación; el cuál, permite identificar aspectos que a veces el currículo ha ignorado o no le ha dado la importancia que merece. Referencias
Posner, G. (2005). La Ubicación del currículo. En E. C. Zúñiga Gutiérrez, McGraw-Hill
Interamericana: Análisis del Currículo (pp. 35-44). México: Gráfico Alfa, S.A. de C.V.

Posner, G. (2005). Nuevo examen y crítica. En E. C. Zúñiga Gutiérrez, McGraw-Hill
Interamericana: Análisis del Currículo (pp. 309-315). México: Gráfico Alfa, S.A. de C.V.
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