Juego, lúdica y aprendizaje

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by Ludus UCU381 views·Updated Jul 3, 2021
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Encuadre del curso de Juego y Aprendizaje, dirigido por el Dr. Ricardo Lema Álvarez (Universidad Católica del Uruguay)

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  1. bueno, en este Video vamos a presentar el concepto de
  2. juego concepto que sabemos que es algo muy complejo, muy,
  3. muy difícil de comprender en su globalidad precio.
  4. También apelaremos a un concepto parte de un binomio el
  5. concepto de lúdica, eh?
  6. Tratando de ver bueno, en qué medida todo esto tiene
  7. que ver con con el aprendizaje y no puede ayudar
  8. a a contribuir el aprendizaje que nos proponemos.
  9. Evidentemente que esta es una tarea muy compleja, No muy
  10. compleja, como poder resolver, por ejemplo, cuantas patas tiene este
  11. elefante. Bueno, lo mismo no sucede cuando tratamos de entender
  12. un fenómeno tan complejo como el del juego, que ha
  13. sido abordado por muchisimas disciplinas de las más diversas.
  14. Cada, una de estas disciplinas ha tratado de dar una
  15. explicación de qué es el juego para que sirve, que
  16. lo que lo causa y como sucede con los ciegos,
  17. tratar de comprender a la inmensidad del fenómeno nos lleva
  18. a reduccionismo.
  19. No ha tratado de buscar una explicación que sólo va
  20. a haber algún aspecto parcial de un fenómeno que evidentemente
  21. muy Muy con.
  22. Hay varios autores que que han ayudado justamente a tratar
  23. de caracterizar que es el juego como Johan Jay Sean
  24. ja ho como Rosell que lo ha Son autores que
  25. justamente han tratado de entenderlo.
  26. Juego como un fenómeno que se caracteriza, entre otras cosas,
  27. Por la libre, lo que nos mueve a jugar justamente
  28. en nuestra condición de que, de que lo hacemos libremente,
  29. desde nuestra libertad de dirección, de nuestra libertad, de de
  30. forma en que decidimos jugar Es.
  31. Un fenómeno que está que es limitado, muy acotado en
  32. el tiempo y en el espacio y y justamente significa
  33. un cordón a la vida corriente.
  34. Es un filón esencialmente incierto.
  35. Trata gobernado por la incertidumbre.
  36. Cuando empieza a jugar no saben qué va a terminar.
  37. Ese juego es un fenomeno improductivo, sea gratuito.
  38. Uno no, no juega buscando tener un resultado buscando obtener
  39. un beneficio, sino que lo hace esencialmente por por el
  40. placer que le genera ese juego.
  41. Es un fenomeno reglado.
  42. Tiene reglas, reglas que no siempre son explícitas, pero que
  43. si instauran un orden muy imperioso, muy normativo en cuanto
  44. a lo que se puede hacer y lo que nos
  45. ha pasado dentro del juego.
  46. Y eso es especialmente en aquella ficticia Puede parecer la
  47. vida corriente, pero no es la vida corriente y somos
  48. conscientes cuando jugamos Por más compenetrados que tenemos con el
  49. juego. Somos conscientes de que no es la vida corriendo
  50. ahora si el juego es todo esto que tiene que
  51. ver con la educación y evidentemente que asumirá el juego
  52. desde, desde su esencia, de su sentido original, generado tensión,
  53. una tensión para la educación, porque las instituciones educativas son
  54. en el ámbito de las artesano del en Xativa hombre
  55. son el ámbito de la utilidad, de la finalidad, no
  56. de lo improductivo, eh?
  57. E incluso Para muchos niños y de niñas y adolescentes.
  58. Es el ámbito de las obligaciones, no de la Liga.
  59. Entonces, en qué medida podemos hablar de juegos educativos, de
  60. juegos mentalizado para cumplir con con un objetivo educativo Eso
  61. violenta. La esencia del juego sigue haciendo juegos.
  62. Bueno, esta es una atención que evidentemente se han planteado
  63. muchos, muchos teóricos del juego y es una atención que
  64. también vamos a abordar en el foro que le proponemos
  65. más adelante.
  66. En cuanto a así podemos hablar de un juego educativo?
  67. En realidad es un oxímoron, no?
  68. Eso es algo que junto a dos mundos que son
  69. y reconciliar, nosotros creemos que sí que hay formas en
  70. las cuales se puede superar esta atención y pensar justamente
  71. en un uso educativo de de este fenómeno que que
  72. bastante valioso.
  73. Y para eso vamos a apelar a un triángulo que
  74. es bastante conocido por ustedes, no triángulo didáctico que plantea
  75. el vínculo entre Agentes, que enseña los sujetos que aprenden
  76. mediados por un conjunto de contenidos.
  77. Y tenemos estudiantes que vienen de disciplinas, formaciones diversas.
  78. Cada uno de nosotros vamos a traer contenidos a a
  79. a este vínculo.
  80. Pero bueno, la pregunta es si el juego tiene que
  81. dar con el agente de enseñanza, sí tiene que ver
  82. con el sujeto que aprende o si puede ser un
  83. contenido en sí mil y la respuesta que seguramente todo
  84. puede ser pueden formar parte cualquiera de estas partes entre
  85. ambos. Nosotros nos vamos a concentrar en dos dimensiones que
  86. me parece que son importantes para este curso El juego
  87. como dispositivo de enseñanza a qué tiene que ver juntamente
  88. con los procesos de enseñanza que llevamos adelante los profesores
  89. Ahí vamos a ver técnicas, pero sobre todo la estrategia
  90. que se abordan desde Desde el juego.
  91. Vamos a ver varios ejemplos ahí y de hecho, nos
  92. vamos a proponer desarrollar un dispositivo luz y pero no
  93. sólo eso y K creo que es la clave de
  94. este curso.
  95. Tenemos que asumir también, y no siempre.
  96. Cuando hablamos de juegos educativos tomamos en cuenta que también
  97. del lado del sujeto que aprende hay una capacidad, una
  98. potencialidad lúdica, y que eso puede ser una estrategia de
  99. aprendizaje. Estoy hablando de la lúdica, no como objetivo.
  100. Técnicas lúdicas, actividades lúdicas Evidentemente muchas veces lo vamos a
  101. optimizar, sino la lúdica como sustantivo, que denomina algo que
  102. denomina una capacidad, una potencialidad que tenemos los sujetos de
  103. vincularnos con nuestro entorno, de vincularnos con las personas que
  104. nos rodean, vinculados con nosotros mismos, de una forma abierta,
  105. creativa, La, lúdica.
  106. Es una capacidad, la potencialidad Tamudo muy, muy desarrollada de
  107. nuestra infancia.
  108. De hecho, probablemente es la nuestra potencialidad que nos ha
  109. permitido explorar el mundo que nos rodea, comprenderlo, darle sentido,
  110. desarrollar nuestro lenguaje, vincularnos con con nuestro entorno, asumir las
  111. reglas sociales, asumir los valores imperantes de Tura y Aprender,
  112. desarrollarnos, desarrollar nuestro cerebro también.
  113. No, en el momento no está bien que más jugamos
  114. cuando más se desarrolla nuestro cerebro y y en buena
  115. medida de lo que nos permite es es crecer la
  116. luz. Por eso es la lúdica.
  117. Es una capacidad que está muy asociada con el aprendizaje,
  118. pero que lamentablemente quizá no.
  119. No las seguimos tomando en cuenta a lo largo de
  120. nuestro proceso de aprendizaje a lo largo de la vida.
  121. Le damos y mucha atención en los primeros años de
  122. de nuestra existencia, pero quizás no lo estamos aprovechando lo
  123. suficiente a lo largo de toda la vida.
  124. Entonces creo que es importante a partir de esta distinción
  125. entre el juego como dispositivo de enseñanza y la lúdica
  126. como una capacidad de los sujetos, ampare lúdica el juego.
  127. Se confunden muchas veces porque muchas veces van de la
  128. mano, pero no siento.
  129. Tenemos casos de juegos en los cuales a veces no
  130. está presente la lúdica.
  131. Eso pasa mucho en el deporte, pero también pasa muchas
  132. veces cuando hacemos juegos educativos Cuántas veces hemos desarrollado una
  133. propuesta que nosotros creíamos que era juego para desarrollar un
  134. aprendizaje, pero que en realidad los participantes lo vivieron como
  135. un ejercicio didáctico, sino como juego.
  136. Cuántas veces las niñas y los niños, después de una
  137. actividad eh lúdica, muy, muy apasionada, que desarrolló la maestra
  138. dice bueno, maestra, ahora entonces nos vamos al patio a
  139. jugar porque realmente eso no lo vivieron como un juego
  140. Lo habrán disfrutado, pero no necesariamente lo digo como juego.
  141. Por lo tanto, entonces El juego y la lúdica no
  142. siempre están juntos Pero.
  143. Incluso lo interesante es que la lúdica muchas veces estar
  144. presente en situaciones que no necesariamente son de juego.
  145. Sacramento del matrimonio.
  146. Algo muy, muy serio para la funcionalidad de de la
  147. Iglesia católica nada menos que el Papa, la autoridad máxima
  148. de de de algo tan serio como como la Iglesia
  149. Nadie. Diría que esta situación es un juego y sin
  150. embargo, hay mucho de publicidad en esta situación y esa
  151. lúcida van a hacer de esta experiencia muy seria.
  152. Algo seguramente va a ser inolvidable para para esa pareja.
  153. Por lo tanto se entonces tenemos que asumir que juego
  154. y lúdicas son dos fenómenos También se vienen de la
  155. mano pero que no necesariamente se tienen que dar los
  156. dos tenemos que asumir entonces esa capacidad.
  157. Esa potencialidad es Es, alud y cidad humana vinculado al
  158. al aprendizaje De hecho la lúdica ha sido la forma
  159. en que le hemos dado forma a nuestro cerebro.
  160. Nuestro cerebro se fue desarrollando la, sobre todo en los
  161. primeros años de nuestra vida en forma exponencial.
  162. A partir de que jugamos y jugando, nos dice la
  163. neurociencia, hemos tendido las interacciones entre las neuronas.
  164. Hemos generado que se tejieron para la complejidad de nuestro
  165. cerebro, que se volviera algo más complejo, no.
  166. Como dice el filósofo jugando hemos sido escultores de nuestro
  167. propio cerebro.
  168. Le hemos dado esa esa riqueza.
  169. Por lo tanto, No aprovechar esta capacidad humana para desarrollar
  170. el aprendizaje de calidad El Nos estamos perdiendo, evidentemente una
  171. una oportunidad muy, muy valioso.
  172. La invitación entonces es a profundizar en estos conceptos a
  173. través de las lecturas de las tareas que vamos a
  174. ir proponiendo a lo largo de de estas semanas, poniendo
  175. como horizonte y es el trabajo que vamos a estar
  176. desarrollando en las actividades presenciales y luego, de forma autónoma,
  177. en el desarrollo de un dispositivo de enseñanza Pero, un
  178. dispositivo de enseñanza que, en primer lugar, a provoque o
  179. predisponga a actuar de un modo lúdico en nuestra actividad
  180. de enseñanza, lograron a que se instale esa motivación, esa
  181. altitud lúdica en nuestros cursos para aprender de forma creativa
  182. significativa es un componente esencial no sólo para motivar, sino
  183. también para mejorar la calidad de nuestros aprendizaje Sigue.
  184. La invitación es a seguir este curso atendiendo a este
  185. binomio fantástico de juego y nubes.