Presentación Clase 12

LI
by Lucía Iuliani144 views·Updated Oct 22, 2021
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  1. estimadas estimados estudiantes.
  2. Presentamos hoy la Clase doce, en la que trataremos el
  3. tema de evaluación de particular la evaluación en contextos ETS,
  4. pero antes algunas palabras sobre la evaluación Uno de los
  5. temas más rígidos día más investigados en la didáctica de
  6. la ciencia, pero también en la didáctica en general no
  7. vinculada con los procesos de enseñanza y aprendizaje.
  8. La evaluación sigue siendo tema de reflexión y discusión en
  9. la actualidad, siempre en las aulas, en las instituciones.
  10. Bien entendemos que la evaluación no es un suceso, sino
  11. es un proceso, como bien ustedes saben, Pero desde las
  12. cuestiones discursivas encaladas.
  13. En el ámbito docente tenemos ciertas conceptos sobre la evaluación
  14. que luego no se aplican en el aula, bien, según
  15. diuen SA en palabras de una referente en educación, juzgar
  16. la enseñanza de jugar el aprendizaje, atribuirles un valor a
  17. los actos y a las prácticas de los docentes y
  18. atribuirles un valor a los actos que dan cuenta de
  19. los procesos de aprendizaje para los estudiantes, siempre estuvo relacionado
  20. con procesos de medición de los aprendizajes, con la acreditación
  21. o la certificación, y rara vez con el proceso de
  22. toma de conciencia de los aprendizajes adquiridos o con las
  23. dificultades, la de la adquisición de la comprensión o de
  24. la transferencia de algunos temas o problemas bien necesario tener
  25. en cuenta si sabemos que es muy pertinente, muy necesario
  26. No criterios de evaluación.
  27. Es decir, algunas cuestiones que tienen que ver con el
  28. que vamos a evaluar, a quien vamos a evaluar cómo
  29. basamos. Vamos, Alvaro, cuando vamos a evaluar Si bien, parece
  30. que todos, todos lo tenemos sabido de algún modo a
  31. la hora de planificar una actividad del plan de evaluación,
  32. una actividad, un instrumento de evaluación Notamos.
  33. Y esto también por las investigaciones en el tema, que
  34. hay mucha confusión sobre los objetivos y las intencionalidades de
  35. la evaluación y sobre los criterios sobre qué cosas vamos
  36. a mirar, qué cosas vamos a tener en cuenta en
  37. los proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes.
  38. Obviamente esto escrito ideas tienen que ver con el que
  39. evaluamos si están apoyados en distintas teorías, distintos posicionamientos didácticos,
  40. disciplinarios, psicologicos, epistemológicos.
  41. Con todo esto construimos categorías de análisis, verdad?
  42. Para poder evaluar que evaluamos muchas veces evaluamos conceptos, contenidos,
  43. disciplinares y nos olvidamos que también los dos alumnos desarrollan
  44. determinadas actitudes.
  45. Valoraciones Pero seguimiento.
  46. La evaluación es un aspecto clave para producir información, para
  47. obtener información de cada trayectoria, colar como así la hemos
  48. llamado en estos últimos tiempos en la provincia de Buenos
  49. Aires. Cada trayectoria particular de nuestros estudiantes es un instrumento
  50. para el docente muy importante.
  51. Bien en ciencias no hablamos de la evaluación de competencias.
  52. Quizás apuntamos no sólo a los contenidos disciplinares, sí, sino
  53. también a esa competencia que tienen que ver con capacidades
  54. diferentes en términos cognitivos para identificar problemas, para identificar, pregunta,
  55. para comprender no algunos afectos del mundo científico y, por
  56. supuesto, poder transferirlos a otras situaciones.
  57. No, esta es una de las competencias principales que toda
  58. disciplina de la ciencia Boca bien, entonces, que hay que
  59. tener en cuenta esas competencias, llamadas también capacidades por algunos
  60. autores? Si, como hemos medido, argüir Bravo mucha.
  61. Hay mucha diferencia en cuanto a las concepciones sobre competencias,
  62. habilidades, capacidades, pero A todos LOS.
  63. Referimos siempre aquí una coincidencia a estos procesos cognitivos para
  64. poder apropiarse de los conocimientos científicos y que también así
  65. están. Vuelvo a reiterar no solamente lo que aprendemos de
  66. ciencia, sino sobre la ciencia.
  67. Por eso aquí las actitudes, las valoraciones, tiene mucho significado
  68. en el contexto se test Bien.
  69. Instancia de evaluación no formas de evaluación modos que utilizamos
  70. los docentes de evaluación los utilizamos La Autoevaluación es utilizada
  71. en las aulas de ciencias en general La con evaluación.
  72. Hola, espero evaluación Bien cuestionamiento que siguen dando vueltas.
  73. También los instrumentos, verdad?
  74. Aquí solo mencionamos algunos en pantalla, como verán.
  75. Pero hay múltiples formas de evaluar a nuestros estudiantes cuales
  76. usamos bien.
  77. La evaluación por rúbrica ha tomado cierta vigencia, cierta moda,
  78. modalidad y eso en los últimos tiempos quiero decir que
  79. siempre los inocentes hemos utilizado algunas Brillas Listas de cotejo
  80. con algunas apreciaciones personales, no que hemos siempre ha registrado.
  81. Pero bueno, en estos momentos la rúbrica puede facilitarnos tener
  82. en claro que estamos precisando que estamos priorizando y como
  83. se lo vamos a comunicar a nuestros estudiantes En.
  84. Aquí hay una Nada, una grilla donde mostramos la comprensión
  85. y el trabajo con problemas desde una valoración que aquí
  86. se le desde cero hasta cinco, que de no comprender
  87. o no resolver un problema, no demostrarlo o demuestra poca
  88. comprensión o parcial o considerables El demuestra considerablemente el problema.
  89. Si el resto de otras estrategias.
  90. Aplicado otras estrategias.
  91. Bueno, son distintas valoraciones que estamos seguros que cada uno
  92. de nosotros.
  93. Si elabora en este momento una rúbrica, tendremos seguramente diferentes
  94. consideraciones diferir diferentes criterios Algunos en coincidencia, pero también muchos
  95. diferentes Adónde vamos.
  96. Esta es la pregunta que buscamos y lo que buscamos.
  97. Quién tan mucho desde que tan pues tenemos así, quiero
  98. decir desde la teoría y deja marco teórico, como decía,
  99. son aquellas estrategias meta conjuntiva que apunten a en los
  100. propios procesos de autorregulación de los saberes, no de los
  101. propios estudiantes.
  102. Decir que los estudiantes se van involucrados de alguna manera
  103. en poder comprender qué es lo que aprendieron, porque lo
  104. aprendieron, porque no y por supuesto, avanzar sobre estos procesos
  105. reflexivo. Bien en estos contextos diversos que hemos transitado encontraron
  106. en la clase un apartado que creo que la evaluación
  107. ha sido y sigue siendo un replanteo que se ha
  108. puesto de manifiesto muy fuertemente en tiempos de pandemia.
  109. Aún lo sigue siendo.
  110. Hemos recibido aquí en la provincia de Buenos Aires.
  111. Seguramente los colegas de otras provincias y jurisdicciones De igual
  112. modo los contarán Hemos recibido muchos documentos acerca de que
  113. entender por la evaluación cualitativa.
  114. Quizás que hemos hecho en estos tiempos en este bien,
  115. yo veinte veinte veinte veintiuno, como lo hemos dado a
  116. llamar así.
  117. Pero evidentemente la evaluación nos trajo.
  118. Además de la enseñanza de las actividades, Enseñanza nos trajo
  119. replanteo sobre cómo estábamos enseñando, también sobre cómo evaluar no
  120. La evaluación no se puede pensar, sino como un problema
  121. institucional Por.
  122. Eso es tan importante la el acuerdo de criterios y
  123. que no sólo cada docente establezca su propia mirada.
  124. Sería ideal.
  125. Sería importante acordar lo al menos institucionalmente con algunos grupos
  126. de colegas.
  127. Cuáles son aquellos criterios en los cuales, con lo cual
  128. vamos a mirar esas trayectorias escolares de los estudiantes de
  129. aquí En la provincia Buenos Aires.
  130. Hemos hecho mucho hincapié en el currículo prioritario.
  131. Así lo hemos llamado donde de todo lo que había
  132. que enseñar, priorizamos aquellos ejes irrenunciables de cada disciplina, pero
  133. siempre pensados en consonancia y nunca de manera individual particular.
  134. He agregada.
  135. No lo hemos pensado, tal vez en una de modo
  136. integral, así como la enseñanza.
  137. Pensamos que podríamos integrar en estos contextos de pandemia con
  138. algunas áreas.
  139. Ninguna disciplinas.
  140. También lo hemos hecho sobre las prácticas de evaluación.
  141. Nos queda mucho, mucho por hacer.
  142. Aquí, en Buenos Aires hemos usado unos unos registros en
  143. algunas escuelas.
  144. Circuló entonces registro de las trayectorias de los estudiantes donde
  145. se informaban los contenidos no alcanzados.
  146. Si algunos criterios, Pero la verdad es que ya le
  147. estos instrumentos.
  148. Nos damos cuenta que seguimos preguntando que aprendieron nuestros estudiantes
  149. en este tiempo de paz media En estas escenarios virtuales
  150. en esta modalidad y a la vuelta de la presión
  151. seridad, que es lo que verdaderamente aprendieron, como acompañarlos.
  152. Cómo atender la diversidad de cada estudiante Que devolución hacer
  153. a cada uno de nuestros estudiantes.
  154. Esto se ha puesto de manifiesto nuevo en pandemia, pero
  155. son cuestiones que desde los marcos teóricos venimos manejando en
  156. la evaluación, no decir que esto no es nuevo para
  157. nosotros. Sin embargo, en las aulas de ciencias y en
  158. las aulas en general hay mucho por qué hablar todavía
  159. de que te lo bien, como pensar la evaluación en
  160. contextos ETS.
  161. Entonces sí, esto es un replanteo que vamos a proponer
  162. en esta clase.
  163. Si algo debe cambiar en el contexto siete s o
  164. que afectó, son necesarios considerar cuales vamos a replantear, arre,
  165. significar como se piensa o se arrepienta el qué, cómo
  166. y cuándo evaluar.
  167. En este contexto, se TS que modificarían ustedes en una
  168. propuesta de enseñanza que, por supuesto, contemple la evaluación de
  169. los estudiantes.
  170. Qué criterios tendrían en cuenta si si hay algunas modificaciones
  171. o no las viejas y las nuevas preguntas en torno
  172. a la evaluación y, por supuesto, también las actividades.
  173. Si Qué propuestas, haremos a nuestros estudiantes y qué instrumentos
  174. no parecen más adecuados?
  175. Bueno, colegas, quería rápidamente contarles la presentación de esta clase
  176. doce en la que estaremos trabajando estos temas no menores.
  177. Muy curtido siempre y siempre nos ha en nuevas herramientas
  178. para seguir reflexionando y aportando sobre el tema.
  179. Lo sé, pero a todos los sigo leyendo y lo
  180. sigo acompañando, así que les mando un abrazo para cada
  181. uno y cada uno de ustedes.