Mantenimiento de limites: Advertencias

MM
by Marysol Martinez6 views·Updated Jun 15, 2021
Re-use contentCreate your own

Chapters

Audio TranscriptAuto-generated

  1. Hola, qué tal?
  2. Les voy a hablar un poco del tema que le
  3. toco mi equipo sobre el mantenimiento de límites, advertencias, que
  4. es lo que hay que hacer es aplicar las advertencias
  5. de manera formativa, invitando al alumno al autocontrol.
  6. Queremos que el alumno vea estas advertencias de una manera
  7. positiva, que lo vea de una manera de ayuda, ya
  8. que estamos advirtiendo y no amenazando con futuros castigos Cada
  9. escuela y cada aula Cada maestro tiene sus reglas y
  10. sus normas de clase.
  11. Es importante que el alumno las conozca y que también
  12. conozcan las consecuencias que puede tener si él no cumple
  13. con estas advertencias.
  14. Es importante también que el docente cumpla cuando hay un
  15. incumplimiento del alumno por distintas malas conductas, que aplique esas
  16. consecuencias que en un principio les dio a conocer.
  17. También es importante que si un alumno está causando algún
  18. conflicto en el aula, pero no es muy significativo, no
  19. recomienda primeramente no hacerle caso, ya que va a distraer
  20. al resto del grupo y también el alumno recibir y
  21. esa atención que le está buscando que no merece.
  22. En ese momento nos recomiendan dos cosas para dejar pasar
  23. esto. La primera es hacer como si no nos hubiéramos
  24. dado cuenta de la situación Tiendo está poco significativa para
  25. que el resto del grupo no se cuenta y poder
  26. seguir ayudando a los demás alumnos La otra forma es
  27. lanzando una mirada, un gesto hacia el alumno que está
  28. causando esa mala conducta para dejarles saber que nos hemos
  29. dado cuenta, pero que no no va a tener ese
  30. protagonismo que él quería y no decirle nada.
  31. No hacer manifestación verbal para que el resto del grupo
  32. no se no se cuenta en la situación es importante
  33. y que tomamos en cuenta las advertencias personales.
  34. Cada maestro conoce que alumno es más conflictivo que alumno,
  35. necesita un poco más de de Gyan C.
  36. En ese sentido, es importante que el maestro tome un
  37. tiempo y pueda tener esas advertencias con cada alumno de
  38. manera personal, sin exhibir le en el grupo ante sus
  39. demás compañeros.
  40. Una advertencia es un aviso que se hace de forma
  41. relajada y firme, donde se indica al alumno que debe
  42. cesar su comportamiento o debe terminar con ese comportamiento que
  43. le estais haciendo mal.
  44. Ya sean con ese maestro con otros maestros.
  45. Tiene la doble finalidad de por un lado, atajar comportamientos
  46. disruptivo, sí, y por el otro lado, darle una segunda
  47. oportunidad al alumno para rectificar lo que él haya hecho
  48. mal. El alumno tiene ese derecho de tener una doble
  49. oportunidad, ya que el maestro le haya explicado las consecuencias
  50. La advertencia debe ser de la siguiente manera Debe ser
  51. breve. No debemos de dar mucho sermón al alumno considerando
  52. el tiempo que cada niño o dependiendo el nivel de
  53. la persona tiene de atención, debe ser breve.
  54. Debe de ser privada.
  55. Como ya mencionaba, debe ser relajada.
  56. En ningún momento el maestro debe alterarse o debe de
  57. subir. Su voz debe ser relajada porque somos el reflejo
  58. hacia el alumno.
  59. Debe ser única.
  60. No se debe estar cambiando constantemente y y decir la
  61. esa única vez no estarle diciendo al alumno una y
  62. otra y otra vez en el aula debe ser positiva.
  63. Debe ser a tiempo.
  64. En caso de que sea algo muy grave, como por
  65. ejemplo, una agresión verbal o física debe atenderse de manera
  66. rápida a tiempo.
  67. Hay situaciones que se van a poder dejar pasar y,
  68. como les mencionaba anteriormente, aplicar algunas estrategias para que el
  69. niño vea que no tiene el protagónico.
  70. Pero hay cosas que deben de ser a tiempo.
  71. Debe ser sin discusiones Quizá.
  72. El alumno quiere una explicación del por qué se le
  73. está regañando o cae en esa discusión con el maestro.
  74. Entonces no debe de ser así.
  75. El alumno tiene el derecho de que el maestro le
  76. explica la situación y el por qué está ahí el
  77. porque se le está advirtiendo.
  78. Pero también el maestro tiene el derecho de elegir el
  79. momento El tiempo y el lugar para hacerlo debe ser
  80. descriptiva. Describirle al alumno por qué y describir lo que
  81. él estaba haciendo y él porque el maestro de estudio
  82. llamarlo a lo privado, tal vez para darles advertencia y
  83. sus consecuencias, debe ser firme y creíble por parte del
  84. maestro En caso de que el alumno caiga en discusión
  85. con con el maestro, es importante que el maestro no
  86. le repita una y otra vez la conducta no le
  87. repita una y otra vez, no insista En lo mismo
  88. y no caiga en una amenaza.
  89. Es importante que el maestro recurra a esa estrategia de
  90. hablar en privado con el alumno.
  91. Y si aún así es difícil hablar con el alumno,
  92. también se puede hablar en presencia de directivos y en
  93. presencia de los padres.
  94. Es importante que la el maestro anuncia al alumno porque
  95. el maestro tomó esa decisión que que el maestro describa
  96. lo que el alumno estaba haciendo en ese momento, que
  97. se le pida al alumno un compromiso en ese momento
  98. y que también le de las consecuencias en caso de
  99. que el alumno no cumpla con esos compromisos en ese
  100. momento. También que nos menciona el autor del libro algunas
  101. estrategias que, como docentes, podemos utilizar para actuar de manera
  102. asertiva y de manera empática con los alumnos.
  103. Por ejemplo, una frase que podemos utilizar es Ayúdame a
  104. resolver esto sin sanciones.
  105. Que él entienda que puede haber una solución al conflicto
  106. al problema sin necesidad de pelearé sin necesidad de resultar
  107. castigado. Quizá estamos siendo empáticos con el alumno Los.
  108. Estamos invitando a que colaboren para resolver ese conflicto También.
  109. Hay otra que dice tendrás una queja al final de
  110. clase. Si si el alumno no cumple con los requisitos
  111. que el maestro le pida o durante la clase del
  112. alumno no quiso cambiar su conducta, el maestro puede utilizar
  113. esta frase.
  114. Y quizá el alumno decida cambiar su conducta con tal
  115. de no tener esa queja con el dirección o con
  116. sus padres.
  117. Sabe Existen advertencias gráficas que nos pueden servir dentro de
  118. la clase, por ejemplo, el uso de postín o notas,
  119. ya sea sobre la pizarra o sobre el cuaderno o
  120. sobre su asiento.
  121. El poder decir Tú eliges poner una nota mala y
  122. una nota buena y el alumno va a elegir al
  123. final con qué nota se va a quedar, Con qué
  124. nota prefiere irse a casa con una nota?
  125. Bueno, con una nota mal es importante siempre decirle al
  126. alumno que él es el responsable y que las consecuencias
  127. son de que las cosas, eh esas consecuencias suceden por
  128. sus actos.
  129. Y no es culpa totalmente del maestro También.
  130. Hay otra actividad Se trata de las tarjetas donde la
  131. tarjeta amarilla, esa advertencia, la tarjeta roja, es que incumplió
  132. totalmente el alumno.
  133. La tarjeta verde es que el alumno durante la clase
  134. cambió esa situación y cambió esa conducta Existen las caritas.
  135. Estas dos maestros la pueden utilizar en una cartulina o
  136. en el pizarrón, en una en, en un lugar visible
  137. para el alumno es similar al de las tarjetas por
  138. colores, pero con expresiones el alumno puede cambiar de una
  139. cara de desagrado.
  140. Una cara triste, Una cara feliz.
  141. Es importante que nos aseguremos de que el alumno haya
  142. comprendido cada indicación.
  143. K Consecuencia cada advertencia que él haya entendido lo que
  144. tiene que hacer y lo que no tiene que hacer,
  145. asegurarnos y preguntarles con algo sencillo.
  146. Has entendido lo que te he dicho?
  147. El alumno puedes ir si o puedes ir, no.
  148. O tal vez hay que dirigir nuestro diálogo no a
  149. un sermón, sino a preguntas, mejor dicho, a tratar de
  150. conocer la raíz de donde está saliendo a esa conducta
  151. o porque el alumno se está comportando de esa manera
  152. en el aula sin tratar de quitar la esencia del
  153. alumno, pero también tratar de llegar a esa raíz como
  154. maestro, ser asertivos, respetarnos, respetar al alumno y enseñarle De
  155. la misma manera a que él es una persona que
  156. vale una persona que debe de respetarse pero que también
  157. debe de respetar a sus compañeros.