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Dificultades especificas en el aprendizaje de la escritura.

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paloma garza ramos

on 5 September 2015

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Transcript of Dificultades especificas en el aprendizaje de la escritura.

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05/09/2015
Orden del día:
Dificultades Específicas en el Aprendizaje de la Escritura.
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-Digrafía superficial: Dificultad en la ruta ortográfica, aparecen errores en la ortografía arbitraria, b, v, h, y, ll y en las palabras irregulares. Lo más frecuente en los niños es tener errores en las dos rutas y todo tipo de faltas ya que la causa de estos trastornos es la incapacidad de estos sujetos para codificar los signos lingüísticos: Digrafía mixta
Dificultades especificas en el aprendizaje de la escritura.
Romero Pérez J. y Lavigne Cerván R.
Equipo número dos.

Maestra: Ana Luisa Garza Orta.

PRESENTA:
Lic. Isabel Soto Ayala.
Dra. Melissa Yamilé Garza Ramos.
Lic. Karla Anahí Yebra Barrios.
Lic. Eyra Lucero Múzquiz Herrera.
Lic. Ana Luisa Castellanos Vázquez .
Lic. Lucero Berenice Robledo Mata.


Dinámica " Escritura en Braille"
Uta Frith (1980) ha señalado frecuentemente la relación de mutua influencia
• que existe entre el aprendizaje de la lectura y el de la escritura:



• Ambas forman la lengua visible: leer significa reconocer las palabras que se han escrito; escribir, producir palabras que serán leídas.



• El aprendizaje de la lectura debe suponer el de la escritura y el de la escritura implicará el aprendizaje de la lectura.



Tipos de Dificultades Específicas en el Aprendizaje de la Escritura.

• Las dificultades en escritura se presentan en las dos fases fundamentales:
• Las primeras: “disgrafías”
• Las segundas como “dificultades específicas en composición escrita”.
• En el ámbito escolar, se utiliza la expresión “disortografía.


DISGRAFIA
La digrafía es una dificultad para coordinar los músculos de la mano y del brazo, en niños que son normales desde el punto de vista intelectual y que no sufren deficiencias neurológicas severas. Esta dificultad impide dominar y dirigir el lápiz para escribir de forma legible y ordenada.

La digrafía dificulta el acto de escribir. Puede llevar a problemas con la ortografía, mala caligrafía, y dificultad para poner los pensamientos por escrito. Las personas con digrafía pueden tener problemas para organizar las letras, números y palabras en un renglón o una página.
Estas dificultades se dan predominantemente en la escritura libre y en el dictado, pero también en lo que se denomina como copia con lectura.

DISGRAFIA SUPERFICIAL
Cuando se altera la ruta visual, ortográfica o directa el afectado sólo puede utilizar la ruta fonológica por lo que tendrá dificultades para recuperar el patrón ortográfico de las palabras almacenadas en su léxico ortográfico, por tanto, tendrá numerosos errores de ortografía, dificultades para escribir palabras irregulares, homófonas y poligráficas.

Las personas que padecen disgrafía superficial tienen problemas para utilizar la ruta directa, visual o lexical, por lo que se ven obligados a recurrir a la vía indirecta o fonológica, de ahí que -en la copia con lectura, en el dictado y en la escritura libre- no recuperen, o que recuperen con errores, las palabras irregulares, homófonas y poligráficas, por el contrario, son capaces de escribir bien palabras regulares, familiares, fáciles. Las dificultades que presentan los escritores con disgrafía de superficie se relacionan con:
Piedras Negras Coah. de Zaragoza
No. Actividad. Dirigido
1. Dinámica “Escritura en Braille” Equipo 2. Lic.Eyra y Lic. Karla


2. Dificultades especificas en el aprendizaje de la escritura. Lic. Lucero

a.-Tipo de dificultades especificas en el aprendizaje. Lic. Karla
3. Disgrafías
a) Digrafía superficial
Errores frecuentes de la digrafía superficial

6. b) Disgrafía fonológica Lic. Eyra
Errores frecuentes de la digrafía fonológica

7. c) Disgrafía mixta. Lic. Isabel
Errores frecuentes de la disgrafía mixta
Dificultades especificas en el aprendizaje de la composición escrita.

8. a) Dificultades en el aprendizaje de la planificación. Dra. Melissa
Errores en la planificación
b) Dificultades en el aprendizaje de la traslación
Errores frecuentes.

Dinámica “Mente poderosa” Equipo 2 .Lic.Lucero y Lic Ana Luisa.

9. c) Dificultades en el aprendizaje de la revisión Lic. Ana Luisa
Errores frecuentes

10. Dinámica “Tres escenarios de la escritura” Equipo 2.Lic.Isabel y Dra.Melissa.

11. Conclusión. Equipo 2.
12. Cierre . Equipo 2

– inhabilidades de procesamiento viso-espacial implicadas en el almacenamiento de la forma correcta de las palabras (y su asociación con el significado). – La ineficiente automatización de los procesos de recuperación visual. – Los deficitarios recursos de atención y memoria de trabajo visual implicados en este tipo de escritura.
Errores frecuentes en la disgrafía “de superficie”:
– Palabras desconocidas, difíciles, que contienen fonemas que se pueden representar por más de un grafema ( c/q/k, g/j, etc.) o que contengan el grafema h . Por ejemplo, Una palabra como “McDonalds” se escribiría “Macdonal”, “Madonal”, “Macdonals” , etc.; o palabras como “ h ola ” , “ m a n t e q u e ría ” ; se escribirían “ola” y “mantecería” o “manteqería” , respectivamente.
Explicación: cuando las palabras no son fáciles, ni frecuentes, o cuando son desconocidas, o se escriben de forma diferente a como se pronuncian, el escritor no tendrá asociada la forma completa de la palabra con una pronunciación también completa, por lo que tendrá que utilizar la recodificación fonológica (es decir, la ruta fonológica) y tendrá que recuperar letra a letra.
– Escritura lenta. Explicación: Los lectores con dificultades de superficie se ven obligados a deletrear, por lo que su escritura es más lenta.
– Regularidad. En el idioma inglés, por ejemplo, la probabilidad de escribir bien una palabra depende en gran medida de la regularidad, es decir, de la consistencia grafema-fonema, de tal modo que en palabras regulares los errores apenas si alcanzaban el 7%, mientras que en palabras irregulares llegaban hasta el 64%. Aunque en el caso de la escritura en español no hay tales problemas de irregularidad, sin embargo sí que hay algunas -pocas- palabras que se escriben de forma diferente a como se pronuncian, por lo que será en éstas en las que los errores de superficie sean más frecuentes.
B) Disgrafía fonológica o disortografía natural
Es la inhabilidad para recuperar correctamente las formas de las palabras
-Retraso en el desarrollo fonológico
-Fallo en el uso de las reglas de conversión fonema-grafema

Errores más frecuentes:
 Tipo I
-Sustitución
-Omisión
-Cambiar grafemas de posición
-Añadir grafemas
-Romper/unir palabras


 Tipo II
-Errores de grafemas “ch, ll, qu, gu,rr
-Errores en la “g” antes de “e” y de “i” (“gerra por “guerra”; “ginda” por “guinda”)
-Errores de los grafemas “k” y “c” seguidos de la vocal “a”.
-Errores con las diéresis
- Omisiones de “r” y “l” (“poglama, programa)

 Pseudopalabras
Incapacidad para escribir pseudopalabras, y también escribir mejor las palabras
con contenido que las funcionales
 Inversiones y escritura en espejo
Las que presentan una gran semejanza grafica de sonido (b/d, p/q, f/t, u/v)
Escritura en espejo de palabras (“ave” por “eva”, “las” por “sal”, “se” por “es”)

Se trata de una dificultad caracterizada por errores en ambas vías, pero en la que n se errores semíticos.
Las alteraciones que presentan se relacionan con:
• Operaciones implicadas en el procesamiento fonológico
• Operaciones implicadas en el procesamiento visual.
• Automatización de los procesos de recuperación visual y fonológica
• Recursos cognitivos de atención y memoria de trabajo.

Disgrafía Mixta
ERRORES FRECUENTES EN LA DISGRAFÍA MIXTA
o Palabras desconocidas, difíciles, de escritura diferente a la pronunciación
o Errores de tipo I y tipo II
o Errores psedopalabras
o Inversiones y escritura en espejo

DISGRAFIA ARBITRARIA
También se denomina “diortografia” o “disortografia arbitraria”, porque los errores afectan en la aplicación d las reglas ortográficas.
Errores debido a un mal aprendizaje de las reglas ortográficas que no han posibilitado ni el almacenamiento, ni la oportunidad y automatización de su uso.

La disgrafia periférica son problemas que afectan exclusivamente a los aspectos motrices de la escritura y los aspectos de organización del espacio, como márgenes, ligados, linealidad y tamaños. No obstante, en ocasiones la mala caligrafía puede ser consecuencia de trastornos motores que, a su vez, sean resultado de otras alteraciones de mayor o menor gravedad, que afectan psicomotricidad fina, o la coordinación dinámica general.
DIFICULTADES ESPECÍFICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA COMPOSICIÓN ESCRITA
Existen dificultades de bajo nivel y dificultades de alto nivel,
es decir dificultades en la escritura de letras y palabras y dificultades en la composición escrita.
Se ve afectado tres procesos:
1. Planeación
2. Traslación
3. Revisión.

A.-) Dificultades en el aprendizaje de la planeación.
Implica información para elaborar un plan para escribir un texto
para esto se debe buscar la información necesaria en su memoria. El escritor define sus objetivos y establece el plan que le guiará sobre todo el proceso.

Existen 3 sub procesos.
 Generar ideas,
 Organizar ideas,
 Establecer metas y subtemas.

Errores de la planificación.
Las personas que presentan dificultad específica en la composición
no planifican o al menos no lo realizan con la necesaria antelación.

Tiempo de planificación Auto - dictado Tiempo empleado en planificar Interferencia y pérdidas de recursos Textos cortos.
1.-Planificación Global. Al menos 10 minutos
de antelación al momento de iniciar la traslación al papel (Panificación global)
2.- Planificación Local. En el transcurso de la escritura
si son necesarias se hacen pequeñas pausas para recopilar.
Se planifica de frase en frase de solo 5 o 6 palabras

Auto - dictado
Los alumnos con dificultades tienden a auto- dictarse, mientras realizan la escritura se ayuda mediante articulación sub vocal de lo que van a escribir (memoria externa)

Tiempo empleado
en planificar

Los alumnos con dificultades apenas llegan al 25%.
Distribuyéndose al final de cada frase las pausas es decir mostrando pautas mayores sobre todo cuando inician un cambio de ideas
Interferencia y pérdidas de recursos
Cuando la planificación se lleva a cabo al mismo
tiempo que la escritura (traslación) ambos procesos se interfieren viéndose menos dañado la traslación
Textos cortos.
Minimizan el uso de procesos de autorregulación
de la escritura (planificación) produce textos cortos y pocos elaborados, falta del interés, organización,
cohesión y claridad
B.-) Dificultades en el aprendizaje de la traslación.
Supone la producción de un texto (poner palabras) sobre el papel siendo consiente
con el plan establecido, texto legible, gramatical, formalmente correcto.
Este proceso implica numerosas exigencias:
 Gráficas: ( escritura debe ser legible)
 Sintácticas ( deben respetar las reglas gramaticales)
 Semánticas ( lo que expresado en el texto debe tener sig. con el lector)

 Textual ( las diferentes frases/ ideas deben encajar coherentemente entre sí y con el resto
de los párrafos)
 Contextuales ( el estilo debe ser apropiado al contexto)

Errores más frecuentes.
Errores mecánicos.
Alumnos con dificultades especificas en la traslación cometen errores mecánicos (disgráficos y ortográficos) y de puntuación.
Escritura asociativa.
Expresan ideas de forma lineal y
como aparecen en su mente. ( escritura asociativa)
Morfosintaxis.
Los escritores con dificultades son menos hábiles en tareas de ordenar frases desordenadas, construir frases a partir de las palabras dadas.
Escritura a mano versus escritura con procesador de texto.
Se cree que el procesador de textos facilita la traslación
sin embargo investigaciones
efectuadas indican que la escritura a mano es tan eficaz y útil
como el procesador.
Cuando se dan 2 condiciones experiencia e inexistencia de problemas mecánicos

C) Dificultades en el proceso de la revisión:
Mejora lo escrito mediante los subprocesos de relectura
(que permite al escritor detectar errores mientras escribe) y edición (que facilita la corrección de los errores y la adecuación del contenido en la función de la situación retorica). En general, pocos, incluidos escritores expertos, revisan y cuando lo hacen se trata de una revisión local, es decir se revisa al mismo tiempo que se escribe.

Errores más frecuentes:
Tiempo de revisión. Alumnos con dificultades específicas en la composición, en general, no revisan.

Tipos de revisión.
Los alumnos con dificultades realizan una revisión local, al mismo tiempo que
escriben y centrada en aspectos formales (como tamaño, forma, linealidad, disortografias, etc.)


Tipos de errores detectados:
Los alumnos con dificultades tienden a considerar la revisión igual que corregir pruebas.
Por ejemplo: tareas de detección de errores sintácticos (no concordancia de sujeto y verbo) y de detección de errores diferenciales (mal uso del pronombre, etc).
En general los alumnos detectan mejor los errores en los textos de sus compañeros que en el suyo propio 73% frente a 17% en errores refrenciales y 88% frente a 53 % en errores sintácticos).

Conciencia de eficacia. Los buenos escritores realizan una escritura autorregulada, apoyándose en sus conocimientos sobre la tarea y sobre sus propias posibilidades, utilizan estrategias útiles, habilidades para producir textos significativos y creen que el éxito de la escritura está bajo su control.
Control ejecutivo.
Alumnos con dificultades utilizan procesos de composición escrita, por ejemplo de revisión, cuando sus maestros les proporcionan soportes de control ejecutivo para ello.
La revisión y los procesos que aplican, pueden mejorar de forma significativa si reciben entrenamiento en coordinación y control de los procedimientos implicados.
La utilización de programas de rutinas ejecutivas mejora el rendimiento en las tareas de revisión (por ejemplo la revisión no superficial de las palabras, de errores mecánicos, etc.) , aumenta el número de, hacen menos revisiones del tipo de “borrar” y “re-arreglar” y en difinitiva, mejora la calidad del texto.
Dinámica "Mentes Poderosa
Conciencia de eficacia. Los buenos escritores realizan una escritura autorregulada, apoyándose en sus conociemientos sobre la tarea y sobre sus propias posibilidades, utilian estrategias útiles, habilidades para producir textos significativos y creen que el éxito de la escritura esta bajo su control.
Dinámica
" Tres escenarios de la escritura"
(Eyra & Karla)
(Lucero & Annie)
Isabel & Paloma
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