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CAFI-El ecosistema del IES Cartima

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José María Ruiz Palomo

on 29 July 2018

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Transcript of CAFI-El ecosistema del IES Cartima

Preparación del proyecto
16 meses previos: reuniones presenciales y online
2014-15: plan DE CENTRO
FORMACIÓN INICIAL
Conocer Proyecto educativo y dinámicas del centro
SITUACIONES CON POTENCIAL FORMATIVO
http://proyectocartama.es/portfolio-item/inauguracion-del-ies/
El ecosistema del IES Cartima
El centro es la unidad básica de innovación, cambio y mejora. (Korthagen, 2010)
La escala de intervención para un cambio relevante que mejore los resultados de TODO el alumnado ha de ser el centro; no basta el aula.
Formación del equipo
Gran esfuerzo en equipo
PROYECTO EDUCATIVO
R.O.F.
PROYECTO DE GESTIÓN
325 estudiantes
Desde septiembre 2014
1ºESO (3), 2ºESO (4), 3ºESO(3), 4ºESO (2)
Aula específica
28 docentes + Religión
Estación de Cártama
A 20 kms. de Málaga
25.000 habitantes
Tasa de paro: 21,6%
6 grupos de Primaria
José María Ruiz Palomo
@jmruiz
Inclusión escolar
Comunidad educativa sólida
Renuncia a los libros de texto
Metodologías activas (A.B.P., Aprendizaje cooperativo, Flipped-learning, ...)
Uso intensivo de la tecnología
Apuesta por la convivencia
Liderazgo pedagógico
Apertura al entorno
Una Educación Secundaria mucho más competencial, con más sentido para alumnado, en la que se apliquen los principios que nos marcan las Ciencias de la Educación.
OBJETIVO FUNDAMENTAL
Intentamos mostrar que es posible otra escuela pública sobre las bases de la normativa actual.
Gran esfuerzo para incorporarlos cada año a la dinámica del centro.
Gran rotación del profesorado
AUMENTO LENTO DE LA PLANTILLA
Difusión intensiva de nuestros proyectos y actividades para atraer profesorado y familias interesados.
Elevado número de docentes nuevos cada año.
Programa Comunidad de aprendizaje permite retener profesorado en Comisión de servicio.
RESPALDO LEGAL DE NUESTRO PROYECTO
¿DE DÓNDE SALEN LOS PROYECTOS?
http://proyectocartama.es/portfolio-item/el-sueno/
FIESTA FINAL DE TRIMESTRE
PROPUESTAS DEL PROFESORADO - FORMACIÓN INICIAL
¿DE DÓNDE SALEN LOS PROYECTOS?
BUSCANDO BUENAS PRÁCTICAS
¿DE DÓNDE SALEN LOS PROYECTOS?
Sentar bases de la colaboración
(proyectos interdisciplinares)
Integrar al profesorado que llega nuevo
(participamos todos)
Incorporar las propuestas nuevas
(A.B.P., Aprendizaje cooperativo, Herramientas TIC, inclusión, ...)
DOS DOCENTES EN AULA
Uno con experiencia en A.B.P. otro sin ella
Jef. Departamento, Coordinaciones de área sin reducción
Despierta rechazo inicialmente pero luego es muy valorada
Muy potente para formar al profesorado
04/2018
LA CONTAMINACIÓN ACÚSTICA
http://proyectocartama.es/curators-of-cartama/
http://jmruizpalomo.es/ies-cartima/aprender-de-otros-centros-proyecto-oratoria-y-debate/
(redes sociales, eventos educativos, ...)
RESPONSABLE DE BUSCAR BUENAS PRÁCTICAS
NOS OFRECEN PROYECTOS
¿DE DÓNDE SALEN LOS PROYECTOS?
#ellaSTEM
Guía para el Museo de Málaga
Cartima actúa
Eduquality
Con el cuerpo
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Prioridad de los Equipos educativos frente a
Departamentos didácticos.
LA ORGANIZACIÓN
AL SERVICIO DEL APRENDIZAJE
La acción docente del profesorado que comparte grupo es la que debe coordinarse antes que ninguna.
ADAPTAMOS TIEMPOS Y ESPACIOS
diseño y DESARROLLO DE PROYECTOS
Flexibilidad del profesorado para desarrollar curriculum
Tareas vinculadas al curriculum (estándares de aprendizaje evaluables y/o competencias clave)
Documento compartido de Google (G Suite for Education)
Tareas que tengan sentido para el alumnado; este hace propuestas interesantes (Guía en Inglés)
La Guía es el producto principal pero esta se componen de productos secundarios que se elaboran en las distintas asignaturas (Matemáticas, Música, Plástica, Inglés, ...)
El desarrollo de las competencias clave no tiene sentido en solitario
Tareas vinculadas a los criterios de evaluación de centro
LOS GRUPOS SE REVISAN AL MENOS UNA VEZ AL TRIMESTRE
Fuente: educalab.es del curso #CooperaMooc
PORTFOLIO DE LOS PROYECTOS CONTEMPLA APRENDIZAJE COOPERATIVO
TODO EL PROFESORADO PARTICIPA EN DISEÑO DE GRUPOS AL PRINCIPIO
TUTOR/A o docente que los conozca HACE UNA PROPUESTA DE AGRUPAMIENTO
DESGASTE DEL ALUMNADO QUE AYUDA
PROSUMIDORES DE CONTENIDOS
Búsqueda de información
Selección de fuentes de información fiables
Identificar la información relevante
Conexión y proceso de ideas y datos
Producción de contenidos en múltiples formatos
ESQUEMA DE TRABAJO
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS
El desarrollo competencial exige una reflexión sobre los instrumentos y las estrategias de evaluación más apropiados para cada caso.
Rúbricas
Portafolios
Exposiciones orales
Observación en clase
Socratives (tests)
Pruebas escritas
Auto-evaluación
Co-evaluación
Evaluación del proceso es tan importante como la del producto final.
Necesidad de un cuaderno digital para gestionar el gran volumen de datos que genera la evaluación.
LA FRANJA DE PROYECTOS
1ºESO y 2ºeso
Toda la comunidad educativa involucrada:
sistema colectivo de alerta ante conflictos
GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA
Gestión individualizada de los conflictos:
no se aplican las mismas medidas antes los mismas actuaciones
.
Programa de
mediación escolar
Alumnado mediador detecta conflictos y previene mediante el diálogo
Desarrollan procesos de mediación entre iguales
Organiza actividades para fomentar la convivencia
Otras instancias que velan por la convivencia
Tutor@s, Jefa D. Convivencia, Orientadora, Jefa de Estudios, Director, Comisión de convivencia
Comisión de convivencia
hace propuestas proactivas no sólo sanciona
Grupos cooperativos
en clase previenen la exclusión
GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA
Aula de atención individualizada
: para la disrupción reiterada
Aula educativa del Ayuntamiento
: para las expulsiones
La afectividad en la relación con el alumnado
Pueden ser proyectos interdisciplinares o no
El doble docente se concentra en esa franja
Se anima a las familias a entrar en clase a 5ª y 6ªh
para apoyar los proyectos A.B.P.
El centro educativo es la unidad básica de cambio, innovación y mejora.
La autonomía de los centros es un principio reconocido.
Necesidad de
LIDERAZGO
Se exige la mejora de resultados sin poder
seleccionar el profesorado: el factor que más incide en dicha mejora.
Es el segundo factor intra-escuela
, después del trabajo docente en clase, que más contribuye al logro de aprendizajes del alumnado.
(Leithwood, Seashore Louis, Anderson y Wahlstrom, 2004)
EL CAMINO DEL YO AL NOSOTROS: una comunidad de líderes
El liderazgo no es una actividad individual.
No confundir líder (persona) con liderazgo
(estrategia o proceso).
Ej. Sistema de apoyo entre docentes
La
autoridad
es el pilar esencial sobre el que descansa el liderazgo.
Tiene autoridad quien
es capaz de ayudar a otros a mejorar
. Nos la otorgan los demás y no emana de un nombramiento oficial.

Son varios los ámbitos en los que hemos de asentar la autoridad para poder ejercer una influencia positiva en nuestra comunidad educativa: el liderazgo para el aprendizaje, la gestión de recursos humanos, la administración financiera y los recursos, etc.
Se gana liderazgo
potenciando la labor de equipo
y fortaleciendo a l@s compañer@s
También ayudando a otras escuelas y otros docentes a abordar procesos de transformación
No siempre la innovación nace en un laboratorio o en un gabinete de estudios. Más bien, la tendencia actual, contraria al hábito de buscar en el centro de las instituciones de relumbrón, es a
mirar hacia fuera y ver qué ocurre extramuros
o en los intersticios.
No siempre las novedades se gestan en un ambiente de expertos. A veces el motor de los cambios está en los
pequeños gestos
, las relocalizaciones mínimas, los actores diminutos, los colectivos débiles y los
problemas periféricos
.

Hay muchas evidencias fragmentarias, tanto históricas como antropológicas y sociológicas, que nos están empujando a reimaginar la innovación como un
proceso más abierto y participativo
, y menos tecnocrático y tecnocientífico. En todo caso, cada vez estamos más seguros de que la innovación no ocurre en el cerebro de un individuo o en el silencio de un despacho, sino que se gesta en el burbujeo de la calle y la inteligencia colectiva.
Las buenas ideas necesitan colectivos engrasados y, lo mejor, cada vez que algo nuevo logra desplegarse siempre encontramos que es sostenido por una red de consumidores, usuarios o interesados.

EL LIDERAZGO DEMOCRATIZADO
Lafuente (2002)
No procede de la dirección. Surge del profesorado de forma imprevista, en todo el centro o en un departamento; pero sus efectos son potentes y se extienden por doquier, dando lugar a “comunidades profesionales de aprendizaje” cuya finalidad es la mejora continúa como profesionales para que redunde en beneficio de los alumnos.
En estas comunidades con gran cohesión y dinamismo, el liderazgo fluye por todo sus tejidos, arraigando en todos ellos.

DISTRIBUCIÓN EMERGENTE DEL LIDERAZGO
El liderazgo sostenible (Hargreaves y Fink , Ed. Morata, 2008)
LIDERAZGO PARA EL APRENDIZAJE
Hay que estar preparados para superar las resistencias y para afrontar las críticas.
Hay de saber escuchar, desarrollar dotes de paciencia y comunicación para animar a los más escépticos, convencer y persuadir a tod@s.
El camino del liderazgo empieza en uno mismo y parte de una visión en la que buscamos y conquistamos la participación de todos para hacerla posible.
Es esencial anticiparse a los obstáculos para llevar a cabo la visión y el proyecto.

EL EJERCICIO DEL LIDERAZGO
El liderazgo escolar pasa por demostrar
competencia tanto en el desempeño de la función docente como en la gestión escolar
:
Formación pedagógica: aplicación de metodologías en el aula (A.B.P., Aprendizaje cooperativo, Flipped learning, ...),
habilidad para el diseño de situaciones de aprendizaje,
Uso de la tecnología
Gestión de la convivencia
Atención a la diversidad
Gestión del personal
Gestión de equipos
Idiomas, ...
No podemos ser expertos en todo pero desconocer una parcela genera dependencias en el análisis y los criterios para supervisarla.
Compatir información
con el equipo constantemente
El principal objetivo de los centros educativos debería ser buscar la convergencia entre los objetivos a largo plazo del centro y los de sus participantes, tanto alumnos como personal en general (Holloway, 2012).

Frente a la noción de visión que tiene un equipo, abordar la construcción de una
COMPRENSIÓN COMPARTIDA DE LA ESCUELA
por parte de toda la comunidad educativa es un ejercicio de liderazgo esencial.

Las reuniones informativas con las familias, la escuela de familias, las sesiones de formación del profesorado, son algunos ejemplos de cómo se concreta dicha construcción.
David Foldvari
CONSTRUCCIÓN DE LA COMPRENSIÓN COMPARTIDA DE LA ESCUELA
El marco conceptual para EL USO DE la tecnología
El conocimiento es una herramienta y no una finalidad.
El cerebro no es un contenedor; es un procesador lógico, crítico y creativo.
La misión de la escuela ya no es enseñar cosas. Eso lo hacer mejor la TV o Internet.
La escuela debe ser el lugar donde los chicos aprendan a manejar y usar bien las nuevas tecnologías, donde se transmita un método de trabajo e investigación científica, se fomente el conocimiento crítico y se aprenda a cooperar y trabajar en equipo.
USO DE LA TECNOLOGÍA
Cada uno de nosotros es la principal fuente de información sobre sí mismo.
EDUCAR FRENTE A LOS RIESGOS
La interacción y la red como ejes del aprendizaje
HERRAMIENTAS TIC
PROGRAMACIÓN Y ROBÓTICA
EL PAPEL DE LAS FAMILIAS
LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
CARTIMA ACTÚA
diseño y DESARROLLO DE PROYECTOS
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